—記金壇市小學數(shù)學“解決問題”系統(tǒng)課例教學活動　　

　2012年5月17日　下午，我市小學數(shù)學“解決問題”系統(tǒng)課例教學暨省教研室第九期立項課題2012春第四次專題研討活動在河濱小學舉行，全市各校任教二、四年級數(shù)學的部分教師，市小數(shù)課題組全體成員，市2012-2014部分潛力團隊教師全程參與了此次活動。本次活動分為兩個議程。　　

第一議程——課堂觀察 　　

分別由河濱小學的楊月鳳老師和水北小學的謝云老師帶給了我們兩節(jié)精彩的研究課。楊老師執(zhí)教了三年級上冊《解決實際問題》一課。課前楊老師先與學生進行了作業(yè)交流，引導學生體會文字敘述和畫圖表示數(shù)學信息哪種更加簡潔清晰，這樣使學生初步感知畫圖在數(shù)學問題求解過程中的優(yōu)越性。在新課開始部分，出示情境圖，引導學生觀察圖中的信息，用自己的方式將圖中的信息表述出來。通過收集學生作業(yè)，并進行交流展示，讓學生自己觀察、體會用線段圖整理信息更加簡潔清晰。畫完線段圖后，楊老師帶領學生重點解決“買一套衣服多少元？”和“一件上衣比一條褲子貴多少元？”這兩個問題。在求解兩個問題時，要求學生在原先畫好的線段圖中標出問題的所在，使學生進一步完整理解線段圖所表達的含義。在解題過程中，　楊　老師還注重引導學生用不同的方法去解決同一個問題，開拓學生思維，讓學生完整的將自己的方法表述出來，培養(yǎng)了學生的邏輯思維力與口頭表達能力，在復述的過程中，學生對利用畫線段圖反映實際問題的數(shù)量關系有了更深的理解。練習環(huán)節(jié)里楊老師先利用彩帶圖要求學生說圖意，再一次深刻的理解線段圖所表達的含義，然后出示了圖文字練習題，要求學生自己根據(jù)題意畫出線段圖，并解決問題，練習的逐層遞進都是建立在學生已獲得的經(jīng)驗之上的。

　謝云　老師執(zhí)教四年級下冊的《解決問題的策略》一課，本課的教學過程中，解決問題不是唯一的目的，而是在解決問題的過程中，讓學生學會用畫線段圖的方法整理條件和問題，體驗解決問題中的思考策略。學生今天不是第一次接觸線段圖，對于畫圖解決問題的策略有了一定的認識和理解，所以　謝　老師在學生理解了例題的基礎上放手讓學生自己畫圖，起初的線段圖并不完整，不同的學生有各自的思想，　謝　老師通過交流展示不同學生的作業(yè)，在學生的頭腦中不斷完善如何用簡潔清晰的線段圖整理條件和問題。在畫線段圖這種策略的“運作”中，　謝　老師讓學生經(jīng)歷了兩次提升階段：首先是由“雜”到“簡”的提升，即由文字敘述的繁雜發(fā)展到線段圖的簡潔；其次是由“實”到“虛”的提升，即由線段圖據(jù)實反映信息的齊全發(fā)展到線段圖大體反映信息，可以省略均分點位，直接表示出時間。這樣，進一步提高線段圖的實用性和簡潔性，充分體現(xiàn)了知識的建構(gòu)過程，使策略在運用中優(yōu)化，知識在領悟中升華。有了例題的知識經(jīng)驗，　謝　老師放手讓學生自由解答剩下的兩題，學生都能自覺的運用畫圖的策略。在實際所畫的圖中可以看出學生是有思想的獨立個體，很多學生畫的是簡略的圖，創(chuàng)新思維的火花得以迸發(fā)。

第二議程——講座學習　　

由研訓中心　陸衛(wèi)英　老師做了《蘇教版教材“解決問題”知識體系教學的幾點建議》的課題講座，　陸　老師從關于“問題解決”的學習與思考；新課標下的蘇教版小數(shù)教材的調(diào)整；蘇教版小數(shù)教材“問題解決”知識體系梳理三方面著重介紹了“解決問題”的知識體系在教學中的著重點和建議、并結(jié)合教學課例，談了本次系統(tǒng)課例的教學啟示：1、喚醒學生已經(jīng)知道的；2、建模學生習得的策略；3、運用學生鞏固的策略。通過此次課題講座，與會教師對“解決問題”的知識體系如何教學有了一個新的認識，　陸　老師也為參會教師今后的課堂教學拓寬了視野，指明了方向，同時也給所有教師留下了思考：如何更能準確把握教材對“解決問題” 這一體系的編排特點，如何在實際教學過程中循序漸進的讓學生形成解決問題的策略等。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，活動雖然結(jié)束了，但帶給我們的經(jīng)驗和思考是深遠的，活動的完美落幕將是我們新征程的開始。　　　　

水北小學 謝云撰稿