歲末，小學(xué)科學(xué)課題組在朝陽小學(xué)進(jìn)行研究活動，研訓(xùn)中心姚愛祥老師指導(dǎo)了研究活動。　　

多日以來，延綿不散的霧霾遮蔽了人們的視線。仰視頭頂昏暗的天空，越來越多的人在思考：如何走出這令人窒息的霧霾圍城？作為一名有前瞻眼光的科學(xué)工作者，課題組成員不約而同把教研的視角投射在霧霾有關(guān)的話題之上。于是，在12月25日，在朝陽小學(xué)實(shí)驗(yàn)室里，四位老師帶領(lǐng)孩子們從不同的角度探討這個話題。　　

朱林小學(xué) 羅健 老師呈現(xiàn)了《肺和呼吸》一課。他用憋氣游戲?yàn)橐?，讓孩子們認(rèn)識呼吸的重要性，進(jìn)而思考人體有哪些器官參與呼吸的過程，把它們畫一畫。孩子們雜亂無章的思維碎片顯示了知識的缺失，而教師隨后出示了呼吸器官圖，使孩子們的認(rèn)識有了新的突破。接著，教師布置了實(shí)驗(yàn)活動，孩子們依據(jù)教師提供的材料，討論、分工、動手操作、記錄，有條不紊，環(huán)環(huán)相扣。在揭示出呼吸系統(tǒng)的相關(guān)知識之后，教師把孩子們的思緒引入到如何保護(hù)呼吸器官之上，從課內(nèi)延伸至生活中去，凸顯出“課堂小天地，生活才是真舞臺”的構(gòu)思。　　

同行點(diǎn)評：教學(xué)思路清晰、實(shí)驗(yàn)材料充分、演示器材有創(chuàng)新。　　

直溪小學(xué) 崔起 老師展示了《各種各樣的能量》一課。他用一篇美文為話題，讓孩子們對能量這一概念進(jìn)行認(rèn)知，從事實(shí)出發(fā)，從身邊物體能動起來的原因引發(fā)思考，不灌輸，不硬塞。孩子們結(jié)合平時(shí)的觀察，水到渠成理解了概念。隨后的一系列能量的討論交流，使得孩子們對各種各樣的能量有了系統(tǒng)的認(rèn)知。教師采用的教學(xué)手段是有效的，把一個個看似復(fù)雜的科學(xué)概念與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系。接著，教師給學(xué)生一個自創(chuàng)的實(shí)驗(yàn)材料——小火箭，讓孩子們到戶外進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)。在得出結(jié)論之后，教師不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識應(yīng)該發(fā)揮能源效能最大化，粗放式的發(fā)展對現(xiàn)代文明會帶來嚴(yán)重后果。　　

同行點(diǎn)評：教學(xué)手段合理、PPT制作精美、自創(chuàng)實(shí)驗(yàn)器材。　　

湯莊小學(xué) 孫小娟 老師帶來了《分類》一課。她從超市貨物擺放特點(diǎn)導(dǎo)入，把學(xué)生直接帶入生活實(shí)際中去，給學(xué)生設(shè)置醫(yī)院樓層科室這樣的問題，討論這樣安排的好處。在揭示出分類概念之后，用幾副撲克牌作為實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生動手分一分。激發(fā)學(xué)生的思維靈活之后，再進(jìn)一步用海洋生物、蔬菜水果等實(shí)驗(yàn)材料給予學(xué)生充分的體驗(yàn)時(shí)間。　　

同行點(diǎn)評：實(shí)驗(yàn)材料有創(chuàng)新、給足學(xué)生體驗(yàn)空間、課堂調(diào)控能力強(qiáng)。　　

朝陽小學(xué) 戴輝文 老師帶來了《霧霾》一課。她先出示一組霧的圖片，一組霾的圖片，讓孩子們找一找有何不同。然后相機(jī)出示第一個實(shí)驗(yàn)活動：造霧。孩子們依據(jù)教師提供的器材造出了霧的效果。然后讓孩子們說一說自己課前了解的有關(guān)霧霾形成的原因。學(xué)生對霧霾天氣比較好奇，眾說紛紜。教師依據(jù)學(xué)生的猜測進(jìn)行了提煉，總結(jié)出4種霧霾形成的原因，并提供材料讓學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)方案——造霾，用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證猜想。為了更全面的認(rèn)識霧霾形成的原因，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識另一種方法——調(diào)查，總結(jié)出若干調(diào)查方法。并要求學(xué)生用調(diào)查的方法再去認(rèn)識霧霾的相關(guān)知識。　　

我的感受：這節(jié)課是為了參加綜合實(shí)踐、科學(xué)課程“方法技能指導(dǎo)課”暨基地研討活動的一節(jié)自創(chuàng)課。我參與了4次磨課過程，感觸較深。　　

一磨：以教材為主，直接從調(diào)查方法入手，結(jié)合視頻、資料等手段，在與學(xué)生交流討論中，得出訪問、問卷、上網(wǎng)查閱資料等方法，調(diào)查霧霾形成的原因。（一改：教學(xué)方法類似于綜合實(shí)踐活動，沒有凸顯科學(xué)課程特點(diǎn)，建議增加實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。）　　

二磨：增加實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。教師造霧，學(xué)生造霾。比較霧與霾的不同之處，最后揭示若干調(diào)查的方法。（二改：霧霾的概念不夠清晰，要明確定義。實(shí)驗(yàn)操作過于簡單，每組做兩個實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生課前了解要重視。）　　

三磨：分別定義霧與霾。學(xué)生有課前調(diào)查。霧霾形成原因有板貼。（三改：霧霾圖片重新選擇，資料語言定位要兒童化，實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備要充分精細(xì)，凸顯課前學(xué)生的調(diào)查重要性。）　　

四磨：霧霾圖片改良。霧霾形成板貼精煉。調(diào)查方式滲透有層次。（四改：課堂教學(xué)語言要精練，板書設(shè)計(jì)要改良，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)細(xì)節(jié)要雕琢。）　　

歷經(jīng)了4次磨課過程，親身經(jīng)歷一堂優(yōu)秀的自創(chuàng)課程誕生。不經(jīng)歷陣痛，怎能收獲精彩？不反思磨礪，怎能破繭成蝶？　　

　 　　　　　　　　　　　　　　　金壇市茅麓小學(xué) 鄧云 執(zhí)筆　　

　2013-12-27