——第三次三校聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)側(cè)記

復(fù)習(xí)課是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不同于練習(xí)課與新授課。如何上好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課呢?是這次三校聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)的主題?？傮w來說這次三校聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)是比較成功的。直溪小學(xué)史莉芳與建昌小學(xué)謝月新兩位老師分別為大家演繹了精彩的總復(fù)習(xí)課《式與方程》和《可能性》，為我們?nèi)绾紊虾脧?fù)習(xí)課提供了研究的平臺(tái)。針對(duì)兩節(jié)課，與會(huì)的老師們均發(fā)表了自己的見解，針對(duì)如何上好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課也提出了各自獨(dú)到的觀點(diǎn)。

一、總體評(píng)價(jià)　　

兩位老師的共同之處：　　

1．關(guān)注發(fā)展 整合目標(biāo)　　

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教育要從以獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展。這是對(duì)長(zhǎng)期以來以知識(shí)為本位教育目標(biāo)的重要改革，也是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，更重要的是學(xué)生在今后獲取高質(zhì)量生存條件的有力保證。所以，兩節(jié)課根據(jù)教材特征結(jié)合學(xué)生的生活背景，按照關(guān)注學(xué)生發(fā)展理念的認(rèn)識(shí)，確立了知識(shí)技能目標(biāo)、情感性目標(biāo)、實(shí)踐性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)。努力使學(xué)生在發(fā)展性領(lǐng)域和知識(shí)性領(lǐng)域獲得發(fā)展、構(gòu)建自我。　　

2．自主梳理 體驗(yàn)感悟　　

復(fù)習(xí)是學(xué)生已有知識(shí)的再現(xiàn)，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固、加深，使零散的知識(shí)系統(tǒng)化。在兩節(jié)課中，都構(gòu)建了一個(gè)“回憶——整理——應(yīng)用”的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，讓學(xué)生自己根據(jù)對(duì)知識(shí)的理解，用網(wǎng)絡(luò)圖形式把有關(guān)于整除的知識(shí)按一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行梳理、分類、整合，弄清它們的來龍去脈，溝通其間的縱橫聯(lián)系，從而從整體上把握這部分知識(shí)的結(jié)構(gòu)。在自主探索整理的基礎(chǔ)上，通過師生之間、生生之間、的相互分析、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、相互啟迪和借鑒，達(dá)成共識(shí)，取得正確的結(jié)論，完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。這比過去由教師帶著學(xué)生整理有效得多，不僅促使全體學(xué)生主動(dòng)參與，而且大大提高了概括能力，同時(shí)也使學(xué)生在自主探求的過程中學(xué)會(huì)了復(fù)習(xí)的方法。　　

3．聯(lián)系實(shí)際 重組內(nèi)容　　

長(zhǎng)期以來，教學(xué)內(nèi)容都是教師在遵循教材和大綱的基礎(chǔ)上確立的，教師只關(guān)注教材、大綱和教學(xué)參考資料，忽視了學(xué)生的生活實(shí)際和生活背景，學(xué)生接受的歸根到底只能算是數(shù)學(xué)知識(shí)。這種數(shù)學(xué)知識(shí)不能服務(wù)于學(xué)生的生活，更不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而本次的兩節(jié)課充分聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活應(yīng)用，重組教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在知識(shí)的整理與相關(guān)問題的解決中，獲得了知識(shí)系統(tǒng)發(fā)展必備的知識(shí)和技能。　　

兩位老師的不同之處：　　

史老師的教學(xué)，注重了對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)、注意了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、把握住了復(fù)習(xí)中的難點(diǎn)。不足之處，知識(shí)點(diǎn)板塊的設(shè)計(jì)有點(diǎn)前輕后重，以后還需改進(jìn)。謝老師對(duì)于教材的分析到位，先總述學(xué)習(xí)《可能性》的必要性與時(shí)代的需要，對(duì)于教材的設(shè)計(jì)，第一部分復(fù)習(xí)可能性的大小、概率，第二部分用學(xué)生的已有認(rèn)知解決一些實(shí)際問題，通過練習(xí)鞏固復(fù)習(xí)知識(shí)。思路明確，層層遞進(jìn)。

二、各抒己見　　

吳主任點(diǎn)評(píng)：《用字母表示數(shù)》，史老師整理的還是比較明確清晰的?？倧?fù)習(xí)時(shí)所形成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)清晰，重點(diǎn)突出，做得基本還是不錯(cuò)的。對(duì)于一些題的講解還有所欠缺，整體來說，前面一部分上的還比較到位，方程的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)還比較好?！犊赡苄浴返慕虒W(xué)，謝老師上得比較流暢，通過石頭剪刀布的游戲來反映可能性，可以再細(xì)化些。　　

劉老師認(rèn)為：復(fù)習(xí)針對(duì)中等偏下的學(xué)生，要照顧他們，史老師的練習(xí)設(shè)計(jì)層次性要再明確一些，效果可能會(huì)更好。方程與解決實(shí)際問題的檢驗(yàn)要區(qū)別對(duì)待。謝老師的課，在講解可能性的大小時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，以實(shí)際的數(shù)據(jù)來證明，可能更有說服力。　　

王老師認(rèn)為：對(duì)于用字母表示數(shù)，課堂復(fù)習(xí)時(shí)間分配應(yīng)該更合理些，這樣效果會(huì)比較好些，對(duì)于謝老師上的課還是非常到位的，對(duì)于練習(xí)的設(shè)計(jì)針對(duì)性還要再?gòu)?qiáng)些。　　

陳老師認(rèn)為：史老師的課在第一部分復(fù)習(xí)用字母表示數(shù)要以點(diǎn)帶面，不要一一羅列，對(duì)于字母的取值范圍，學(xué)生比較模糊，教師要具體引導(dǎo)。　　

曹校長(zhǎng)總述：應(yīng)該把所學(xué)知識(shí)串聯(lián)成一個(gè)系統(tǒng)，應(yīng)該對(duì)某一知識(shí)形成串聯(lián)。謝老師上的課語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，板書設(shè)計(jì)到位，語(yǔ)言的完整性非常突出。對(duì)于史老師上的課，曹校長(zhǎng)如是說：第一部分復(fù)習(xí)用字母表示數(shù)是為列方程解決實(shí)際問題服務(wù)的，所以不宜講的過多，而本節(jié)課的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生形成解決實(shí)際問題的能力。　　

三、形成共識(shí)　　

1．抓準(zhǔn)復(fù)習(xí)起點(diǎn)　　

了解學(xué)生、激活學(xué)生已有認(rèn)知，便于形成學(xué)習(xí)平臺(tái)，抓準(zhǔn)基點(diǎn)展開梳理，從而有助于面向全體、查漏補(bǔ)缺。那么這個(gè)點(diǎn)如何抓呢? 方法一，設(shè)計(jì)開放題來了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)；方法二，通過交流談話來了解。可讓學(xué)生先說說看到題目，你能想到什么? 你可以用什么方法復(fù)習(xí)等。　　

2．突出自主梳理　　

“看一遍不如講一遍，講一遍不如做一遍”。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中總是由老師越俎代庖梳理知識(shí)，學(xué)生僅僅做了聽客和陪襯。復(fù)習(xí)課如果讓學(xué)生親身經(jīng)歷梳理的過程，給予他們充分展示自己個(gè)性空間，使他們?nèi)巳藚⑴c復(fù)習(xí)過程，效果會(huì)截然不同。　　

3．注重參與評(píng)價(jià)　　

為學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)展的平臺(tái)，把展示的空間讓給學(xué)生，把評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)交給學(xué)生。在自我評(píng)價(jià)中，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的各種問題，教師則有針對(duì)性地加以引導(dǎo)，從而完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。　　

復(fù)習(xí)課要幫助學(xué)生形成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，更不能忽視的是，復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，他不同于平時(shí)的課堂，他是一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)化、階梯化、整理化的過程。這次的三校聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)為我們研究如何上好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課提供了一個(gè)契機(jī)。我們?cè)附柚鷶?shù)學(xué)課程改革的東風(fēng)，以三校聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)為載體，在解決一個(gè)個(gè)教學(xué)難題的道路上不斷前行。

供稿：湯玉平（直溪小學(xué)）