在鮮花盛開時回眸

-----讓復(fù)習(xí)與新授結(jié)伴而行

沙龍時間：2009年3月23日（周一）下午　　

沙龍地點(diǎn)：英語辦公室　　

沙龍主題：讓復(fù)習(xí)與新授結(jié)伴而行　　

參與人員：溫曉玲 鄧?yán)棼?荊雪珍 郭曉晴 吉 揚(yáng) 移 建 劉湘云 丁 雪　　

王丹鳳 洪永秀 錢荷琴 朱小芳 唐小月 王愛琴 沈鎖強(qiáng)　　

策劃：金愛萍　　

主持：錢荷琴　　

記錄：吉揚(yáng)　　

整理：錢荷琴　　

活動記錄：　　

主持人：春天，鮮花盛開，在這個最美的時節(jié)里，又迎來了屬于我們的聚會 。最近市研訓(xùn)中心金老師在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)：由于這學(xué)期是長學(xué)期，有的學(xué)校早早的已將期中考試之前的新授內(nèi)容上完，他們將用很長的時間進(jìn)行復(fù)習(xí)，她認(rèn)為這樣的安排不一定合理，小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有新的內(nèi)容給予刺激，長時間的復(fù)習(xí)課勢必降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。我們學(xué)校英語組，在如何安排新授與復(fù)習(xí)方面進(jìn)行了較長時間的探索與研究，下面我們就對這個話題暢所欲言，講講自己平時的做法和思考。　　

郭曉晴老師：我覺得，不能把新授課完全地上成新授課,也不能把復(fù)習(xí)課上成單純的復(fù)習(xí)課.應(yīng)該互相滲透。比如，教新單詞時可以用舊句型來操練，同樣,教新句型時可以用老單詞來練習(xí),讓學(xué)生去發(fā)揮他們的想象力.這樣,學(xué)生的表達(dá)能力在不知不覺中得到了鍛煉,膽子變大了,思維變活躍了,新知識和舊知識產(chǎn)生了有效的遷移.課堂上學(xué)生們個個舉手搶答,真有“百花齊放”、 “百家爭鳴”的架勢，這樣的英語課堂怎么不叫學(xué)生喜歡呢?另外, 可以根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將教材進(jìn)行有效的組合。比如各年級的UNIT 5或UNIT 6是復(fù)習(xí)單元，我們應(yīng)該把復(fù)習(xí)單元的各個部分分解到前面各相關(guān)單元去教，不必等到前面幾個單元都教完了，再來單獨(dú)go over復(fù)習(xí)單元，這樣就打破了知識的系統(tǒng)性，把知識一塊塊地孤立起來了,不利于知識的復(fù)現(xiàn)，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言交際。　　

總之，我覺得教無定法。 “八仙過海，各顯神通”.每位老師都有各自的好方法。只要我們肯用心思考，愿意多研究，肯定會讓我們的英語課堂精彩起來的。　　

主持人：蘇教版牛津英語，知識容量大，學(xué)生對以前所學(xué)的知識很容易遺忘，我就把上課前五分鐘留給學(xué)生，讓他們過把老師癮。每節(jié)課前都有一位小老師選擇一個話題，例如：“colours”、“animals”、“time”“shapes”…… 把以前學(xué)過的知識進(jìn)行整合,作好充分的準(zhǔn)備，給同學(xué)們來上課。根據(jù)學(xué)生的知識水平，能力高低，把他們分成五人一組，一組上完后，選出最佳小老師。陶行知先生曾說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！?讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”已成為現(xiàn)代教育的重要特征，也是當(dāng)代教學(xué)理論研究的重點(diǎn)之一。我們只有讓學(xué)生學(xué)會自行探究和應(yīng)用知識的方法，他們今后才能獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷獲取新知識，從而適應(yīng)工作和生活的需要。在不斷地實踐中，我深深意識到：不管老師怎樣諄諄教導(dǎo)，苦口婆心的教，其效果可能不及學(xué)生親自去體驗、實踐?！靶±蠋煛?們在我的幫助下，認(rèn)真?zhèn)湔n，其本身就是一個學(xué)習(xí)方法的探索和掌握的過程，是對以前知識整理的過程。　　

王愛琴老師：接著錢老師的話題，我來談?wù)勎以谖迥昙壗虒W(xué)中的具體做法。《牛津小學(xué)英語》5B第一至第四單元主要涉及“談?wù)撜n程表”、“談?wù)摷膊　?、“打電話”、“談?wù)撆d趣愛好”、“談?wù)撘粋€朋友”等話題。這些日常用語的的實踐性很強(qiáng)，在平時的課堂復(fù)習(xí)過程中，教師可以有意識、有步驟地將機(jī)械性操練和交際性操練結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識加以綜合鞏固與運(yùn)用。具體的課堂操作，可以用10分鐘左右時間開展以下兩種形式的活動：　　

一、課前五分鐘話題匯報　　

由一名學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，筆頭寫下內(nèi)容，交由英語老師查看、修改。然后，進(jìn)行口頭練習(xí)，達(dá)到熟練。課堂上由其向大家匯報，要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽。匯報完后，教師根據(jù)匯報內(nèi)容向其他學(xué)生進(jìn)行提問、交流，或者由其他學(xué)生與該匯報學(xué)生直接進(jìn)行言語交流。　　

匯報內(nèi)容涉及“星期、課程、興趣愛好、介紹自己身邊的人”。　　

二、課前五分鐘情景表演　　

由幾名學(xué)生就某一個話題內(nèi)容，提前進(jìn)行準(zhǔn)備，課前做好排練。然后，在課堂上借助一定的道具進(jìn)行情景對話表演。其他學(xué)生在認(rèn)真觀看后，由教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生之間根據(jù)剛才的情景表演進(jìn)行相關(guān)話題的交談。　　

情景表演內(nèi)容涉及“談?wù)撔瞧谂c課程、打電話談?wù)摷膊?、發(fā)送電子郵件談?wù)撆d趣愛好，介紹朋友”。對話主要模仿1—4單元A部分的格式。　　

例：打電話談?wù)摷膊。ǖ谰撸弘娫挘?、體溫計、水杯、水果、鮮花）　　

朱小芳老師：剛才錢老師說蘇教版牛津英語，知識容量大，是事實，但是教材的編排很好地體現(xiàn)了前后知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。前面的課文為后面的打好基礎(chǔ)，后面的課文是前面的復(fù)現(xiàn)，又進(jìn)一步加深，層層遞進(jìn)。所以我們教師要充分研究教材，不僅僅研究自己所教年級的教材，更要好好研究整個小學(xué)階段的教材，甚至要探究初中的銜接教材，做到成竹在胸，這樣才能在課堂上有“話題”可言。在教學(xué)新課時首先要充分復(fù)習(xí)已學(xué)的知識，所謂磨刀不誤砍柴功。（當(dāng)然要注意復(fù)習(xí)的趣味性）這樣可以喚醒學(xué)生對本知識點(diǎn)的記憶，更重要的是使得原來在這個知識點(diǎn)上還存在疑問或不夠理解的同學(xué)，能弄懂弄通。許多教師在上課時直接進(jìn)入新課是很不可取的。在新知識教學(xué)結(jié)束以后，不是草草練習(xí)了事，而應(yīng)該再利用一課時進(jìn)行鞏固、提高。精心設(shè)置相對應(yīng)的語境，讓學(xué)生在相對真實的語境中運(yùn)用語言，并進(jìn)行與本話題相關(guān)的拓展與延伸，使大部分學(xué)生強(qiáng)化記憶，使學(xué)有余力的學(xué)生亦有所得。也可以根據(jù)自己班級的學(xué)生狀況，要求學(xué)生寫出句型?；蛘咴O(shè)計閱讀練習(xí)、調(diào)查、寫短文、寫每周日記等作業(yè)提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。改變學(xué)生說得很流利，但是書面表達(dá)不注意細(xì)節(jié)的現(xiàn)狀。這樣在新授前復(fù)習(xí)，在新授后鞏固提高，然后再進(jìn)入下一課，相信學(xué)生的收獲會更大！　　

移建老師：兒童的認(rèn)知發(fā)展是由淺入深、由表及里、由簡單到復(fù)雜的過程。小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)抓住了兒童的這一心理特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教材編排要體現(xiàn)“由淺入深、有易到難、循序漸進(jìn)、不斷復(fù)現(xiàn)”的原則。因此，我在實際教學(xué)過程中經(jīng)常運(yùn)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，就是教師在講授新課之前，讓學(xué)生復(fù)習(xí)前面所學(xué)過的知識或與本課有關(guān)的語言點(diǎn)及知識點(diǎn)。在復(fù)習(xí)過程中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以幫助學(xué)生回憶舊的知識，從而更好的引入新授課題。小學(xué)英語教材采用循環(huán)式的編排方法，教師在教學(xué)中要注重新舊知識間的聯(lián)系。例如在教學(xué)牛津小學(xué)英語 4B Unit7 At a snack bar 的課文之前，先安排用What would you like? What about ××? How much is it?這些句型來復(fù)習(xí)鞏固舊知，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個小賣部的情景，讓學(xué)生分組表演，通過授前導(dǎo)入的練習(xí)，為新知的教學(xué)作了必要的心理、知識的準(zhǔn)備，并且調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。又如在教學(xué)4b Unit9 Breakfast時，課的一開始，我便拿出一只包，并對學(xué)生說：My breakfast is in the bag. Guess，what is my breakfast? 這樣就引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生迫切想知道老師的早餐是什么，就積極的發(fā)言猜測，學(xué)生的注意力被吸引了，以前所學(xué)的知識一下被激活了，課堂氣氛也活躍了起來。　　

唐小月老師：復(fù)習(xí)與新授在英語課堂中是交替進(jìn)行的，新授可以在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成，由舊知引出新知可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生想學(xué)，會學(xué)，從而體驗成功的快樂。如在教新單詞時可以先出示含有相同音素的單詞，如在學(xué)take，可以先出示cake，引出take，還可讓學(xué)生繼續(xù)讀lake, date,這樣單詞的音和形就比較容易記住。每節(jié)新授時還可利用上一課時的內(nèi)容來引入，如在5BUnit4第一課時主要操練的是What do you usually do on Sundays？I usually…到第二課時要操練What does … usually do on Sundays？時，先利用上節(jié)課的句型問學(xué)生A:What do you usually do on Sundays？I usually…接著問學(xué)生B：What does A usually do on Sundays ？（讀的時候故意把does音發(fā)響亮點(diǎn)，或重復(fù)幾遍）學(xué)生馬上回答He／She usually…，如果不正確，可以適當(dāng)提醒，或讓其他同學(xué)發(fā)言加以比較，從而掌握正確的表達(dá)方法。這樣長時間的交替進(jìn)行，學(xué)生就能獲得積極的、深層次的體驗性學(xué)習(xí)，真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”，學(xué)生課堂上才能表現(xiàn)為“茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心”。　　

王丹鳳老師：我覺得唐老師說得很有道理，在新授前的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)教師一定要注重復(fù)習(xí)的內(nèi)容與當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，否則學(xué)生就會覺得太唐突，復(fù)習(xí)效果也不會太好。為了激發(fā)學(xué)生在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)興趣，老師應(yīng)將舊內(nèi)容翻新、引伸，把有關(guān)知識點(diǎn)串起來。如復(fù)習(xí)6BThe seasons時可與4A Whose gloves的內(nèi)容相互融合，師：Which season do you like best ?What do we wear in winter ?這樣既復(fù)現(xiàn)了當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，又復(fù)習(xí)了關(guān)于衣物類的單詞及句型——gloves, hat, scarf, shoes, coat…這樣在師生或生生交流中，學(xué)生就自然的復(fù)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容，這比單純地默單詞、背句型效果要好得多。　　

鄧?yán)棼?/SPAN>老師：復(fù)習(xí)課讓學(xué)生一味的默寫、背誦必然阻礙學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)。我在教完一個單元，經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練，既復(fù)習(xí)了新課，又拓展了知識，效果較好。比如在5BU1學(xué)完后的擴(kuò)充閱讀課上，我根據(jù)材料里的一些新知識，結(jié)合他們學(xué)過的語言點(diǎn)，出了下列題目做鞏固　　

對話材料： My name is Susan. I’m a student of Jin Ling Primary School. I’m in Grade Five. I go to school on foot from Mondays to Fridays. Sometimes I go to learn playing the violin on Saturday mornings. I like Chinese and English. I don’t like Maths, but every week we have more than 5 Maths lessons. I think it’s very boring. Perhaps I’m not a bright girl. My two brothers like it. They often get high mark on it. This term we have a new subject, Computer studies. It’s an interesting subject. I feel I like it. I often like drawing houses, birds, and flowers on it. Miss Fen teaches us that lesson. She is a pretty and kind girl. Time to go to bed now. Good night everyone!　　

1. 知識點(diǎn)回顧并運(yùn)用： 　　

a student of Jin Ling Primary School a student of this School　　

一名金陵小學(xué)的學(xué)生__________ → 這個學(xué)校的一名學(xué)生_________　　

from Mondays to Fridays from Wuxi to Shanghai　　

從周一到周五____________→ 從無錫到上海 _______________　　

a bright girl What a bright boy!/ How bright the boy is!　　

一位聰明的女孩子___________→ 這位男孩太聰明了__________　　

2.材料轉(zhuǎn)換利用：　　

Susan ___________ of Jin Ling Primary school. She __________ in Grade Five. _________school on foot. She _____ Chinese and English. She ________Maths. This term she ______ a new subject, Computer studies. She ___________ subject.　　

3.借助內(nèi)容，談?wù)撛掝}。　　

例如此對話材料是有關(guān)學(xué)生生活，學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容，在教學(xué)中可以以此為基點(diǎn)，與學(xué)生交換此類內(nèi)容的意見并引申談?wù)撘恍┢渌呺H內(nèi)容。　　

如：(1) How do you usually go to school? What subject do you like? What do you usually do after your homework? 　　

(2) Do you like Computer studies? Who is your Computer studies teacher? Do you like him? I think Susan is a lovely girl, how about you?　　

4.復(fù)述材料內(nèi)容　　

此項要求相對較高，可用提綱、關(guān)鍵詞、圖表、圖畫作為提示。復(fù)述要防止學(xué)生背說，啟發(fā)學(xué)生將注意力集中在材料內(nèi)容上。　　

象以上的材料內(nèi)容就可以給下列關(guān)鍵詞　　

Name / Student of Grade Five / favourite subject /don’t like maths / New subject / like doing something　　

關(guān)于閱讀材料的來源，途徑有多種。主要有：（1）博覽群書，篩選閱讀材料（ 2）結(jié)合教材，編寫閱讀材料 （3）引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)作小短文（4）鼓勵學(xué)生，推薦課外閱讀材料 （5）發(fā)動課題組，開發(fā)校本閱讀課程資源。　　

關(guān)于課外閱讀的研究，我們可以結(jié)合我們的課題《在小學(xué)英語中擴(kuò)大閱讀量，培養(yǎng)語感的研究》做更多的工作。　　

洪永秀老師：下面我將結(jié)合教學(xué)過程中的一些具體情況談?wù)勎沂侨绾翁幚磉@個“活”字的。 （一）進(jìn)行知識的復(fù)現(xiàn)，做到“活靈活現(xiàn)”。 《牛津小學(xué)英語》教材內(nèi)容量大，詞匯多，知識點(diǎn)散，有些語言素材或話題復(fù)現(xiàn)頻率低，甚至不復(fù)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)的過程中，教師在教的過程中容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。因此，我認(rèn)為教學(xué)中的知識復(fù)現(xiàn)是我們一定要處理好的。為了做好知識復(fù)現(xiàn)，我在以下方面做了嘗試：　　

（1）創(chuàng)設(shè)開放的課堂語境。　　

課堂上教師的話語既是學(xué)生信息輸入的來源，同時還起到幫助學(xué)生語言輸出的引領(lǐng)作用，達(dá)到語言交流的目的。教師的話語如果仍一味地使用教材中的“成品”，而不讓學(xué)生知道這些“成品”生產(chǎn)的過程，學(xué)生就會缺乏語言使用的靈活性和創(chuàng)造性。所以，教師要善于將教材信息轉(zhuǎn)化為自然交際狀態(tài)下的信息，要在吃透教材的基礎(chǔ)上，圍繞教材話題，盡可能的創(chuàng)設(shè)開放的課堂語境，幫助引導(dǎo)學(xué)生使用更多的語言。　　

如我在教學(xué)6AUnit1談?wù)摗?/SPAN>the only child in one’s family”這一話題時，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生和我一起交流的。　　

T：Do you have any brothers or sisters?　　

Ss: No, we don’t. 　　

T: So you are the only child in your family. 　　

T: But I’m not the only child in my family. Because I have a brother and a sister. Do you want to know them? You can ask me some questions about my sister or brother.學(xué)生對老師的生活總是充滿了興趣與好奇，所以一下變得非常興奮。　　

在談?wù)?/SPAN>my sister時，大家的問題五花八門：How old is she? What’s her name? What’s her job? What’s her weight? Who’s heavier, you or she? Are you as tall as your sister? Is your sister younger than you? Is she beautiful? Does she have a child, a boy or a girl? What’s her hobby? What does she usually do at the weekends?…在這些問題中，部分是本單元的句型，達(dá)到操練新語言的目的，但更多的話題涉及到舊知，如How old is she? What’s her name? What’s her job? Does she have a child, a boy or a girl? What’s her hobby? What does she usually do at the weekends? 等，都是前面所學(xué)內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)，學(xué)生能較熟練地運(yùn)用所學(xué)語言，交流起來非常自然。　　

總之，課堂上教師所創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境越開放，學(xué)生就會有更多參與課堂的機(jī)會，學(xué)生表達(dá)的愿望越強(qiáng)烈，就能從更多的角度進(jìn)行語言的交流，學(xué)生的語言就會變得更靈活自然。　　

（2）結(jié)合語音板塊的教學(xué)進(jìn)行知識的復(fù)現(xiàn)。　　

每單元的語音版快，我不是簡單地帶學(xué)生讀一遍，而是事先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，利用課外時間搜尋含有相同發(fā)音的詞，課上比一比，看誰找得多，讀得準(zhǔn)。這樣，既學(xué)習(xí)了語音知識，也復(fù)習(xí)了許多單詞，培養(yǎng)了學(xué)生按語音規(guī)則記憶單詞的習(xí)慣。另外，我模仿教科書上的方法，讓學(xué)生用歸類的單詞組句，學(xué)生很有興趣。如brother, mother, monkey, love 　　

The Monkey’s mother love her brother.　　

The monkey and his brother love their mother.　　

My mother buys me a monkey, my brother loves it very much.　　

像這樣的活動,使學(xué)生在組織語言的同時，復(fù)習(xí)一些舊的句型，語言變得靈活，思維變得開放。 （3）單詞接龍游戲復(fù)習(xí)單詞。 以四人小組或八人小組為單元開火車的形式，快速報單詞。如：clock-kite-egg-go-orange…或用一張紙按順序?qū)懴?，放到投影下展示，看哪個組寫得多，寫得對。 （4）每單元的專題作業(yè)。　　

每學(xué)完一個單元，我都要求學(xué)生模彷A或E部分內(nèi)容編一段小品，或根據(jù)單元話題以第3人稱的形式對課文進(jìn)行復(fù)述,或者編寫連環(huán)畫，或編寫手抄報。這樣不僅鞏固新知識，對舊知識的復(fù)習(xí)也有很大的幫助。學(xué)生在完成專題作業(yè)的同時肯定會去搜尋很多的語言材料。在批改方面，我也會有意識地對一些靈活運(yùn)用的語言大加贊賞,讓評價成為一個很好的導(dǎo)向。　　

（二）如何用有限的信息說出更多活的語言，從不同角度訓(xùn)練學(xué)生的語言能力（包括閱讀能力，口頭表達(dá)能力，聽力等等），做到“活用活現(xiàn)”。 （1）利用好學(xué)生的專題作業(yè)。 寫作的過程對學(xué)生來說，不僅可以幫助學(xué)生記憶單詞，更是形成綜合運(yùn)用語言的過程，如果我們的作業(yè)安排得當(dāng)，將是很有價值的課程資源。（課程標(biāo)準(zhǔn)提到：課程資源的開發(fā)本身具有學(xué)生親自參與開發(fā)的特點(diǎn)。）由于每個學(xué)生生活的環(huán)境，思維方式的差異，使寫作的內(nèi)容豐富多彩，這為教學(xué)提供了一個開放，廣闊的素材空間，信息空間。　　

a.通過交流，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀欣賞能力。優(yōu)秀的作品，我要求他們打印發(fā)表在教室后面的“芳草地”專欄當(dāng)中，這樣不僅提高了寫作的積極性，而且學(xué)生之間的交流更方便。學(xué)生的作品是教材內(nèi)容的補(bǔ)充。為閱讀提供了活化的開放的素材。 　　

b.與聽力訓(xùn)練相結(jié)合。教師可以把一些優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作作為例文，錄制成磁帶，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容回答問題。 c.與口語訓(xùn)練相結(jié)合。在閱讀之后，可由學(xué)生進(jìn)行提問回答，互相了解對作文信息的掌握情況，同時也是交際能力的培養(yǎng)。 學(xué)生的專題作業(yè)為我們提供了適合學(xué)生認(rèn)知水平與能力發(fā)展的多元化教材，加大了學(xué)生語言信息獲得量，給學(xué)生帶來了多方面的信息刺激，從多重角度訓(xùn)練了學(xué)生的語言能力。　　

如何將新授與復(fù)習(xí)合理地結(jié)合起來，提升英語教學(xué)的有效性。剛才我們?nèi)收咭娙?，智者見智，有理論，有實踐。希望能和全市的英語老師共勉！　　

金愛萍老師：實驗學(xué)校小學(xué)英語組的沙龍很實在，大家圍繞“新課教學(xué)中如何滲透復(fù)習(xí)”交流了各自的做法，有很好的指導(dǎo)意義。確實，我們有些學(xué)校的老師對教學(xué)進(jìn)度的控制缺乏科學(xué)性，在“教教材”的行為中，忽視了學(xué)生的主動發(fā)展，過多的關(guān)注自己所謂教學(xué)任務(wù)的完成，一旦完成了單元教學(xué)，則進(jìn)入了無序的、無目的的復(fù)習(xí)階段，導(dǎo)致老師沒有興趣教，學(xué)生沒有興趣學(xué)的結(jié)果。希望我們的英語老師能開放思維，在設(shè)計教學(xué)上多動腦筋，合理整合教材，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的雪球越滾越大，讓學(xué)生對我們的每一節(jié)課都充滿濃厚的興趣。