2016年4月20日　，幾近晚春卻疾風驟雨，金壇區(qū)小學科學課題組成員驅(qū)車22公里來到茅麓小學，嘗試一種新的科學教學的模式——思維導圖課例研究。　　

資料閱讀：思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。　　

思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，每一個關(guān)節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，也就是您的個人數(shù)據(jù)庫。　　

為把這種新生事物推進課堂，改良目前較為薄弱的復習課型教學方式，我區(qū)科學課題組首當其沖，從頭而越，邁出披荊斬棘的第一步，承擔起先行研究并全區(qū)推廣的研究重任。　　

先行者一：城西小學　潘璐璐　老師，她的研究著重點放在粘貼思維導圖范疇。　　

　潘　老師執(zhí)教的是《植物的一生》單元思維導圖復習課。課始，她用“你知道一株完整的綠色開花植物都由哪些器官構(gòu)成嗎？”為話題切入復習內(nèi)容，喚起學生的記憶。利用“植物的根”為范例，帶領(lǐng)學生整理有關(guān)“根”的知識點，連點成線，做好標注，初步認識了思維導圖的制作形成。其次，利用4個小信封，內(nèi)裝“莖”、“葉”、“花”、“果實和種子”為自主研究內(nèi)容，讓學生嘗試自主粘貼思維導向圖的制作。　　

縱觀學生表現(xiàn)，不僅從粘貼制作思維導向圖的過程中對各知識點進行了復習，溫故知新，也從制作過程中暴露出些許知識點認識不足的問題，教師則進行相機引導教學。學生在獎勵的笑臉中群情激奮，更是從思維導向圖中查漏補缺。這樣的復習課，孩子們喜歡。　　

先行者二：朱林小學　羅健　老師，他的研究方向是讓學生自主制作思維導圖范疇。　　

　羅　老師執(zhí)教的是《骨骼與肌肉》單元思維導圖復習課。通過幾種其他形式的思維導圖的認識，引起學生的學習興趣，揭示出思維導圖的概念。通過“古人對各年齡段的人的稱呼”、“水資源的認識”等事例展示，進一步說明思維導圖的功能、制作技巧等。然后以《骨骼與肌肉》單元內(nèi)容為主題，給予學生事先準備好的工具，進行思維導圖的制作。并根據(jù)學生的繪制情況歸納總結(jié)出繪制思維導圖的步驟。根據(jù)學生的作品，有針對性對講解思維導圖的制作技巧，再將思維導圖的制作技巧，反過來修改先前的個人制作的作品。最后提出要求，倡導學生在今后也要有意識地使用思維導圖。　　

讓學生根據(jù)已有的復習內(nèi)容制作出一課的思維導圖，這樣的起點對于學生的要求是比較高的。針對復習內(nèi)容如何架構(gòu)思維導圖，這是一個難點，因而　羅　老師采用了學習、模仿、對比等方式，給予學生一個認識概念，理解、接受制作技巧的過程，這樣的摸索是一種嘗試，一種探索，將會在以后的教學中逐步完善。　　

先行者三：儒林小學　劉志香　老師，她的研究方向是用思維導圖在新授教學中應用的范疇。　　

　劉　老師執(zhí)教的是《不用種子也能繁殖嗎》這一課，采用思維導圖來進行教學。先利用學生已有知識，分支出“種子”繁殖一種方式，后根據(jù)“根、莖、葉”的歸類，分支出“不用種子”繁殖這一種方式，即“營養(yǎng)”繁殖方式，理清脈絡，幫助學生架構(gòu)思維導圖第一步環(huán)節(jié)。其后，讓學生分別從“根”、“莖”、“葉”三小支再次深入研究，給出了精心準備的“玉樹”、“吊蘭”、“生姜”、“土豆”等實物讓學生觀察分類，獲得新的知識技能。　　

采用思維導圖來進行新授課與復習課的教學，在模式上肯定有異同，為深入了解并掌握思維導圖用于各種類型的課堂，這樣的嘗試不可或缺?！ⅰ±蠋煹拇斯?jié)課也可以算是一種朦朧的范本，可圈可點的地方較多，值得反復推敲的板塊亦有。　　

由于思維導圖這個領(lǐng)域的研究在我區(qū)尚處空白，屬于一塊未開墾的處女地，因而我組各位老師都相當重視，兩人一組的研究安排，初探之前的若干次溝通交流，都希望能獲得“開門紅”的效果。從課后組內(nèi)熱烈的討論，各抒己見時的滔滔不絕，說明三位先行者丟下的3粒石子，在平靜的湖面蕩出了一圈又一圈的漣漪。　　

教師發(fā)展中心　姚愛祥　老師參與并指導了研究過程，他指出：思維導圖在教學中具有獨特的作用，它的形式豐富多彩，能夠體現(xiàn)學生認識的深淺程度，有效的思維導圖學習過程，有分類、演繹、概括、總結(jié)等多種思維品質(zhì)參與其中，將學生已有知識、概念、技能用自己的方式用一張圖表達出來，在此過程中要鼓勵個性化的表達，鼓勵持續(xù)深入的突破。　　

美國圖論學者哈里有一句名言：“千言萬語不及一張圖?！彼季S導圖能提供一個有效的工具，運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。曲終人不散，我們獲得了第一手的經(jīng)驗，必將對以后持續(xù)深入的研究奠定扎實的基礎(chǔ)。（茅麓小學 鄧云 撰稿）