——第三次三校聯(lián)動教研活動側記

復習課是數(shù)學教學中的一個重要環(huán)節(jié)，它不同于練習課與新授課。如何上好數(shù)學復習課呢?是這次三校聯(lián)動教研活動的主題?？傮w來說這次三校聯(lián)動教研活動是比較成功的。直溪小學史莉芳與建昌小學謝月新兩位老師分別為大家演繹了精彩的總復習課《式與方程》和《可能性》，為我們如何上好復習課提供了研究的平臺。針對兩節(jié)課，與會的老師們均發(fā)表了自己的見解，針對如何上好數(shù)學復習課也提出了各自獨到的觀點。

一、總體評價　　

兩位老師的共同之處：　　

1．關注發(fā)展 整合目標　　

新《課程標準》明確指出：數(shù)學教育要從以獲取知識為首要目標轉變?yōu)槭紫汝P注人的發(fā)展。這是對長期以來以知識為本位教育目標的重要改革，也是為學生終身學習和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎，更重要的是學生在今后獲取高質量生存條件的有力保證。所以，兩節(jié)課根據(jù)教材特征結合學生的生活背景，按照關注學生發(fā)展理念的認識，確立了知識技能目標、情感性目標、實踐性目標和體驗性目標。努力使學生在發(fā)展性領域和知識性領域獲得發(fā)展、構建自我。　　

2．自主梳理 體驗感悟　　

復習是學生已有知識的再現(xiàn)，是對所學知識的鞏固、加深，使零散的知識系統(tǒng)化。在兩節(jié)課中，都構建了一個“回憶——整理——應用”的復習課教學模式，讓學生自己根據(jù)對知識的理解，用網(wǎng)絡圖形式把有關于整除的知識按一定標準進行梳理、分類、整合，弄清它們的來龍去脈，溝通其間的縱橫聯(lián)系，從而從整體上把握這部分知識的結構。在自主探索整理的基礎上，通過師生之間、生生之間、的相互分析、質疑、評價、相互啟迪和借鑒，達成共識，取得正確的結論，完成知識網(wǎng)絡的構建。這比過去由教師帶著學生整理有效得多，不僅促使全體學生主動參與，而且大大提高了概括能力，同時也使學生在自主探求的過程中學會了復習的方法。　　

3．聯(lián)系實際 重組內容　　

長期以來，教學內容都是教師在遵循教材和大綱的基礎上確立的，教師只關注教材、大綱和教學參考資料，忽視了學生的生活實際和生活背景，學生接受的歸根到底只能算是數(shù)學知識。這種數(shù)學知識不能服務于學生的生活，更不能促進學生的發(fā)展。而本次的兩節(jié)課充分聯(lián)系學生的實際生活應用，重組教學內容，學生在知識的整理與相關問題的解決中，獲得了知識系統(tǒng)發(fā)展必備的知識和技能。　　

兩位老師的不同之處：　　

史老師的教學，注重了對知識的系統(tǒng)復習、注意了知識的內在聯(lián)系、把握住了復習中的難點。不足之處，知識點板塊的設計有點前輕后重，以后還需改進。謝老師對于教材的分析到位，先總述學習《可能性》的必要性與時代的需要，對于教材的設計，第一部分復習可能性的大小、概率，第二部分用學生的已有認知解決一些實際問題，通過練習鞏固復習知識。思路明確，層層遞進。

二、各抒己見　　

吳主任點評：《用字母表示數(shù)》，史老師整理的還是比較明確清晰的?？倧土晻r所形成的知識網(wǎng)絡結構清晰，重點突出，做得基本還是不錯的。對于一些題的講解還有所欠缺，整體來說，前面一部分上的還比較到位，方程的知識點教學還比較好?！犊赡苄浴返慕虒W，謝老師上得比較流暢，通過石頭剪刀布的游戲來反映可能性，可以再細化些。　　

劉老師認為：復習針對中等偏下的學生，要照顧他們，史老師的練習設計層次性要再明確一些，效果可能會更好。方程與解決實際問題的檢驗要區(qū)別對待。謝老師的課，在講解可能性的大小時，先讓學生動手實踐，以實際的數(shù)據(jù)來證明，可能更有說服力。　　

王老師認為：對于用字母表示數(shù)，課堂復習時間分配應該更合理些，這樣效果會比較好些，對于謝老師上的課還是非常到位的，對于練習的設計針對性還要再強些。　　

陳老師認為：史老師的課在第一部分復習用字母表示數(shù)要以點帶面，不要一一羅列，對于字母的取值范圍，學生比較模糊，教師要具體引導。　　

曹校長總述：應該把所學知識串聯(lián)成一個系統(tǒng)，應該對某一知識形成串聯(lián)。謝老師上的課語言簡潔，板書設計到位，語言的完整性非常突出。對于史老師上的課，曹校長如是說：第一部分復習用字母表示數(shù)是為列方程解決實際問題服務的，所以不宜講的過多，而本節(jié)課的重點就是要讓學生形成解決實際問題的能力。　　

三、形成共識　　

1．抓準復習起點　　

了解學生、激活學生已有認知，便于形成學習平臺，抓準基點展開梳理，從而有助于面向全體、查漏補缺。那么這個點如何抓呢? 方法一，設計開放題來了解學生已有的知識結構；方法二，通過交流談話來了解。可讓學生先說說看到題目，你能想到什么? 你可以用什么方法復習等。　　

2．突出自主梳理　　

“看一遍不如講一遍，講一遍不如做一遍”。傳統(tǒng)復習課中總是由老師越俎代庖梳理知識，學生僅僅做了聽客和陪襯。復習課如果讓學生親身經(jīng)歷梳理的過程，給予他們充分展示自己個性空間，使他們人人參與復習過程，效果會截然不同。　　

3．注重參與評價　　

為學生提供一個自由發(fā)展的平臺，把展示的空間讓給學生，把評價的機會交給學生。在自我評價中，暴露學生學習中存在的各種問題，教師則有針對性地加以引導，從而完善知識網(wǎng)絡。　　

復習課要幫助學生形成一個知識系統(tǒng)，更不能忽視的是，復習課的設計要面向全體學生，他不同于平時的課堂，他是一個知識系統(tǒng)化、階梯化、整理化的過程。這次的三校聯(lián)動教研活動為我們研究如何上好數(shù)學復習課提供了一個契機。我們愿借助數(shù)學課程改革的東風，以三校聯(lián)動教研活動為載體，在解決一個個教學難題的道路上不斷前行。

供稿：湯玉平（直溪小學）