——金壇區(qū)2015小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師評(píng)優(yōu)課高段片級(jí)比賽側(cè)記　　

金秋十月，是豐收的季節(jié)，是收獲的季節(jié)。如果說(shuō)近年來(lái)我區(qū)發(fā)展中心小數(shù)學(xué)科致力于常州市特質(zhì)課堂結(jié)構(gòu)的推進(jìn)是一種播種，那么，片級(jí)比賽的種種折射出播種的種子已然蔓延到整個(gè)區(qū)的小數(shù)課堂中，正走在豐收的路上……　　

經(jīng)過(guò)第一輪的校級(jí)賽的激烈角逐，產(chǎn)生的24位高段的青年教師于10月14日至16日在華城小學(xué)進(jìn)行片級(jí)比賽。我們?cè)?SPAN lang=EN-US>24位教師的課堂上看到了教師們觀念的更新、態(tài)度的堅(jiān)決、課堂結(jié)構(gòu)的推進(jìn)和個(gè)人魅力的施展。

“有向開放的問(wèn)題引領(lǐng)——個(gè)性化的自主探索——結(jié)構(gòu)化的資源呈現(xiàn)——序列化的互動(dòng)交流——自主化的思維完善”，這樣的課堂教學(xué)過(guò)程幾乎在每一個(gè)參賽教師的課堂中都能看見，有的教師的課堂中還展開了不止一次，還有的教師在練習(xí)中也能以這樣一種推進(jìn)方式進(jìn)行教學(xué)。那么，是不是每個(gè)環(huán)節(jié)都要以這樣的課堂結(jié)構(gòu)展開？ 　　

我想：我們要在對(duì)教材的解讀和對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)中多思考，不能讓這樣的課堂展開顯得很虛化，也就是形式主義。這樣的形式主義可能帶來(lái)的是什么？在課堂中也反映出來(lái)了：1.時(shí)間不夠用。因?yàn)闉榱苏归_活動(dòng)而活動(dòng)，學(xué)生的資源沒有更好的組織和利用，使得一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中耗費(fèi)了大量的時(shí)間，導(dǎo)致整個(gè)課堂時(shí)間不夠；2.目標(biāo)達(dá)不成。有活動(dòng)，有資源的搜集，可是，因?yàn)闆]有更加有層次有序列的交流和互動(dòng)，在浪費(fèi)了大量的時(shí)間的情況下，教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性目標(biāo)反而沒有達(dá)成，在練習(xí)的環(huán)節(jié)中仍然錯(cuò)漏百出。　　

接下來(lái)，我們一起來(lái)看看　謝云　老師的《認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐》中教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在初步感知到圓柱之后，問(wèn)題引領(lǐng)：圓柱和圓錐的底面和側(cè)面到底有怎樣的特征？探究要求：利用手中的材料組合成圓柱，如果不能，如何修改或有什么改進(jìn)措施請(qǐng)寫一寫。學(xué)生手中的材料：活動(dòng)記錄單和對(duì)應(yīng)的圖形材料。在經(jīng)歷了學(xué)生的自主探索和小組交流之后，呈現(xiàn)出來(lái)的資源有以下幾種：

在通過(guò)對(duì)幾種材料和學(xué)生操作所得的活動(dòng)單進(jìn)行序列交流的過(guò)程中，自然的總結(jié)出圓柱的底面兩個(gè)圓之間的聯(lián)系、底面圓與側(cè)面之間的關(guān)系以及側(cè)面的展開形狀等等多方面知識(shí)。這樣得出來(lái)的知識(shí)是學(xué)生由內(nèi)而發(fā)的，而且學(xué)生活動(dòng)的不僅是基本知識(shí)和基本技能，更多的積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。相比較常規(guī)的量一量、比一比之類的活動(dòng)可見斑斑。

吳正憲說(shuō)過(guò)：每次獲得一個(gè)新知識(shí)，相當(dāng)于多了一顆珍珠，知識(shí)獲得的越多，珍珠的數(shù)量越多。如果不加整理放在盤子里如同一盤散沙，沒有太大的價(jià)值。只有把這些珍珠按照顏色、形狀去串成美麗的項(xiàng)鏈，才會(huì)價(jià)值連城。同理，我想，課堂推進(jìn)過(guò)程中的學(xué)生資源亦是如此。當(dāng)我們想要捕捉豐富的學(xué)生的資源的時(shí)候，該如何設(shè)計(jì)更好的有思維含量的學(xué)習(xí)活動(dòng)？當(dāng)我們捕捉到豐富的學(xué)生資源的時(shí)候，應(yīng)該如何選擇和利用更有利于教學(xué)的推進(jìn)？如何讓學(xué)生的資源不是“散沙”而應(yīng)該串成“珍珠”？是逐次出示交流還是對(duì)比呈現(xiàn)？是同中求異還是異中求同？這些問(wèn)題，我們都要反復(fù)的斟酌和思考。　　

最后，十分感謝華城小學(xué)對(duì)此次金壇區(qū)2015小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師片級(jí)評(píng)優(yōu)課的大力支持！ （西旸小學(xué)王瑾 撰稿）