2013年2月28日　下午，朝陽(yáng)小學(xué)的階梯教室內(nèi)座無(wú)虛席，全市各小學(xué)五、六年級(jí)的數(shù)學(xué)老師相聚在此參加了2013春學(xué)期金壇市小學(xué)數(shù)學(xué)五、六年級(jí)前期抽測(cè)分析暨期初教材分析研討活動(dòng)。本次活動(dòng)分兩個(gè)議程。　　

首先由朝陽(yáng)小學(xué)的　吳榮強(qiáng)　老師執(zhí)教了一節(jié)《合理選擇 靈活計(jì)算》的數(shù)學(xué)拓展課。課始，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧小學(xué)階段學(xué)過(guò)的計(jì)算方法，為接下來(lái)的靈活計(jì)算做好鋪墊和準(zhǔn)備。課中，教師針對(duì)計(jì)算的幾種方法（口算、簡(jiǎn)算、筆算）精心設(shè)計(jì)題組讓學(xué)生嘗試靈活計(jì)算，當(dāng)學(xué)生選擇不同的計(jì)算方法后，教師組織學(xué)生深入交流，重點(diǎn)探討“怎么算的”和“為什么選這種方法算”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人的算法，把生生交流和師生交流有效融合，讓學(xué)生感受到可以根據(jù)數(shù)字特征、是否符合運(yùn)算律和運(yùn)算性質(zhì)選擇計(jì)算方法，為接下來(lái)選擇合理的計(jì)算方法解決問(wèn)題做準(zhǔn)備。最后，　吳　老師精心選擇了一組蘊(yùn)涵多種計(jì)算方法解決的實(shí)際生活問(wèn)題的素材，交流解決中，學(xué)生感受到在解決問(wèn)題時(shí)也需要根據(jù)問(wèn)題情境、計(jì)算結(jié)果來(lái)選擇計(jì)算方法，豐富了學(xué)生解決問(wèn)題的新視角。

接下來(lái)，市研訓(xùn)中心小數(shù)研訓(xùn)員　陸衛(wèi)英　老師就2012 秋學(xué)期五年級(jí)期末、六年級(jí)期中兩次抽測(cè)情況向全市五六年級(jí)的數(shù)學(xué)任課教師就“具體數(shù)據(jù)”“經(jīng)驗(yàn)提煉”“問(wèn)題交流”“教學(xué)對(duì)策”四方面向與會(huì)教師作了詳細(xì)的分析和解讀。她一方面建議與會(huì)教師能從試卷分析的數(shù)據(jù)中反思教學(xué)中所存在的問(wèn)題，一方面也對(duì)后續(xù)的小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂教學(xué)提出了一些忠肯建議：（1）重視習(xí)慣，培養(yǎng)審題能力。（2）重新認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)運(yùn)算能力。（3）思維訓(xùn)練，提升綜合應(yīng)用能力。（4）理解操作，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。（5）紙筆訓(xùn)練，提高課堂作業(yè)實(shí)效性。（6）“兩端”群體，關(guān)注中縮小差距。（7）把握方向，培養(yǎng)自主命題能力。兩個(gè)半小時(shí)的抽測(cè)分析，與會(huì)教師們都在認(rèn)真傾聽(tīng)著、交流著、思考著，也收獲著。

本次活動(dòng)，全市五六年級(jí)數(shù)學(xué)任課教師（170名左右）基本全員參加了分析研討會(huì)的全過(guò)程，研討會(huì)還吸引了一些城區(qū)學(xué)校的低段數(shù)學(xué)教師的參與?；顒?dòng)給我們留下了精彩，也引發(fā)了思考?！毒拍炅x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中提出：運(yùn)算能力主要是指能夠根據(jù)法則和運(yùn)算律正確地進(jìn)行運(yùn)算的能力；培養(yǎng)運(yùn)算能力還有助于學(xué)生理解運(yùn)算的算理，能夠?qū)ふ液侠砗?jiǎn)潔的運(yùn)算途徑解決問(wèn)題。領(lǐng)會(huì)本次研討會(huì)議的精神，我們清醒的認(rèn)識(shí)到：在我市小數(shù)學(xué)科計(jì)算教學(xué)中，普遍偏重于基本的計(jì)算技能的掌握與運(yùn)用，而對(duì)根據(jù)參與運(yùn)算的數(shù)據(jù)特點(diǎn)靈活計(jì)算，根據(jù)解決實(shí)際問(wèn)題的需要靈活選擇算法沒(méi)有得到教師的足夠重視；有一些計(jì)算教學(xué)的價(jià)值取向甚至背離了數(shù)學(xué)教育的主旋律，限制了學(xué)生“運(yùn)算能力”的提高。一些教師在計(jì)算教學(xué)中，往往通過(guò)了解學(xué)生運(yùn)算技能的達(dá)成度，從而簡(jiǎn)單分析運(yùn)算能力在學(xué)生個(gè)體上的表現(xiàn)，這樣的評(píng)價(jià)方式，直接導(dǎo)致教師在教學(xué)中對(duì)計(jì)算規(guī)則的應(yīng)用（簡(jiǎn)單計(jì)算）關(guān)注度過(guò)高、過(guò)偏，使計(jì)算教學(xué)走入單一、機(jī)械的誤區(qū)，也直接導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算中過(guò)多關(guān)注正確率，卻不注重整體分析計(jì)算問(wèn)題，從而形成班級(jí)群體學(xué)生運(yùn)算技能發(fā)展水平不一，個(gè)體間差異大，運(yùn)算能力弱，會(huì)算不會(huì)思等一系列現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。通過(guò)本次分析研討會(huì)，我們?cè)诜此迹簩?duì)于計(jì)算教學(xué),什么是更重要的?如果還是把計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)局限于計(jì)算本身,在課堂教學(xué)中把計(jì)算作為專(zhuān)門(mén)的技能來(lái)教學(xué),顯然是不夠的。因?yàn)橄鄬?duì)于計(jì)算的熟練程度來(lái)說(shuō),尋找解題方法,選擇合理的方法和工具進(jìn)行計(jì)算,真正做到培養(yǎng)學(xué)生的“運(yùn)算能力”顯得更為重要。

朝陽(yáng)小學(xué) 吳榮強(qiáng)供稿