發(fā)布時間：2017-12-12 信息發(fā)布：無 瀏覽量：896次
“細處見情，微處見妙”
——記敘文寫作教學研討活動在河頭中學舉行
3月20日 ，根據(jù)初中語文研訓工作計劃，記敘文寫作教學研討活動在河頭中學舉行，三中片九年級語文教師和部分骨干教師參加了該項活動。河頭中學雷寧玲老師與洮西中學史益娟老師各自展示了一節(jié)精彩的教學公開課。無獨有偶，兩位教師所確定的教學內容都是“記敘文中的細節(jié)描寫”，然而兩位教師由于不同的教學風格使得課堂呈現(xiàn)出了各自的玄妙。
雷寧玲老師開首以米開朗基羅的繪畫故事導入課堂，引出“細節(jié)描寫”的知識點，并適時點名其意義，即“細處可以見情，微處可以見妙”。接著展現(xiàn)一組對比鮮明的例文，通過講解使學生對細節(jié)描寫有了更深切的理性認識。其次通過一系列課文中曾出現(xiàn)的經(jīng)典片段，引領學生自主鑒賞，細細體會。最后該老師通過創(chuàng)設一系列寫作情境，即提供了結構化的寫作材料，讓學生運用所學知識點，根據(jù)相關要求補全文章所缺的環(huán)節(jié)。學生們通過獨立構思填補了所缺語段，這一過程中涌現(xiàn)出了若干優(yōu)秀的學生作品，教師通過實物投影儀展示并評析。
史益娟老師以開門見山的方式展開課堂教學，“你喜歡更如下哪一個語段？”學生通過比較閱讀很容易做出回答。此時，教師投影有關細節(jié)描寫的概念，并展示分類圖譜。然后教師提供兩個可供選擇的情境摹寫，情境一：“考砸了，老師怒氣沖沖地走進教室……”，情境二：“星期五放學路上，我興奮地……”。緊接著的一個環(huán)節(jié)，教師與學生探討，在學過的課文中有哪些人物描寫或環(huán)境描寫等運用了細節(jié)描寫的手法，此環(huán)節(jié)有助于讓學生聯(lián)系已學內容并進行自主建構。教師在交流過程中提示細節(jié)描寫的注意點，繼而鑒賞課外選文，然后安排情境摹寫環(huán)節(jié)，交流、評析。
縱觀兩位老師的課，與會教師研討意見匯總如下：
異中之“同”
兩位教師都異常注重材料的比較，讓學生自己通過比較，感知優(yōu)劣；擅長引導學生從具體的材料中歸納概念，沒有生硬地概念和知識點的講解；善于聯(lián)系學生生活和學習的現(xiàn)狀巧妙創(chuàng)設一系列寫作情境；都采用了講練結合的教學方式，使學生學有所得。
同中之“異”
雷老師的教學過程設計較凝練，沒有繁復與拖沓的環(huán)節(jié)，一氣呵成，但是教師過多關注了自己的教，力求知識的完整性，稍許消解了學生的學習自主性。史老師的課某些環(huán)節(jié)設計還可以更優(yōu)化，部分環(huán)節(jié)有功能重復的嫌疑，但史老師的課注重挖掘學生的情感因子，雙向交流的環(huán)節(jié)也較多，更加關注了學生的學。
新課標提倡閱讀教學應尊重學生的個人體驗，同樣寫作教學也應當尊重學生的個人體驗，這兩節(jié)課都較好地處理好了這一點。總之，兩位老師的寫作指導課又使得寫作教學的課題研究又邁出了堅實的一步，兩位老師的注重過程教學，關注知識的呈現(xiàn)方式，重情境創(chuàng)設等正印證了教育家約翰·杜威的名言，“教育的過程就是目的”。
（河頭中學 黃剛 供稿）
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