根據(jù)學期工作安排，“金壇區(qū)小學科學課題組”12月份活動如期在朝陽小學舉行。在此次活動中，課題組依舊沿襲了課例展示、同伴互助、理論引領三大版塊的模式。　　

作為區(qū)域小學科學領軍人物的　宋建美　老師，她的課堂猶如一首氣勢磅礴的交響樂。“在每個孩子心靈深處，有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心發(fā)生共鳴，自身就需要同孩子的心弦對準音調。”　宋　老師準確地找到了這根弦，她以“沉與浮”為切入口，從感知浮力的存在到體驗同一物體在水中深淺不同，受到浮力大小相同，再到用測力計精確測量浮力的大小，直至探究影響浮力大小的原因，整個課堂層層推進，高潮迭起。每一個活動都匠心獨具，讓學生欲罷不能。真正做到將概念和方法的獲得立足于探究活動。　　

三年級的《觀察》屬于實踐特點較強的課。年輕教師隊伍中成長較快的　劉志香　老師能根據(jù)課標的要求及三年級學生的認知特點靈動的設計教學過程。首先以“找不同”的游戲引入教學，充分調動學生的學習興趣；其次利用葉子這種常見材料，引導學生用多種感官進行多角度觀察，全方位收集不同的信息，給孩子提供足夠的空間和可能，讓孩子自然成長，真正地在自主探究中理解運用方法。　劉　老師還大膽將顯微鏡的使用融入課堂，學生現(xiàn)場觀察顯微鏡下的世界，產(chǎn)生了強烈的震撼，真正體驗到利用工具的意義，拓展了學生的能力。在解決問題中切實掌握和自覺運用科學探究過程技能去探索未知。　　

雖是一名工作才一年多的新教師，但　潘璐璐　老師通過課題組活動的錘煉，課堂教學日臻成熟。在演繹四年級《預測》一課時，　潘　老師能深挖教材內(nèi)容，真正做到“用教材教，而不教教材”，靈活地處理了教材中大量的活動，精減重復的內(nèi)容，并智慧地改變活動內(nèi)容。她挖出了教材的“精華”，用“沿杯口吹氣，預測乒乓球的運動”、“猜硬幣正反”、“預測蠟燭在大小不同的燒杯里燃燒的時間”這三個層次不同的活動讓學生明白缺乏足夠的知識和經(jīng)驗往往會預測不正確；準確預測，必須有豐富的經(jīng)驗積累。將科學探究過程技能顯性化，讓學生深刻地認識到科學技能過程對科學探究的重要意義。　　

靈感來自于碰撞，智慧起源于交流。三位老師自主開發(fā)的課例展示結束后，課題組隨即圍繞“基于學生科學素養(yǎng)提升的活動實施策略”這個主題，結合這三節(jié)課，從教學材料的準備，到探究活動的設計，再到教學細節(jié)的處理，討論交流了“課堂教學活動優(yōu)化設計”的具體操作細節(jié)，形成了一些在日常教學中都能有效運用的方法與策略。　　

他山之石可以攻玉。熱烈的課例研討結束后，課題組長　黃海燕　老師又馬不停蹄地組織大家學習了《教學心理學叢書：課堂教學設計》，結合科學課堂教學的特點，給大家詳細闡釋了“選擇課堂教學方法的依據(jù)”和“課堂教學方法的優(yōu)化原則”，從理論的高度給課題組老師在日常教學研究中指明了方向。　　

知而不行等于不知，行而不毅等于不行。2015漸行漸遠，2016我們依舊會努力前行。