蹣跚 歷練 生長　　

——堯塘中心小學小數(shù)青年教師校級評優(yōu)課活動側(cè)記　　

根據(jù)2015年秋學期金壇區(qū)小學數(shù)學研訓計劃安排，近期開展了2015年金壇區(qū)小學數(shù)學課堂教學評優(yōu)活動第一輪（校級）。為切實抓實過程，促進青年教師的專業(yè)成長，要求各校40周歲以下的數(shù)學教師人人參與，摒棄了傳統(tǒng)的每校推薦一人或兩人的方法，發(fā)展中心根據(jù)各校青年教師的人數(shù)對校級評比進行了適當?shù)恼{(diào)整和重組，人數(shù)多的學校以本校為一個比賽小組，兩三個人數(shù)少的學校合并成一個小組。本著“全員參與以賽促訓”的精神，我校參賽的13位數(shù)學青年教師在賽前的一個禮拜根據(jù)所選的課題進行了磨課活動，磨課雖“磨人”，但其中的歷練和收獲是不可比擬的?；厥追此?，拾取點滴與大家分享。　　

一、 蹣跚——與行動相伴的“思考”　　

要磨出好課，就必須鉆研教材，了解編者的意圖，才能設(shè)計出最佳的教學方　　

案，備課不是一人的行為，而是全組的齊心協(xié)力。但僅僅是一篇好的教學設(shè)計就夠了嗎？毋庸置疑，教師在課前所做的精心準備，是從“教”的角度準備的，這樣的準備是需要的。但，僅從教的方向準備，是不夠的。教學中，問題暴露在學生身上，板子，可能要打在教師身上。課堂中暴露的問題使我們老師不免對教學設(shè)計重新做了思考，并反復(fù)做了嘗試，并以“問題引領(lǐng)—自主探索—資源呈現(xiàn)—序列交流—思維完善”這樣的課堂結(jié)構(gòu)來展開，事實證明，學生在這樣的過程中是“給力”的！　　

行進中，每段彎路都有必要。但我們知道，不怕走彎路，就怕不走路。不走過今天的迷茫，就無法到達未來。

二、 歷練——課堂，要學會“慢”下來　　

經(jīng)歷了課前的思考準備，朦朧中有了眉目，課堂的雛形初現(xiàn)。我們在課堂實踐的過程中發(fā)現(xiàn)了新的問題：教師往往“太急”，面對學生學習中的錯誤，面對教學中的意外，教師往往等不得。俗話說：“心急吃不了熱豆腐?！奔辈豢纱囊龑?，往往表現(xiàn)為教師“師本位”地以自己的思路推進課堂運行，教師想當然地以自己的速度牽著學生跑，而教師給予學生的信號越多，學生的思維水平也就越低。在磨課的過程中，在一些核心問題的處理上，我們盡量讓自己的“慢”下來，把有限的時間花費在這里，等學生完全的經(jīng)歷知識形成的過程，再回首，發(fā)現(xiàn)適當?shù)摹奥笔侵档玫模?SPAN lang=EN-US>　　

學習的過程，不應(yīng)當像暴風驟雨般的拳擊比賽的過程，而應(yīng)當像那舒緩的、連綿的打太極拳的過程。一般，我們都是比“快”；有時，我們要比“慢”。

三、 生長——“教”與“學”，相生相長　　

在課堂上學生自主探索后的“資源呈現(xiàn)”這個環(huán)節(jié)，教師如何引導學生進行　　

序列化，漸進式的交流應(yīng)該是整堂課的“眼”。這個時候，教師的“教”就應(yīng)當走在前面，在巡視的過程中有意識的截取學生的閃光點，并適當調(diào)整展示的順序，讓整個展示的過程呈一種螺旋上升的學習結(jié)構(gòu)；學生的思維和矛盾在自說、互說的過程中自然“生長”，慢慢的他們不再是學習的“奴隸”，真正成為學習的“主人”。而在學生說的過程中，學生用自己的語言、把心中的想法說出來，讓別人明白他的意思，我們應(yīng)當為這樣的發(fā)言鼓掌、喝彩！

沒有教的學，只能是一種原始本能驅(qū)動下的自生自長。學需要在教的引導下從自發(fā)走向自主與自覺。學生相聚在一起組成的課堂，如同“生命的林子”，在充滿合作、相互交融的狀態(tài)下實現(xiàn)“生長”。　　

在這一周多時間的磨課中，我們做了很多嘗試，也走了很多彎路，但更多的是嘗試過后的反思和收獲，這不僅僅是對學生的挑戰(zhàn)，更是對自我的超越。生命的成長，帶來的更多是驚訝和驚喜。而我們只是把課堂中的一些點滴發(fā)現(xiàn)“拎”出來，雖膚淺、不成熟，但卻是真實的。周國平說：“真實是最難的，為了它，一個人也許不得不舍棄許多好東西；但真實又是最易得的，唯有它，一個人只要愿意，總能得到和保持?！蔽乙詾椋鎸?，就是課堂的生命。　　

堯塘中心小學 趙麗娟撰稿