9月25日　，市小學科學課題組及東片研訓活動在華城小學舉行。來自全市30多位專、兼職科學老師參加了本次活動。湯莊小學的孫小娟老師、岸頭小學的曹輝老師、華城實驗小學的錢蕓老師分別上了研究課。三位老師的教學風格迥異，分別體驗了科學課堂的不同類型。　　

　孫小娟　老師課堂準備充分，讓學生通過認、說、畫、找等不同的教學方法來研究《校園里的植物》，整個課堂充滿了溫馨與快樂；她充分利用聽課老師作為課堂教學的一種資源，也參與教學研究中，讓聽課者帶學生一起去研究校園里的植物，這樣使學生的研究有序、指導性更強。　　

曹輝老師給大家?guī)砹艘还?jié)富有個性的科學課堂，他從測量不規(guī)則物體的體積入手，設計了四個層次不同的活動，和學生一起討論科學測量的方法和策略，課堂上激情洋溢的教學語言、瀟灑的體態(tài)語感染著每一位學生，短短的40分鐘，聽課教師們感到意猶未竟。其間，融洽的課堂氣氛、學生積極的思考、精彩的發(fā)言，無一不讓聽課教師們感受到正是　曹　老師自身的教學基本功。　　

　錢蕓　老師的研究課是一節(jié)比較典型科學探究課，她讓學生用已有的經(jīng)驗先初步觀察巖石，再引導學生利用工具進一步研究巖石。她對學生的實驗探究指導細致到位，學生的探究富有成效，整節(jié)課目標清晰、設計合理、學生學得有趣。　　

所有課題組老師圍繞三節(jié)課作出了點評，他們肯定了三節(jié)課的同時也提出了中肯的建議，并將自己的想法和思考拿出來與大家共同探討。最后教研室　姚愛祥　老師和華城實驗小學的李文忠校長對三節(jié)課作了重要的評議，并對課題的有關工作進行了布置。　　

附件:

一次課題教研活動后的兩點思考　　

金壇市教育研訓中心 姚愛祥　　

不久前參加了一次課題教學研究活動，活動的主要內(nèi)容是基于課題研究的一次教學觀摩討論，課題是關于“探究活動的設計與實施”，教者執(zhí)教的內(nèi)容一是三年級的《校園里的植物》，一是五年級的《認識常見的巖石》，活動后有兩點思考。

教材內(nèi)容――舍棄如何，創(chuàng)造如何　　

選擇什么作為教學的內(nèi)容，其實是一個兒童科學教育思想的問題，例如，現(xiàn)在新課程很強調(diào)探究教學，探究既是兒童科學學習的方式也是教師教學的方式，為什么？我們的新課標吸取了一些發(fā)達國家、成功地區(qū)對兒童科學教育的新思想，新認識；吸取了一些教育研究的新成果。替換和改變了我們傳統(tǒng)上一些舊的教育思想和策略。所以現(xiàn)在的科學教材基本是按照這一個核心思想來選擇教學內(nèi)容的。特別是教師的教學行為基本上有了一個新的認識，就是要盡可能體現(xiàn)探究這一核心理念。再例如，一些國外教材，我也曾經(jīng)看到過一些國內(nèi)教材，以大的探究活動為主線搭建教材內(nèi)容框架，基本上是一個個單元的探究活動，充分體現(xiàn)了現(xiàn)在兒童科學學習的主要思想，就是探究、做中學、活動學習等思想。當然國情和教育發(fā)展狀況的不同，各國對于兒童科學教學的內(nèi)容選擇認識是不盡相同的。

《校園里的植物》一課中有個活動是拓樹皮，我開始覺得很新鮮，看上去好像是想體現(xiàn)讓孩子們玩一玩，作為一個探究活動。觀摩結束后一思考，覺得有一些疑問。首先是這個活動到底有什么意義？就是單純讓孩子們玩玩嗎？還是要讓孩子們通過拓樹皮，進一步真實的體會各種植物的不同，還是要讓孩子們鍛煉動手拓印的技能？極有可能，就是全部都是――國人喜歡追求活動價值的整體性。無論怎樣，這個活動都覺得空乏，可以說全部價值都有了，也可以說什么價值也沒有――這是典型的為追求探究而設計的所謂的探究活動。結果也是如此，基本沒有孩子能夠較為成功的拓印好樹皮，認知上也沒有由此更上一個什么層次――其實，成人都知道，較為成功的拓印樹皮是很難的，成人都不易做好，更況孩子；樹皮不同，不說也知，并沒有使問題深究，僅此而已，不做也罷；我說他其實不是一個探究活動，或者說不是一個像樣的有意義的探究活動，因為他連最起碼的探究的要義都不具備，例如：有一定的問題性，可以獲得有意義的成功體驗┅┅這樣的探究活動內(nèi)容，在教材中少些再少些為好。作為一種選擇，老師們也盡可能少選擇這樣的活動進行教學為好。這種例子在教材中因為很多，所以作為一個典型，拿出來說一下，也是一種提示，就是并不是教材中的所謂探究活動，都有很好的教育意義，或者說沒有多大的意義，所以要學會辨析選擇，真正的做到那句話“用教材教，不要教教材”。

《認識常見的巖石》，是老內(nèi)容了，在我的記憶里，好像沒有什么變化，至少近20年了?？赡苁怯捎诮滩木帉懻叱鲇隗w系要求的原因，就是地球宇宙單元體系是現(xiàn)行科學教材四大內(nèi)容體系之一，這個內(nèi)容好像不可缺少，或者的確出于自我的感覺，覺得這個內(nèi)容不錯，其實這個內(nèi)容作為兒童科學教育內(nèi)容來說真猶如雞肋――食之無味，棄之可惜――我想，這不僅僅是我的認識，很多執(zhí)教過的老師都會有這種感覺，不過是沒有說出來罷了。為什么這樣說？作為一個成人，我思考，我也學過這個內(nèi)容，好像當時也的確認識了幾種巖石，但是到底有什么意義呢？也好像，到現(xiàn)在為止基本忘光了，假如不是由于經(jīng)常接觸這個內(nèi)容，要聽課評課，我肯定不能分辨清楚巖石的種類。即使分辨的很清楚，其實也真的沒有多大意義。那么有人要說，交給小孩很多認識物體的方法，掌握很多認識巖石的方法??；敲打、刀刻、化學方法┅┅；但過了許久大家不妨再回過頭來想想，這真的很有意思或者意義很大嗎？不過，相反，有一個內(nèi)容倒是真的很有意思，就是地球上的巖石到底是怎樣來的？這種內(nèi)容就像同單元中“卵石的形成”一樣引人探究，這個問題不僅僅是孩子，成人也相當感興趣，假如選擇這樣的內(nèi)容，可以設計有意義的探究活動，要比選擇認識各種巖石對于兒童學習來說有意義得多。也就是說，在作為教材內(nèi)容時，我們完全可以將問題來個變換，《巖石是怎樣形成的》――這個其中，將巖石的種類作為一個不是主要的內(nèi)容進行探究，或者在學習了巖石是怎樣形成的基礎之上再來通過一個探究活動認識兩三個典型的巖石種類，這樣應該更為合理。　　

說上面兩個例子，其實就是啟發(fā)我們自己，對于教材內(nèi)容，我們需要審視著去篩選、整合、揚棄和創(chuàng)造，一個目的是選擇和創(chuàng)造最有意義的教學內(nèi)容來進行適合孩子的科學教學。教材固然重要，系統(tǒng)全面的展現(xiàn)著教學的內(nèi)容，但這絕不是不可懷疑的，“或許有一個更為適合”┅┅現(xiàn)在的現(xiàn)狀是，教材真的是一切，將所有原本活躍的思想禁錮得太厲害，以至于我們成為了教材的奴隸，現(xiàn)在需要改變。

課題研究――請站在“研究”的立場上　　

“探究活動的設計與實施”，很好的課題。的確的說，現(xiàn)在很多的老師不會選擇、設計加工“自己的”探究活動，教材上有什么活動內(nèi)容就教什么內(nèi)容，教的到底怎么樣也不加反思，由此來看，選擇這個課題進行研究是有意義的。教者也的確提供了令人思索的兩節(jié)基于課題研究的課例，可是總覺得沒有研究的痕跡。作為研究者要說明選擇這樣的課例先前有怎樣的思考，教材中的探究活動有哪些？備課時對教材中的探究活動到底作了哪些選擇、調(diào)整、揚棄、創(chuàng)造┅┅教學后到底有哪些變化，結果是好還是不好，為什么？將這些“痕跡”展現(xiàn)出來才能說是研究，而教者好像并沒有什么說明，教學依舊是通盤教教材，這樣的課例和需要站在研究的立場上提供的課例是有很大的區(qū)別的。　　

站在研究的立場上，要將研究的課例進行精細化的加工和分析，一份課例做好研究實錄、分析、說明，典型片段展示分析，多種探究活動教學后的反思性選擇，其實一份這樣的資料就是一份很好的研究報告，每個人每學期進行3－5個課例的研究就能拿出3-5份的研究報告，在此基礎上歸納分析，得出一些質(zhì)化的結論就是很好的一份總報告。這種研究貼近老師的實際工作，簡單可行，做好這項工作其實就是科學老師的日常化研究。　　

請站在研究的立場，我同時想到，課題的研究本質(zhì)在于習慣于對自我工作的一種反思，習慣于經(jīng)常性的將自我的反思訴諸于文字，而且絕不功利絕不虛假，而對于我們的研究最大的敵人就是來自于自我的浮躁，自我的惰性，自我的安于教育的現(xiàn)狀，所以研究是需要一點精神的，是需要心平氣和的，是需要不斷提高自我的品性和全部素質(zhì)的――教師研究的過程是提高自我修為的過程，不僅僅是在業(yè)務上也是在內(nèi)在品質(zhì)上。