11月28日　，溫暖的陽光下依舊透著冬日的寒意，中午12:50之前，新教師團(tuán)隊(duì)各位老師陸續(xù)從各個(gè)學(xué)校到達(dá)本次的活動(dòng)地點(diǎn)——常勝小學(xué)。此次培訓(xùn)分兩個(gè)環(huán)節(jié)：　　

環(huán)節(jié)一　　

由三位老師執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)第七單元《運(yùn)算律》的第五課時(shí)——運(yùn)用運(yùn)算律進(jìn)行簡便計(jì)算的練習(xí)課。　　

第一節(jié)：陳爍老師是個(gè)大膽自信的老師，他基于目標(biāo)和學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上大膽地進(jìn)行教材的重組，展示了他對(duì)教材的理解和思考。本節(jié)課通過口算練習(xí)，復(fù)習(xí)回顧和練習(xí)應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)完成教學(xué)。在練習(xí)應(yīng)用環(huán)節(jié)設(shè)置了豐富多彩的練習(xí)題，包含基礎(chǔ)練習(xí)、解決實(shí)際問題、拓展提高三個(gè)層次，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行練習(xí)，從而進(jìn)一步掌握簡便計(jì)算的技巧。練習(xí)課的根本是“練習(xí)”，整節(jié)課陳老師充分關(guān)注了“練習(xí)”二字，大膽地放手讓學(xué)生自主練習(xí)，并契機(jī)交流了學(xué)生的多種解法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

第二節(jié)：倉盛老師的課堂是“感性”的，他立足于學(xué)生的知識(shí)生長點(diǎn)，設(shè)置了符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)。課始以談話“你的好朋友是誰？”拉近了與學(xué)生的距離。以此引入第一環(huán)節(jié)：找一找，將這些數(shù)的好朋友連起來。出示了加法湊百和乘法湊整兩組，為后續(xù)的簡便計(jì)算奠定了很好的基礎(chǔ)?；A(chǔ)練習(xí)部分，倉老師設(shè)置了填空的形式，例如（84+68）+32=84+（□+□）這類題，先讓學(xué)生說說□里填什么數(shù)，再說說運(yùn)用了什么運(yùn)算律，最后問為什么把68和32結(jié)合起來？從而引入“簡便”，并由“簡便”二字貫穿全課。整節(jié)課教學(xué)過程流暢，環(huán)節(jié)緊湊，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間表現(xiàn)自己，突出學(xué)生的主體地位。

第三節(jié)：周平老師的課是“理性”的。既將學(xué)生的主體地位擺在首位，放手讓學(xué)生去說，去做；又能適時(shí)地引導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)姆治?。在基礎(chǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)，周老師先放手讓學(xué)生去做，給學(xué)生以充分的時(shí)間思考；然后再引導(dǎo)說一說分別運(yùn)用了什么運(yùn)算律，在獨(dú)自練習(xí)過的前提下，進(jìn)一步鞏固運(yùn)算律，讓學(xué)生充分體會(huì)“學(xué)以致用”。在解決實(shí)際問題的環(huán)節(jié)中，周老師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生讀題，交流題意，再由學(xué)生獨(dú)立完成。在此過程中，周老師很善于收集有效的學(xué)生資源，在交流中有層次地展示，充分暴露了學(xué)生原生態(tài)的思維，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。此外，周老師將學(xué)生的多種解法展示出來，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，設(shè)問“你最喜歡哪種方法？”由此將多種方法進(jìn)行巧妙優(yōu)化，而不是老師強(qiáng)加給學(xué)生的最簡便的方法。周老師整節(jié)課井然有序，將“講”和“練”有機(jī)結(jié)合起來，有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

環(huán)節(jié)二：　　

三節(jié)課結(jié)束后，房老師既充分肯定了三位老師課堂的精彩之處，又指出了需要改進(jìn)的地方。并且以倉盛老師的課為例，細(xì)致地講解每個(gè)環(huán)節(jié)的處理。主要分為兩大層次，第一層次：練習(xí)課應(yīng)該充分讓學(xué)生去思考，先去獨(dú)自練習(xí)，然后再交流。并且交流的面要廣，可以小組交流、同桌交流、指名說一說，也可以指定學(xué)生板演，讓所有的學(xué)生都在思考。第二層次：教師要預(yù)設(shè)好學(xué)生的所有可能情況，課堂上要善于捕捉最典型的資源，并且巧妙地、有一定層次地呈現(xiàn)并交流。要爭取將一問一答的“線性”課堂變?yōu)椤办`動(dòng)”的課堂。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是主體，教師起引導(dǎo)作用，只有讓學(xué)生之間進(jìn)行思維的碰撞，才能在交流、討論中獲得新知。　　

我們既看到了自身的不足，也從別的老師身上學(xué)到了優(yōu)秀的地方。外面的天氣依然很冷，但是我們的內(nèi)心卻是溫暖的。我相信只有通過我們思維一次次的碰撞，才能創(chuàng)造出教學(xué)智慧的火花。 　　

直溪小學(xué) 徐葉 供稿　　

課后所有新教師都對(duì)本課進(jìn)行了重構(gòu)，附部分老師的教案：

　直溪小學(xué) 徐葉　

　西陽小學(xué) 紀(jì)佩樺　

　明珍學(xué)校 于永佳　

　茅麓小學(xué) 岳琴