雨后的樹梢閃著金光，四月的微風(fēng)吹過臉龐，在紫藤花香彌漫的春天里，金壇市小學(xué)科學(xué)課題組再次相聚在河濱小學(xué)，繼續(xù)著小學(xué)科學(xué)探究材料的組織、使用和效果評價的研究。　　

上午，劉志香、鄧云和羅建老師為我們帶來了精彩紛呈的三節(jié)課。他們自信的神采、精巧的構(gòu)思讓每一位聽課的老師印象深刻，受益良多。　　

劉志香老師為我們帶來了六年級第五單元的第一課：《各種各樣的能量》。能量是抽象的，能量的這一屬性使得小學(xué)生難以從形象化的角度來進(jìn)行直接觀察。在教學(xué)中，劉老師注重從身邊的事物出發(fā)，從具體的現(xiàn)象出發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能量、研究能量、認(rèn)識能量。　　

教師首先出示風(fēng)車這個小時候?qū)W生都玩過的玩具，是什么讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動？生活中還有沒有其他的能量？幾個問題的追問讓學(xué)生離“能量”越來越近。由于能量不能直接看見，只有通過外顯的現(xiàn)象才能展現(xiàn)出來，在接下來的環(huán)節(jié)中，劉老師巧妙地設(shè)計實(shí)驗讓學(xué)生小組探究熱能和聲能，當(dāng)學(xué)生把敲響的音叉插入水中時，誰說那四濺的水花不是他們跳躍的思維之花？　　

劉老師親切優(yōu)雅，鄧?yán)蠋燂L(fēng)趣幽默。第二節(jié)課，鄧云老師指導(dǎo)三年級學(xué)生《認(rèn)識固體》。課一開始，鄧?yán)蠋熅驼垉晌粚W(xué)生分別端著一杯水和一杯粉筆比賽跑步。一個簡單環(huán)節(jié)，兩個平常的材料，立刻讓學(xué)生深入理解了固體和液體一個很大的不同點(diǎn)：固體不會流動。課堂在這樣輕松愉快中繼續(xù)著。學(xué)生自主選擇研究身邊的固體，小組在觀察比較中認(rèn)識固體的性質(zhì)，體驗合作的樂趣。他們興奮地預(yù)測著紅豆、大米和花生混合后重量和體積的變化，通過實(shí)驗驗證自己的猜想，享受成功的喜悅。整個教學(xué)設(shè)計很好地體現(xiàn)了教材在探究技能方面“網(wǎng)中有線、線中有網(wǎng)、螺旋上升”的設(shè)計思路。　　

拱形結(jié)構(gòu)是一類很重要的結(jié)構(gòu)，在橋梁上應(yīng)用廣泛。第三節(jié)課，羅建老師帶領(lǐng)五（1）班的學(xué)生《建橋梁》，研究拱形橋的承重特點(diǎn)，這是一節(jié)趣味性和挑戰(zhàn)性并存的科學(xué)課。自始至終，羅老師都處在引導(dǎo)者的地位，通過提出問題----嘗試----總結(jié)經(jīng)驗----改進(jìn)實(shí)驗-----再次嘗試----獲得成功的探究過程，引導(dǎo)學(xué)生尋找拱形橋承受巨大壓力的原因。課堂上，學(xué)生充分地動手動腦、動口動耳，認(rèn)真聽取別的小組匯報，在比較反思中優(yōu)化自己的設(shè)計方案。從老師給出的眾多材料中選取合適的材料，對自己設(shè)計的拱形進(jìn)行加固。解決心中困惑的同時激發(fā)了自身的創(chuàng)作熱情，提高了動手能力。開放的課堂、巧妙的引導(dǎo)、有效的組織。使得這節(jié)科學(xué)課處處體現(xiàn)了科學(xué)的探究性。　　

下午，崔起、王鈞、陳淑禎三位老師作為主評人分別對三節(jié)課做了精彩的點(diǎn)評。大家就科學(xué)課中探究材料的組織、使用和效果評估交流了各自的看法。　　

在比較不同顆粒固體混合后體積變化時，鄧?yán)蠋熼_始選擇了：面粉、黃豆、紅豆。幾經(jīng)比較試驗。舍棄了書中的面粉，因為學(xué)生會弄得滿桌都是。把黃豆又換成了顆粒大一些的花生，更方便篩網(wǎng)分離。科學(xué)需要嚴(yán)謹(jǐn)精確，盡管教師已經(jīng)進(jìn)行了比較選擇。交流時，大家還覺得每樣材料100ml，用量杯測量誤差太大，建議使用小燒杯，將三杯大米、紅豆、花生混合，結(jié)果只要小于三杯就可以證明顆粒大小不同的固體混合后體積會變小。　　

每一次材料選擇的背后，都滲透了教師對教材的深入解讀和思考。我們深深知道，對于科學(xué)課堂來說，沒有最好的材料，但一定有更典型、更有效的材料！教學(xué)中，我們還常常會忽視身邊那些唾手可得的材料。一支筆、一塊橡皮、數(shù)個紙杯，一把尺、一架風(fēng)車、幾張卡紙……只要能有效地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就是好材料。　　

最后，黃海燕組長就探究材料對小學(xué)科學(xué)進(jìn)行了深入解讀。他提醒我們：對于課堂來說，材料服務(wù)于教學(xué)?？茖W(xué)課就是教孩子科學(xué)地思考問題，科學(xué)地做事情，讓孩子學(xué)會提問題，學(xué)會進(jìn)行假設(shè)，學(xué)會收集證據(jù)，學(xué)會自己去得出結(jié)論來，學(xué)生學(xué)會這些東西的目的，是他自己遇到問題后會用這種思路、這樣的方法去解決遇到的問題。我們教給學(xué)生的，只能是探究方法，教他經(jīng)歷這個過程，教他對科學(xué)的一種感悟，一種體驗，內(nèi)化為自己的一種理解方式，然后他遇到生活上的問題、工作上的問題。他知道要怎樣去面對這個問題、解決這個問題。我們教育的最終目的目標(biāo)不是為了把學(xué)生培養(yǎng)成科學(xué)家，而是使他能夠科學(xué)地生活，生活得更好。　　

在真誠無私的交流討論中，在輕松自由的研討氛圍里，我們結(jié)束了一天的活動。這是充實(shí)的一天，也是收獲的一天；這是燦爛的季節(jié)，也是忙碌的季節(jié)。在課題組溫暖團(tuán)結(jié)的集體里，我們進(jìn)步著、成長著；思考著、實(shí)踐著……　　

又是一年芳草綠，今年花勝去年紅。我們沉醉在紫藤花濃郁的芬芳里，我們行走在小學(xué)科學(xué)明媚的四月中，腳步堅定又從容。　　

（金壇市河濱小學(xué) 孫銳供稿）