在復(fù)習(xí)中學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)　　

細(xì)雨濛濛，5月15日下午，全市4-6年級的數(shù)學(xué)老師齊聚在朝陽小學(xué)的階梯教室內(nèi)，參加市“小數(shù)畢業(yè)復(fù)習(xí)研討暨高段小數(shù)潛力教師團(tuán)隊(duì)主題研討活動(dòng)”。本次活動(dòng)分課堂展示和沙龍匯報(bào)兩個(gè)版塊進(jìn)行。　　

一、 以課為“例”，拋出核心理念　　

本學(xué)期小數(shù)潛力團(tuán)隊(duì)研究的主題是：運(yùn)算能力。在教師發(fā)展中心　陸　老師、　房　老師的引領(lǐng)下，潛力教師團(tuán)隊(duì)分為6組由6位學(xué)科中心組成員帶領(lǐng)，歷經(jīng)1個(gè)多月先行研究，通過組內(nèi)磨課、辯課、主題研討，到六輪專項(xiàng)主題教學(xué)研討活動(dòng)。兩節(jié)計(jì)算課都體現(xiàn)了常州大市的課堂展開結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)計(jì)算課，無論是明算理引算法，還是以算理馭算法，或是隱算理強(qiáng)算法，均表明計(jì)算課是算理和算法的完美結(jié)合，“法”和“理”本為一體，在技能未形成時(shí)，理是顯性的，是法的導(dǎo)航明燈；當(dāng)技能形成之時(shí)，理則悄然隱身，藏于法中。在法與理的世界中，學(xué)生易于構(gòu)建知識(shí)體系，擁有“運(yùn)算能力”。在　溫　老　師和張　老師的兩節(jié)課中，這種相機(jī)的穿插和揉和也可以“窺見一斑”。　　

而接下來　吳榮強(qiáng)　老師執(zhí)教的一節(jié)有關(guān)畢業(yè)復(fù)習(xí)的《試卷講評課》讓人有一種眼前一亮、耳目一新的感覺?！恰±蠋熢谡n前對本節(jié)課做了大量的前測、思考和積累，從學(xué)生的自我訂正中找到共性錯(cuò)誤，并以此為“抓手”，從“錯(cuò)題鏈接”、“比較分析”和“及時(shí)練習(xí)”幾個(gè)方面及時(shí)對學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行深入的推進(jìn)和整理，鞏固學(xué)生對知識(shí)掌握的熟練程度，并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

二、 以課為“鏡”，映射理論實(shí)踐　　

接下來的主題沙龍研討由堯塘小學(xué)的　趙麗娟　老師主持，對小數(shù)畢業(yè)復(fù)習(xí)的特殊課型——試卷講評課進(jìn)行了全面和細(xì)致的解讀。小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)的主題研討活動(dòng)也走過了幾個(gè)年頭：從2012年的專項(xiàng)知識(shí)復(fù)習(xí)解讀，2013年和常州大市整合的專項(xiàng)復(fù)習(xí)展示課，2014年的整理反思課和專項(xiàng)練習(xí)課，再到　吳榮強(qiáng)　老師執(zhí)教的“試卷講評課”，每一次的畢業(yè)復(fù)習(xí)研討都在嘗試從不同的維度對“畢業(yè)復(fù)習(xí)”這個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行解讀，教師發(fā)展中心的　陸　老　師和房　老師組成了一個(gè)沙龍討論組，他們當(dāng)中都是常年教學(xué)畢業(yè)班的骨干研究型教師，分別是華城實(shí)驗(yàn)小學(xué)的　于榮華　老師、建昌小學(xué)的　劉輝　老師、茅麓小學(xué)的　王瑾　老師、唐王小學(xué)的　周國俊　老師、羅村小學(xué)的　吳榮前　老師，直溪小學(xué)的　楊曄　老師以及當(dāng)天為我們執(zhí)教“試卷講評課”的朝陽小學(xué)的　吳榮強(qiáng)　老師。他們分別從試卷（作業(yè)）的命題設(shè)計(jì)、試卷的檢測分析、講評的課型研究和后續(xù)的推進(jìn)策略等方面對“試卷講評課”這樣的課型進(jìn)行了細(xì)致入微的分析和研究。

三、 以“小”見“大”，嘗試個(gè)性設(shè)計(jì)　　

沙龍之后的專家引領(lǐng)，更是讓在座的每一位老師又有了一次全新的體驗(yàn)。教師發(fā)展中心的　陸　老師從理論和實(shí)踐兩個(gè)角度肯定了各位發(fā)言代表的努力和成果，并也提出了自己的希望，希望在座的各位老師能結(jié)合自身的思考、實(shí)踐對某課的練習(xí)、單元測試或者某個(gè)知識(shí)體系設(shè)計(jì)一張?jiān)嚲恚ㄗ鳂I(yè)）設(shè)計(jì)，相信這種個(gè)性化的設(shè)計(jì)一定能讓學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”同步發(fā)展。　　

縱觀我們一路走來的復(fù)習(xí)之旅，無論是整理反思課、專項(xiàng)練習(xí)課還是試卷講評課，學(xué)生已經(jīng)不再是　那個(gè)受　老師擺布的“木偶”，他們迫切地需要一種全新的復(fù)習(xí)模式來激發(fā)自己的潛能，顛覆自己的角色。所謂“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，我們耳熟能詳。同樣地，學(xué)生“在復(fù)習(xí)中學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)”。如果把“復(fù)習(xí)”也當(dāng)成學(xué)生探索、研究的領(lǐng)域，而不是一堆“被學(xué)習(xí)”的事實(shí)，一項(xiàng)必須要完成的任務(wù)，那么，學(xué)生的表現(xiàn)與進(jìn)步，將比我們想象的精彩得多。（堯塘中心小學(xué) 趙麗娟撰稿）