——小學(xué)數(shù)學(xué)省級(jí)課題組2012年春第一次活動(dòng)側(cè)記　　

　2月22日　清晨，春寒料峭，煙雨迷蒙。課題組12位成員在課題主持人陸衛(wèi)英老師和組長(zhǎng)戴志洪校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，一大早趕到儒林中心小學(xué)，開(kāi)始了為期一天的課題組活動(dòng)。我們是一群執(zhí)著于“數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)研究”的墾荒者，在經(jīng)歷一學(xué)期迷茫又稍顯苦痛的求索后，龍年新春的第一次課題組活動(dòng)的成功開(kāi)展，讓每一位成員內(nèi)心都盈滿了收獲的喜悅與堅(jiān)定的信心——喜悅是生命的黃金！　　

上午，活動(dòng)的第一項(xiàng)議程——課堂觀察，課題組成員和儒林小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、全體數(shù)學(xué)老師先后對(duì)儒林、岸頭子課題組兩位新教師的課進(jìn)行了課堂觀察。儒林中心小學(xué)騰　云飛　老師執(zhí)教的是五上第一單元《整理與練習(xí)》的第一課時(shí)，　滕　老師以“羊村競(jìng)選村長(zhǎng)”的情境為主線組織復(fù)習(xí)。先復(fù)習(xí)了方程和等式的意義；接著著重對(duì)二者之間的關(guān)系進(jìn)行辨析；從一組式子中找出方程后，例舉一道方程的解題過(guò)程；過(guò)渡到等式性質(zhì)的復(fù)習(xí)，隨后進(jìn)行了解方程的練習(xí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)方程的檢驗(yàn)；利用一組自編習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同體型靈活選擇解題方法，最后在完成教材中3、4兩題的訓(xùn)練后，圍繞本節(jié)課復(fù)習(xí)的重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)了一組練習(xí)題，及時(shí)讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)效果?！‰±蠋熌贻p朝氣、富有活力的教學(xué)風(fēng)格使學(xué)生興趣盎然、充滿信心的完成了一節(jié)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)。岸頭實(shí)驗(yàn)學(xué)校　楊露云　老師執(zhí)教的六上第一單元《列方程解決實(shí)際問(wèn)題》，因?yàn)槭┙虒?duì)象是五年級(jí)的同學(xué)，　楊　老師由復(fù)習(xí)近期所學(xué)的方程引入教學(xué)。從游客的視角，給出“大雁塔的高度比小雁塔高度的2倍少22米”這一關(guān)鍵句，引導(dǎo)學(xué)生分析，誰(shuí)與誰(shuí)比較？通過(guò)組織學(xué)生討論、示意圖示范，逐步歸納出等量關(guān)系；然后從被比較量已知到未知，過(guò)渡到用形如“ax±b=c”的方程解決“比幾倍多（少）幾”這一類的實(shí)際問(wèn)題；針對(duì)這種新出現(xiàn)的方程形式，重點(diǎn)指導(dǎo)方程的解法，利用字母a代替2x，啟發(fā)學(xué)生將ax看成一個(gè)整體來(lái)解方程；通過(guò)觀察、對(duì)比適時(shí)總結(jié)方法；最后安排解方程、利用方程解決此類實(shí)際問(wèn)題的練習(xí)?！睢±蠋煹慕虒W(xué)風(fēng)格細(xì)膩、理性，依托教材，緊緊圍繞本節(jié)課的兩個(gè)重點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，課堂效益較好。

中午12：30，課題組開(kāi)始了下午的活動(dòng)。　　

首先進(jìn)行的是第二項(xiàng)活動(dòng)議程——評(píng)課議課，由岸頭實(shí)驗(yàn)學(xué)校華國(guó)俊主持。當(dāng)天的兩節(jié)課是“式與方程”在五下和六上教材內(nèi)容中中具有承接關(guān)系的兩節(jié)課例，把這樣的幾節(jié)課例放在一起觀察是小數(shù)課題組本學(xué)期研究的主要方向之一。利用“等式的性質(zhì)”解方程，是當(dāng)下幾乎所有版本新教材一致的做法。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)易方程時(shí)，方程變形的依據(jù)總是加減、乘除運(yùn)算之間的關(guān)系，這實(shí)際上是用算術(shù)的思路求未知數(shù)。到了中學(xué)又要另起爐灶，引入等式的基本性質(zhì)或方程的同解原理來(lái)教學(xué)解方程。小學(xué)的思路及其算法掌握得越牢固，對(duì)中學(xué)代數(shù)起步教學(xué)的負(fù)遷移就越明顯。因此，現(xiàn)在根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從小學(xué)起就引入等式的基本性質(zhì)，并以此為基礎(chǔ)導(dǎo)出解方程的方法。這就較為徹底地避免了同一內(nèi)容兩種思路、兩種算理解釋的現(xiàn)象，有利于加強(qiáng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接。今天　滕　老師的這節(jié)復(fù)習(xí)課就緊扣等式的性質(zhì)，幫助學(xué)生構(gòu)建解方程的思路體系。等量關(guān)系猶如列方程解題的拐杖，第二節(jié)課例中老師突出大雁塔的高度是與小雁塔高度的2倍相比較，其中小雁塔高度的兩倍是被比較量，引導(dǎo)學(xué)生找出等量關(guān)系，對(duì)于學(xué)生直覺(jué)頓悟思維有很大的促進(jìn)作用，也把握了列方程解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵所在。　　

隨著主持人的拋磚引玉，評(píng)課環(huán)節(jié)氣氛熱烈，漸入佳境……首先，至今仍耕耘在教學(xué)第一線的戴校長(zhǎng)整體上談了自己聽(tīng)課的觀感：兩位新教師都經(jīng)過(guò)前期認(rèn)真、充分的準(zhǔn)備，　滕　老師的課充滿教學(xué)激情，活潑而緊湊；　楊　老師的課沉穩(wěn)、實(shí)在，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，讓聽(tīng)課老師有許多的收獲；兩節(jié)課也能窺知我市小學(xué)數(shù)學(xué)新教師的成長(zhǎng)；接著對(duì)數(shù)學(xué)課堂、數(shù)學(xué)老師的專業(yè)發(fā)展拋出許多值得每一位數(shù)學(xué)老師思考的觀點(diǎn)：借班上課不僅僅要備教材，更應(yīng)該備學(xué)生，要了解學(xué)生的學(xué)情；課堂提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)，要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，多給與學(xué)生探索、實(shí)踐的機(jī)會(huì)與時(shí)間；教學(xué)中應(yīng)該依據(jù)學(xué)生學(xué)情靈活調(diào)配練習(xí)的次序，促進(jìn)學(xué)生思維的跳躍；教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)讓數(shù)學(xué)離生活更近，同時(shí)又緊扣教學(xué)，不空泛、不虛浮……評(píng)課期間，儒林小學(xué)霍建春副校長(zhǎng)、　劉小蘭　老師也對(duì)兩節(jié)課作了自己的解讀；研訓(xùn)中心　陸　老師最后對(duì)兩節(jié)課做了點(diǎn)評(píng)：兩節(jié)課都貫穿著引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境主線，都貫徹了新課標(biāo)中指導(dǎo)學(xué)生解方程、列方程解決問(wèn)題的方法；新教師群體從教數(shù)年來(lái)進(jìn)步都比較明顯，課堂表現(xiàn)力也在逐步提升；同時(shí)也提出了一些中肯、切實(shí)的建議：數(shù)學(xué)課堂不僅應(yīng)體現(xiàn)出教師的教材觀，更應(yīng)讓我們看到老師的學(xué)生觀，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，尤其是對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注?；趯W(xué)情調(diào)查后的練習(xí)設(shè)計(jì)是提高課堂效率的重要手段，老師一定要事先對(duì)教輔材料進(jìn)行必要的遴選、甄別，要細(xì)心解讀教材設(shè)計(jì)意圖，創(chuàng)新課堂、課后的練習(xí)設(shè)計(jì)。

接著第三項(xiàng)議程——講座學(xué)習(xí)，由儒林中心小學(xué)毛月華主任作了《感悟數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的案例分析》的課題講座。毛主任的講座內(nèi)容分兩塊，一是通過(guò)新課標(biāo)中修改的三個(gè)案例，幫助老師們理解何為“積累學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)” ?；顒?dòng)經(jīng)驗(yàn)不僅僅指的是看得見(jiàn)、摸得著物化的動(dòng)手操作活動(dòng)，它還包括觀察的經(jīng)驗(yàn)、思維的經(jīng)驗(yàn)，還有一種隱性的、我們看不到的，經(jīng)驗(yàn)是在活動(dòng)中領(lǐng)悟到的，沉淀下來(lái)的那個(gè)理性思考，是從經(jīng)歷中得到的。我們經(jīng)常說(shuō)把經(jīng)歷總結(jié)成經(jīng)驗(yàn)，如果不能夠關(guān)注經(jīng)驗(yàn)的積累，經(jīng)歷充其量是個(gè)經(jīng)過(guò)；二是通過(guò)黃愛(ài)　華老　老師《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較》一課的情景導(dǎo)入，結(jié)合案例理解到：教師是促進(jìn)學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的“主導(dǎo)”，學(xué)生是積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的“主體”，情境是積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的“主件”。

最后第四項(xiàng)議程——計(jì)劃交流，課題主持人　陸衛(wèi)英　老師向全體成員解讀了2012年春學(xué)期總課題組的研究計(jì)劃?！￡憽±蠋熢敿?xì)解讀了2012年春學(xué)期“依托教材 積累學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的課例研究”省教研室立項(xiàng)總課題組開(kāi)展的每月活動(dòng)安排；對(duì)每一個(gè)子課題組研究的方向作了引領(lǐng)，對(duì)每一位成員的研究重點(diǎn)作了剖析。一幅清晰的畫(huà)卷漸次展開(kāi)在我們眼前……一年之計(jì)在于春，2012開(kāi)年之初我們相約儒林，為今年的研究工作早作謀劃，團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)一步明確了在課題研究中的分工，意在最大限度的發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，形成合力，使本課題的研究更務(wù)實(shí)、更扎實(shí)！　　

（岸頭實(shí)驗(yàn)學(xué)校華國(guó)俊、白塔小學(xué)張晨撰稿）