林友國　老師執(zhí)教《媒體連著你和我》　　

課題組成員在認真地聽課與記錄　　

研討篇　　

下午，課題組成員就上午的兩節(jié)課題組的同題課與直溪小學　林友國　老師的課展開了熱烈的討論。　　

課題組的成員在評課　　

　孫林霞　老師：　　

一、山的偉岸，水的靈動——　　

《鴉片的背后》兩節(jié)課同題異構，煥發(fā)出課堂的生命活力，顯示出課程資源的鮮活魅力，張揚了教師的個性智慧，又彰顯出教者的性別差異——讓我們聽課老師既能感嘆于山的偉岸，又能醉心于水的靈動。悄然間，　范　老師用自己這棵樹撼動了一片樹，　張　老師用自己這朵云推動起一片云，而他們的靈魂也撞擊著聽課者的靈魂，撼動心靈！　　

同光：兩節(jié)課都能注重資源的整合，鏈接大量史實、文獻、影視、圖片資料，通過一個個情境創(chuàng)設，一次次移情體驗，讓孩子們真切地感受到鴉片是殺人不見血的武器，清朝政府的腐敗無能，落后意味著挨打。　　

異彩：　范　老師的課堂凸顯了學生也應該是“歷史的參與者”這一理念，整節(jié)課體現(xiàn)了教師的精專，老師出神入化的演繹如蕩氣回腸的歌，老師振聾發(fā)聵的叩問敲擊在孩子的心田，而孩子們在談體會時的連珠炮式的質問也讓我們感受到孩子已入情入境，攬歷史于胸，融屈憤于心，效果卓著。如果能加強一下學生的資料搜集，帶著理解與思考進課堂，出課堂——如：英國為什么要讓鴉片進入中國，當時的中國的整體國情等，會讓這個參與者的主體意識更給力。　　

　張　老師導入巧妙，設計精心。帝國主義列強用鴉片撬開了中國的大門，　張　老師從2009年的“圓明園鼠兔首銅像展覽”一則報道說起，自然追溯起歷史，學生的探究意識就此激起；教學中　張　老師讓“圖”說話，一幅“動物侵吞圖”，一幅“主權喪失”圖觸目驚心，讓學生感受祖國的壯美山河慘遭侵略者蹂躪的恥辱，入骨三分；《火燒圓明園》的片段，《秋謁圓明園》感情朗讀，讓人感受到沉甸甸的屈辱痛心……如果在板書上再清晰些（如背后的下面可添侵吞、恥辱、自尊、自強）因為一則好的板書也能夠起到導行明理之效。　　

二．因率性而真誠，因理性而深遠　　

　林　老師的《媒體連著我和你》一課從學生的生活經(jīng)驗入手，注重了課外實踐活動——調查，讓事實說話；整個課堂氣氛活躍，富有童趣，作為課堂的主導　林　老師體現(xiàn)了他的率性，在課堂上的老師話語很親切，同時在爭議哪些電視節(jié)目適合學生看時，他以自己的喜好企圖“浸潤”學生，讓聽課者莞爾；如果在學生不知道科學合理地取舍的時候，我們不如順應學情，機制組辯。最后的調查讓學生策劃，體現(xiàn)學生自主創(chuàng)新意識之時，更應體現(xiàn)有序有法，在課前老師學生可有選擇性地選取一些適合孩子們看的電視節(jié)目，播放時間以及時長都應有知曉，才能做到合理推薦。我相信一節(jié)課會因率性而真誠，因理性而深遠　　

　謝小靜　老師：　　

這兩節(jié)課的內容都是歷史性的，教師出示了大量的影視資料來激發(fā)學生學習的興趣?！》丁±蠋熢谥v到文本中的四兄弟時引導學生談四兄弟的父母、孩子，引導學生想象。對于英國的入侵，運用多媒體加上教師的講解，達到了震憾的效果。　　

張教師的課開始了一段視頻就達到了震憾的效果。　　

林教師的課很真實，能夠提高學生的認識，從學生的實際出發(fā)，結合學生的生活，增加了說服力。但如何讓學生的說與做相結合值得我們每個人去思考。　　

　高平華　老師：　　

今天的節(jié)課課前準備非常充分。鴉片的背后是一段歷史，是一段屈辱，是一個民族的責任，一個國家的責任，是人的責任?！》丁±蠋煹恼n體現(xiàn)的是：　　

認識一件事，對教材進行有效的處理與拓展。認識鴉片在中國所犯下的災難與侵略者的罪行。　　

認識了一個道理，生命很可貴，要遠離毒品。　　

建構了一個人，做一個民族責任感的人。　　

課堂教學有激情，關注學生，注重學生的思考。　　

　張　老師的課先聲奪人。盡管與學生的生活相去遙遠，但縮短了學生的距離。把數(shù)據(jù)與學生的生活經(jīng)驗解釋得更明白。教學里還有比較感悟。課堂教學富有激情。　　

林教師的課調查的數(shù)據(jù)從學生中來，現(xiàn)實的數(shù)據(jù)帶給人們啟迪。這篇課文比愛國教育與學生的實際生活貼得更緊密一點。一些學生開始抽煙了，一些中學生在舞廳里吸食毒品，這些內容能不能聯(lián)系到課文中來，引導學生來拒絕毒品。　　

　吳欣　老師：　　

　范　老師不光對學生還對我們上了一堂愛國教育課。激情四射，忘記歷史，就意味著背叛。張教師的課教師結合文本資料與學生生活結合，來理解文本內容，用直觀的數(shù)據(jù)，讓學生認識由于政府的腐敗無能造成的后果。整節(jié)課以文本為載體，讓學生的感受有據(jù)可依，體會得非常深刻。　　

　林　老師課前功夫做得很足，通過表格反映了大家真實的生活。在教師與學生分析交流，來制定收視指南。唯一遺憾的是沒有時間交流。　　

　顏小云　老師：　　

雖然教材相同，但側重點不一樣。第一課側重的是鴉片的危害，而第二節(jié)課側重的民族的恥辱?！》丁±蠋熢谏险n的時候結合了學生的生活，一認識現(xiàn)代毒品很必要。張教師的課出示的地圖、圖片使學生有一種民族的責任感。兩位教師在課前作了很多準備工作，對于學生理解課文起到了很好的作用。　　

林教師從學生實際出發(fā)，課前做了很多工作，收視統(tǒng)計表等一系列的調查來理解電視與我們的生活息息相關。其次，對于電視劇好不好看，這節(jié)課似乎沒有辯明。　　

　李娟　老師：　　

教師課前準備非常充分，對課程資源進行了有效的整合，與我們的課題息息相關。兩個教師都創(chuàng)設了很好的情境。兩位教師都各有側重點，第一課更側重于鴉片的危害，上課富有激情。張教師的課側重于英國人是怎樣將鴉片作為武器，來激發(fā)學生的愛國情感。以圓明園作為主線進行教學。林教師的課課前作了大量的準備，表格、調查等。但今天這節(jié)課只說了電視是不是太狹隘了，電視只是媒體的一種。　　

賀國財組長：　　

這兩節(jié)課我要講三個關鍵詞：整合、拓展、移情。這兩節(jié)課都注重了資源的整合。把學生帶入歷史的事件，引發(fā)學生思考。拓展，在文本資源的基礎上進行了大量的拓展。如　范　老師的兒歌、資料的出示。三是移情，學生的情感是需要教師的激發(fā)的，　范　老師通過一系列的問題，讓學生進入情境之中。兩個思考，拓展資源并不一定放棄文本資源，如何把文本資源真正利用好。激發(fā)情感并不是引發(fā)仇恨，不是喊口號，而是激發(fā)學生的使命感。　　

　莊素芳　老師　　

大家對今天的節(jié)課肯定得很多，的確，課前老師做了大量的工作，帶給了我們別樣的感受，但帶給我們更多的是思考。　　

首先我先談第三節(jié)課。我談的主要觀點兒童的立場?！镀返屡c生活》這個課程要基于兒童的立場。何為基于兒童的立場，就是從兒童的視角去思考兒童、理解兒童、引導兒童。生活是感性的生命活動。課程向兒童展現(xiàn)他們的生活，而不是向他們灌輸那些抽象空洞的說教和道理。所以這節(jié)課該如何設計，我覺得教師開始的時候還是基于兒童的立場與生活的，如讓兒童去調查他們的生活，他們的父母看電視的時間與內容。但后半部分都是教師用大量的數(shù)據(jù)在進行說教。包括引導兒童去選擇電視節(jié)目，都是基于成人的立場，而不是基于兒童的立場。如老師認為抗戰(zhàn)片是學生應該看的，新聞聯(lián)播學生可以看，教師的這些觀點，其實是基于成人的主觀世界，而不是基于兒童的立場。課程以兒童的生活為其基本內容。兒童在課程中遭遇到的是他自己、他的伙伴們以及和它有關聯(lián)的人，說的是他自己的事，他的生活有及他所關心的和感興趣的，想了解的事各物。所以，在教師分析本班學生看電視數(shù)據(jù)時還不如出示哪些學生看電視的時間是多少，尤其是一些學習習慣良好與學習習慣不好的學生的時間與節(jié)目的對比，從而引導學生從身邊的人與事中切身感受看電視的利與弊。　　

其次，基于兒童的立場還應真正了解兒童，兒童的年齡特點，心理特點及他們的行為表現(xiàn)。兒童的特點是意志力薄弱，他們還不懂得如何選擇電視，沒有形成明確的道德觀與是非觀，所以要引導學生看電視，很多原因還在父母那里，難點也在家庭中，這一點從學生的調查表中可以感知。我覺得這節(jié)課最好是讓學生寫一份給父母的倡議書與調查分析表，讓父母自覺得控制成人的行為，才能引導孩子正確地控制與選擇看電視的時間與內容。這就解決了知與行之間的關系，而不是把我們的道德認知與道德行為割裂開來。　　

課題組兩位教師的課緊扣了我們的研究目標，資源整合的問題。運用大量的影視資料、圖片數(shù)據(jù)來分析史料，給我們上了非常生動的一堂愛國主義教育課。對于這兩節(jié)課，我要講兩個觀點。一是對于文本解讀的疑義。兩節(jié)課，兩位老師給我們展現(xiàn)的是中國近代史的屈辱圖，讓學生看到的是列強的丑惡嘴臉，強盜行徑。所以，孩子們說他們是兩條腿的野獸。那文本的目的僅僅是為了激起學生的仇恨嗎？　范　老師說得非常好，仇恨不能維護自己的尊嚴。所以我覺得這節(jié)課在價值觀上的目標應該是通過揭露列強侵華的暴行，分析中國屢遭欺凌的原因，激發(fā)學生的愛國主義精神，樹立對國家、民族的歷史責任感和使命感。讓學生明白落后就要挨打。所以，如果我來處理教材，會把清政府腐敗無能的現(xiàn)狀及原因放到第一課時來進行教學，讓學生明白之所以有這段屈辱的歷史，就因為有了落后與腐敗。從而來樹立學生的民族使命感。不要讓學生在仇恨中成長，這是我的第一個觀點。　　

第二個觀點是品德課是一個活動課程。活動教學是它的突出特色。我們的品德課都是以活動為課堂的組織與實施方式，引導學生在學習中真正得到自我體驗和感悟，主動糾正和樹立良好的行為習慣。從課前活動，自主準備――活動體驗，探究互動――多元評價，知識建構――拓展知識，遷移發(fā)展為基本的組織形式。今天的兩節(jié)課，教師準備充分，課堂情感充沛，能讓學生投入到情境中來。但它畢竟不是語文課。學生不是空白著來到我們的品德課堂，課前就應該讓學生做大量的調查，可以從網(wǎng)上了解那一段歷史，也可以從現(xiàn)實生活中了解毒品的危害。教師的作用，引導好活動與問題，針對不同的意見與問題引導學生參與活動展開討論。所以，教師的精彩不是真正的精彩，只有學生精彩了教師真正的精彩。　　

　　　　　　　　　　　　　學習研究篇　　

在課題組研討結束后，課題組成員共同學習了《對＜品德與社會＞課堂教學的理性思考》――如何打造簡潔高效的品德常態(tài)課堂》。針對總課題方案進行研究，重新確立了總課題的研究目標，縮小了研究范圍，對于每個人的研究任務也作了調整。經(jīng)過近一年來的摸索、學習，再加上不斷的探索，這一群來自于不同學科的課題組成員，對于研究的目標越來越清晰，也相信在德育這塊研究領域中會越走越遠。