——小學數(shù)學省級課題組2012年春第一次活動側(cè)記　　

　2月22日　清晨，春寒料峭，煙雨迷蒙。課題組12位成員在課題主持人陸衛(wèi)英老師和組長戴志洪校長的帶領(lǐng)下，一大早趕到儒林中心小學，開始了為期一天的課題組活動。我們是一群執(zhí)著于“數(shù)學活動經(jīng)驗研究”的墾荒者，在經(jīng)歷一學期迷茫又稍顯苦痛的求索后，龍年新春的第一次課題組活動的成功開展，讓每一位成員內(nèi)心都盈滿了收獲的喜悅與堅定的信心——喜悅是生命的黃金！　　

上午，活動的第一項議程——課堂觀察，課題組成員和儒林小學校領(lǐng)導、全體數(shù)學老師先后對儒林、岸頭子課題組兩位新教師的課進行了課堂觀察。儒林中心小學騰　云飛　老師執(zhí)教的是五上第一單元《整理與練習》的第一課時，　滕　老師以“羊村競選村長”的情境為主線組織復習。先復習了方程和等式的意義；接著著重對二者之間的關(guān)系進行辨析；從一組式子中找出方程后，例舉一道方程的解題過程；過渡到等式性質(zhì)的復習，隨后進行了解方程的練習，重點指導學生對方程的檢驗；利用一組自編習題引導學生針對不同體型靈活選擇解題方法，最后在完成教材中3、4兩題的訓練后，圍繞本節(jié)課復習的重點精心設(shè)計了一組練習題，及時讓學生鞏固復習效果?！‰±蠋熌贻p朝氣、富有活力的教學風格使學生興趣盎然、充滿信心的完成了一節(jié)復習課的學習。岸頭實驗學?！盥对啤±蠋?/B>執(zhí)教的六上第一單元《列方程解決實際問題》，因為施教對象是五年級的同學，　楊　老師由復習近期所學的方程引入教學。從游客的視角，給出“大雁塔的高度比小雁塔高度的2倍少22米”這一關(guān)鍵句，引導學生分析，誰與誰比較？通過組織學生討論、示意圖示范，逐步歸納出等量關(guān)系；然后從被比較量已知到未知，過渡到用形如“ax±b=c”的方程解決“比幾倍多（少）幾”這一類的實際問題；針對這種新出現(xiàn)的方程形式，重點指導方程的解法，利用字母a代替2x，啟發(fā)學生將ax看成一個整體來解方程；通過觀察、對比適時總結(jié)方法；最后安排解方程、利用方程解決此類實際問題的練習?！睢±蠋煹慕虒W風格細膩、理性，依托教材，緊緊圍繞本節(jié)課的兩個重點開展教學，課堂效益較好。

中午12：30，課題組開始了下午的活動。　　

首先進行的是第二項活動議程——評課議課，由岸頭實驗學校華國俊主持。當天的兩節(jié)課是“式與方程”在五下和六上教材內(nèi)容中中具有承接關(guān)系的兩節(jié)課例，把這樣的幾節(jié)課例放在一起觀察是小數(shù)課題組本學期研究的主要方向之一。利用“等式的性質(zhì)”解方程，是當下幾乎所有版本新教材一致的做法。長期以來，小學教學簡易方程時，方程變形的依據(jù)總是加減、乘除運算之間的關(guān)系，這實際上是用算術(shù)的思路求未知數(shù)。到了中學又要另起爐灶，引入等式的基本性質(zhì)或方程的同解原理來教學解方程。小學的思路及其算法掌握得越牢固，對中學代數(shù)起步教學的負遷移就越明顯。因此，現(xiàn)在根據(jù)《標準》的要求，從小學起就引入等式的基本性質(zhì)，并以此為基礎(chǔ)導出解方程的方法。這就較為徹底地避免了同一內(nèi)容兩種思路、兩種算理解釋的現(xiàn)象，有利于加強中小學數(shù)學教學的銜接。今天　滕　老師的這節(jié)復習課就緊扣等式的性質(zhì)，幫助學生構(gòu)建解方程的思路體系。等量關(guān)系猶如列方程解題的拐杖，第二節(jié)課例中老師突出大雁塔的高度是與小雁塔高度的2倍相比較，其中小雁塔高度的兩倍是被比較量，引導學生找出等量關(guān)系，對于學生直覺頓悟思維有很大的促進作用，也把握了列方程解決實際問題的關(guān)鍵所在。　　

隨著主持人的拋磚引玉，評課環(huán)節(jié)氣氛熱烈，漸入佳境……首先，至今仍耕耘在教學第一線的戴校長整體上談了自己聽課的觀感：兩位新教師都經(jīng)過前期認真、充分的準備，　滕　老師的課充滿教學激情，活潑而緊湊；　楊　老師的課沉穩(wěn)、實在，緊扣教學重點，讓聽課老師有許多的收獲；兩節(jié)課也能窺知我市小學數(shù)學新教師的成長；接著對數(shù)學課堂、數(shù)學老師的專業(yè)發(fā)展拋出許多值得每一位數(shù)學老師思考的觀點：借班上課不僅僅要備教材，更應該備學生，要了解學生的學情；課堂提問要精心設(shè)計，要注重調(diào)動學生學習的積極性，多給與學生探索、實踐的機會與時間；教學中應該依據(jù)學生學情靈活調(diào)配練習的次序，促進學生思維的跳躍；教學情境的創(chuàng)設(shè)應讓數(shù)學離生活更近，同時又緊扣教學，不空泛、不虛浮……評課期間，儒林小學霍建春副校長、　劉小蘭　老師也對兩節(jié)課作了自己的解讀；研訓中心　陸　老師最后對兩節(jié)課做了點評：兩節(jié)課都貫穿著引領(lǐng)學生學習的情境主線，都貫徹了新課標中指導學生解方程、列方程解決問題的方法；新教師群體從教數(shù)年來進步都比較明顯，課堂表現(xiàn)力也在逐步提升；同時也提出了一些中肯、切實的建議：數(shù)學課堂不僅應體現(xiàn)出教師的教材觀，更應讓我們看到老師的學生觀，要加強對學生的關(guān)注，尤其是對學生已有經(jīng)驗的關(guān)注。基于學情調(diào)查后的練習設(shè)計是提高課堂效率的重要手段，老師一定要事先對教輔材料進行必要的遴選、甄別，要細心解讀教材設(shè)計意圖，創(chuàng)新課堂、課后的練習設(shè)計。

接著第三項議程——講座學習，由儒林中心小學毛月華主任作了《感悟數(shù)學思想，積累數(shù)學活動經(jīng)驗的案例分析》的課題講座。毛主任的講座內(nèi)容分兩塊，一是通過新課標中修改的三個案例，幫助老師們理解何為“積累學生的數(shù)學活動經(jīng)驗” ?；顒咏?jīng)驗不僅僅指的是看得見、摸得著物化的動手操作活動，它還包括觀察的經(jīng)驗、思維的經(jīng)驗，還有一種隱性的、我們看不到的，經(jīng)驗是在活動中領(lǐng)悟到的，沉淀下來的那個理性思考，是從經(jīng)歷中得到的。我們經(jīng)常說把經(jīng)歷總結(jié)成經(jīng)驗，如果不能夠關(guān)注經(jīng)驗的積累，經(jīng)歷充其量是個經(jīng)過；二是通過黃愛　華老　老師《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》一課的情景導入，結(jié)合案例理解到：教師是促進學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗的“主導”，學生是積累數(shù)學活動經(jīng)驗的“主體”，情境是積累數(shù)學活動經(jīng)驗的“主件”。

最后第四項議程——計劃交流，課題主持人　陸衛(wèi)英　老師向全體成員解讀了2012年春學期總課題組的研究計劃。　陸　老師詳細解讀了2012年春學期“依托教材 積累學生數(shù)學活動經(jīng)驗的課例研究”省教研室立項總課題組開展的每月活動安排；對每一個子課題組研究的方向作了引領(lǐng)，對每一位成員的研究重點作了剖析。一幅清晰的畫卷漸次展開在我們眼前……一年之計在于春，2012開年之初我們相約儒林，為今年的研究工作早作謀劃，團隊成員進一步明確了在課題研究中的分工，意在最大限度的發(fā)揮自身優(yōu)勢，形成合力，使本課題的研究更務實、更扎實！　　

（岸頭實驗學校華國俊、白塔小學張晨撰稿）