2016,6,7, 芒種，濕潤有風，宜出行。　　

在這個日子里，鄧黎莉老師帶領“鄧黎莉名師工作室”全體成員齊赴長蕩湖畔的儒林小學,共賞徐萍萍老師和萬瑤瑤老師帶來的兩節(jié)精彩紛呈的閱讀課，并進行如何結合教材進行“拓展閱讀教學”的教研活動。　　

一、課堂展示　　

英語教學中的品格培養(yǎng)，特別是閱讀教學，應該在學生和教材對話，學生和教師對話，學生和學生的對話過程中逐步滲透。徐萍萍老師帶來的“Pig’s New House”一課給我們作了一個很好的課例。徐老師選擇的文本聯(lián)系學生生活，文中因為build a new house所帶來的詞組“cut the wood”，“build the walls”，“build the roof”，“paint the house”都是和學生生活有關聯(lián)的，并且通過這些教學，引導孩子們積極幫助他人。另外讓大家更為贊不絕口的是徐老師精細的教學細節(jié)，自制了單詞教學卡片，可翻可折，直觀明了。讓老師隨心所用。　　

語言的發(fā)展不是孤立的進行的，它包含著學生對社會，以及對生活的感悟。萬瑤瑤老師抓住六年級學生即將畢業(yè)離開校園這個契機，為我們帶來一場不同尋常的六年級復習課。利用一個Class book，讓學生說說并寫下“My school”, “classmates”，“school life”，“wishes”。本課既完成既定的語言教學目標又關注學生的情感。獲得大家一致好評的同時，鄧老師又帶領大家討論如何在復習課中提高學生思維，促使學生自己“會學”，如何使我們老師的課堂更適用于孩子們。

二、研討交流　　

在對這兩節(jié)閱讀課進行交流研討時，大家都各抒己見，充分肯定了這節(jié)課的優(yōu)點，同時也提出了一些自己的想法。最后鄧老師讓大家靜下來，回到起點，再次細細的鉆研教材，教材編者在編教材時，總是帶著一定情感的，我們老師在解讀教材時，除了發(fā)現時態(tài)，詞匯等，更要善于挖掘和體會編者的意圖。另外在學生討論的過程中不要害怕出錯，給學生平臺，這個過程就是思維的過程。鄧老師指出思維分為低階思維和高階思維，高階思維就是提高學生的批判性，創(chuàng)造思維能力，學會分析綜合，提高學生思維的縝密性和邏輯性。學生因為個體的差異，語言也許豐富，也許簡短。但是我們英語語言教學本著包容的原則讓學生在語言輸出時：　　

有話則長，話在批判。　　

有話則短，話在準確。　　

無話則長，話在邏輯。　　

無話則短，話在思維。

（堯塘小學 袁丹供稿）