“一花獨(dú)放不是春，萬紫千紅春滿園”。　2016年3月31日下午　，為促進(jìn)本區(qū)域綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施走向規(guī)范化，進(jìn)一步提高教師課堂指導(dǎo)的針對性與有效性，金壇區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)思維導(dǎo)圖專題研討活動(dòng)在河濱小學(xué)舉行。岸頭實(shí)驗(yàn)學(xué)校的潘菊平和直溪中心小學(xué)杭靜分別呈現(xiàn)的《辨別奶品有學(xué)問》和《思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)指導(dǎo)》活動(dòng)課，令人耳目一新，受益匪淺。　　

一、課堂教學(xué)各顯神通　　

兩個(gè)活動(dòng)都從游戲活動(dòng)導(dǎo)入，發(fā)揮小學(xué)生形象思維為主的特長，激發(fā)和拓展學(xué)生的思維空間，循序漸進(jìn)，將學(xué)生引入神奇的思維導(dǎo)圖世界。在不斷探究中加以理解和運(yùn)用，在實(shí)際操作中適時(shí)拓展和提升，由淺入深，將思維導(dǎo)圖形象地重現(xiàn)。　　

　潘菊平　老師從生活中五花八門的奶品入手，通過實(shí)際操作、現(xiàn)場觀察、探究辨識，抽絲剝繭，圍繞奶品這個(gè)中心點(diǎn)，層層生成不同概念，最終巧妙地演變成一幅“辨別奶品有學(xué)問”思維導(dǎo)圖。在“潤物細(xì)無聲”般的無痕指導(dǎo)中，在情趣盎然的細(xì)微探究中，在切實(shí)有效的問題解決中，一氣呵成，水到渠成，充分展示了教師嫻熟的課堂調(diào)控和指導(dǎo)藝術(shù)。　　

　杭靜　老師獨(dú)辟蹊徑，從挑戰(zhàn)“最強(qiáng)大腦”的游戲出發(fā)，巧妙引出“思維導(dǎo)圖”這位幫手，從中讓學(xué)生直觀而明晰地領(lǐng)略到思維導(dǎo)圖的獨(dú)特魅力。接著，用視頻解開思維導(dǎo)圖的奧秘，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。最后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞《清明時(shí)節(jié)》中心點(diǎn)，從幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)（主概念）入手，運(yùn)用不同的線條和圖像，似小樹發(fā)芽般引出一個(gè)個(gè)不同的次概念，大膽嘗試，設(shè)計(jì)出一幅幅別出心裁的思維導(dǎo)圖。教師大膽鼓勵(lì)，放手嘗試，有機(jī)評價(jià)，讓我們見識到了孩子們“初生牛犢不怕虎”的膽識和“敢向虎山行”的勇氣。　　　　

二、活動(dòng)研討雪中送炭　　

　　老師們在研討中充分肯定的兩位執(zhí)教者的精心設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，對思維導(dǎo)圖在綜合實(shí)踐中的運(yùn)用，作了開創(chuàng)性的有益探索。雖然兩位老師的指導(dǎo)策略稍有不同，無論是從分到合，從實(shí)例操作引出思維導(dǎo)圖的概念；還是從合到分，從思維導(dǎo)圖概念到實(shí)例操作，都如行云流水，親切自然。　　

　潘　老師注重情境的創(chuàng)設(shè)，在實(shí)際探究中辨析，自由選擇，生成概念，水落石出，自然呈現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)框架?！『肌±蠋熜路f獨(dú)特的導(dǎo)入，形象生動(dòng)的范例，精確簡潔的評價(jià)，將枯燥乏味的思維導(dǎo)圖形象再現(xiàn)。　　

當(dāng)然，瑕不掩瑜，如果在活動(dòng)中師生的思維再開放些，能引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心點(diǎn)進(jìn)一步發(fā)散概念；如果老師在指導(dǎo)學(xué)生操作中能多些鋪墊和預(yù)設(shè)；如果在實(shí)際運(yùn)用和拓展中多聽聽學(xué)生的心聲，激勵(lì)獨(dú)創(chuàng)，相信課堂中會(huì)多閃現(xiàn)一些天馬行空的思維火花和不期而遇的睿智光彩。　　

大家紛紛表示，將思維導(dǎo)圖引入綜合實(shí)踐活動(dòng)之中，有利于學(xué)生思維品質(zhì)的提升，有利于各科知識的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生活動(dòng)策劃的提高，有利于教師教學(xué)設(shè)計(jì)的完美。　　

三、實(shí)踐運(yùn)用百花齊放　　

自綜合實(shí)踐活動(dòng)全面推開，至今已有十多個(gè)年頭。如何突破目前綜合實(shí)踐活動(dòng)寬泛化、浮躁化、淺層化傾向，尋找新的課程生長點(diǎn)和前行方向，避免裹足不前或邯鄲學(xué)步，從頂層設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維、課程結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵能力等，使綜合實(shí)踐課堂成為智慧和生命共同成長的平臺(tái)，這需要我們勇于開拓和敢于嘗試，凸現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的真正價(jià)值。　　

研訓(xùn)員姚愛祥老師指出，自上世紀(jì)八十年代思維導(dǎo)圖傳入我國，廣泛運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域。我們要感謝兩位老師所作的種種努力，將思維導(dǎo)圖引入綜合實(shí)踐活動(dòng)的課堂，不僅是概念技能的歸納提升，而是面對當(dāng)下綜合實(shí)踐活動(dòng)無數(shù)陌生領(lǐng)域的開拓，從思維定勢上進(jìn)行突破。無論是課堂駕馭、活動(dòng)預(yù)設(shè)、條分縷析、主題把控，還是模式突破、目標(biāo)達(dá)成、價(jià)值引領(lǐng)，兩節(jié)課都給我們許多啟發(fā)。通過專題研討，逐步認(rèn)識，最終形成共識，自覺地在實(shí)踐中追求課程的本真，在課堂教學(xué)的方式方法上孜孜以求，以不老的心態(tài)，不老的成員，打造綜合實(shí)踐活動(dòng)不老的神話。　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（直溪中心小學(xué)　　杭靜）