2016年4月20日　，幾近晚春卻疾風(fēng)驟雨，金壇區(qū)小學(xué)科學(xué)課題組成員驅(qū)車22公里來(lái)到茅麓小學(xué)，嘗試一種新的科學(xué)教學(xué)的模式——思維導(dǎo)圖課例研究。　　

資料閱讀：思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。　　

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺(jué)、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，也就是您的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。　　

為把這種新生事物推進(jìn)課堂，改良目前較為薄弱的復(fù)習(xí)課型教學(xué)方式，我區(qū)科學(xué)課題組首當(dāng)其沖，從頭而越，邁出披荊斬棘的第一步，承擔(dān)起先行研究并全區(qū)推廣的研究重任。　　

先行者一：城西小學(xué)　潘璐璐　老師，她的研究著重點(diǎn)放在粘貼思維導(dǎo)圖范疇。　　

　潘　老師執(zhí)教的是《植物的一生》單元思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)課。課始，她用“你知道一株完整的綠色開(kāi)花植物都由哪些器官構(gòu)成嗎？”為話題切入復(fù)習(xí)內(nèi)容，喚起學(xué)生的記憶。利用“植物的根”為范例，帶領(lǐng)學(xué)生整理有關(guān)“根”的知識(shí)點(diǎn)，連點(diǎn)成線，做好標(biāo)注，初步認(rèn)識(shí)了思維導(dǎo)圖的制作形成。其次，利用4個(gè)小信封，內(nèi)裝“莖”、“葉”、“花”、“果實(shí)和種子”為自主研究?jī)?nèi)容，讓學(xué)生嘗試自主粘貼思維導(dǎo)向圖的制作。　　

縱觀學(xué)生表現(xiàn)，不僅從粘貼制作思維導(dǎo)向圖的過(guò)程中對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，溫故知新，也從制作過(guò)程中暴露出些許知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題，教師則進(jìn)行相機(jī)引導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生在獎(jiǎng)勵(lì)的笑臉中群情激奮，更是從思維導(dǎo)向圖中查漏補(bǔ)缺。這樣的復(fù)習(xí)課，孩子們喜歡。　　

先行者二：朱林小學(xué)　羅健　老師，他的研究方向是讓學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖范疇。　　

　羅　老師執(zhí)教的是《骨骼與肌肉》單元思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)課。通過(guò)幾種其他形式的思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，揭示出思維導(dǎo)圖的概念。通過(guò)“古人對(duì)各年齡段的人的稱呼”、“水資源的認(rèn)識(shí)”等事例展示，進(jìn)一步說(shuō)明思維導(dǎo)圖的功能、制作技巧等。然后以《骨骼與肌肉》單元內(nèi)容為主題，給予學(xué)生事先準(zhǔn)備好的工具，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。并根據(jù)學(xué)生的繪制情況歸納總結(jié)出繪制思維導(dǎo)圖的步驟。根據(jù)學(xué)生的作品，有針對(duì)性對(duì)講解思維導(dǎo)圖的制作技巧，再將思維導(dǎo)圖的制作技巧，反過(guò)來(lái)修改先前的個(gè)人制作的作品。最后提出要求，倡導(dǎo)學(xué)生在今后也要有意識(shí)地使用思維導(dǎo)圖。　　

讓學(xué)生根據(jù)已有的復(fù)習(xí)內(nèi)容制作出一課的思維導(dǎo)圖，這樣的起點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的要求是比較高的。針對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容如何架構(gòu)思維導(dǎo)圖，這是一個(gè)難點(diǎn)，因而　羅　老師采用了學(xué)習(xí)、模仿、對(duì)比等方式，給予學(xué)生一個(gè)認(rèn)識(shí)概念，理解、接受制作技巧的過(guò)程，這樣的摸索是一種嘗試，一種探索，將會(huì)在以后的教學(xué)中逐步完善。　　

先行者三：儒林小學(xué)　劉志香　老師，她的研究方向是用思維導(dǎo)圖在新授教學(xué)中應(yīng)用的范疇。　　

　劉　老師執(zhí)教的是《不用種子也能繁殖嗎》這一課，采用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)。先利用學(xué)生已有知識(shí)，分支出“種子”繁殖一種方式，后根據(jù)“根、莖、葉”的歸類，分支出“不用種子”繁殖這一種方式，即“營(yíng)養(yǎng)”繁殖方式，理清脈絡(luò)，幫助學(xué)生架構(gòu)思維導(dǎo)圖第一步環(huán)節(jié)。其后，讓學(xué)生分別從“根”、“莖”、“葉”三小支再次深入研究，給出了精心準(zhǔn)備的“玉樹(shù)”、“吊蘭”、“生姜”、“土豆”等實(shí)物讓學(xué)生觀察分類，獲得新的知識(shí)技能。　　

采用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行新授課與復(fù)習(xí)課的教學(xué)，在模式上肯定有異同，為深入了解并掌握思維導(dǎo)圖用于各種類型的課堂，這樣的嘗試不可或缺?！ⅰ±蠋煹拇斯?jié)課也可以算是一種朦朧的范本，可圈可點(diǎn)的地方較多，值得反復(fù)推敲的板塊亦有。　　

由于思維導(dǎo)圖這個(gè)領(lǐng)域的研究在我區(qū)尚處空白，屬于一塊未開(kāi)墾的處女地，因而我組各位老師都相當(dāng)重視，兩人一組的研究安排，初探之前的若干次溝通交流，都希望能獲得“開(kāi)門紅”的效果。從課后組內(nèi)熱烈的討論，各抒己見(jiàn)時(shí)的滔滔不絕，說(shuō)明三位先行者丟下的3粒石子，在平靜的湖面蕩出了一圈又一圈的漣漪。　　

教師發(fā)展中心　姚愛(ài)祥　老師參與并指導(dǎo)了研究過(guò)程，他指出：思維導(dǎo)圖在教學(xué)中具有獨(dú)特的作用，它的形式豐富多彩，能夠體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的深淺程度，有效的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)過(guò)程，有分類、演繹、概括、總結(jié)等多種思維品質(zhì)參與其中，將學(xué)生已有知識(shí)、概念、技能用自己的方式用一張圖表達(dá)出來(lái)，在此過(guò)程中要鼓勵(lì)個(gè)性化的表達(dá)，鼓勵(lì)持續(xù)深入的突破。　　

美國(guó)圖論學(xué)者哈里有一句名言：“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖?！彼季S導(dǎo)圖能提供一個(gè)有效的工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。曲終人不散，我們獲得了第一手的經(jīng)驗(yàn)，必將對(duì)以后持續(xù)深入的研究奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。（茅麓小學(xué) 鄧云 撰稿）