[說明：這篇文章已經(jīng)在《中國教育報》2006年8月21日第五版發(fā)表。但是由于受到篇幅所限，只發(fā)表了四點，可我感覺另外兩點也是不可缺少的，所以我將全文發(fā)給大家參考并提出意見。]

在連續(xù)四天的全國優(yōu)秀青年教師展示課活動中，出現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象：幾乎每天都有不少教師看完做課，卻不聽優(yōu)秀教師介紹自己的成長經(jīng)歷，就提前離開。這種現(xiàn)象可能反映了一些教師沒有體悟具體的教學技巧和深層次理念的關(guān)系；沒有理解優(yōu)秀教師的成功和艱苦成長過程的關(guān)系。

我們究竟應(yīng)該怎樣去學習優(yōu)秀教師？通過與部分優(yōu)秀教師的接觸，學習有關(guān)資料，從他們的成長過程中，我得到了許多重要的啟示。我認為優(yōu)秀教師盡管各有特點，但六個基礎(chǔ)則是他們共有的，是特別值得我們學習的主要內(nèi)容。

一、 長期、扎實的實踐

實干是基礎(chǔ)

所有優(yōu)秀教師的成功，無一例外來自他長期、扎實的教育實踐。被瑤胞稱為“圣女”的全國模范教師盤振玉，十六歲就走上講臺，在艱苦的瑤山一干就是二十多年，不但沒有一個失學兒童，而且教學成績一直在全鄉(xiāng)名列前茅。成功的后面是扎實的工作，她不但要用雙語（漢語普通話和瑤家語）教復(fù)式班，而且還要為學生做飯、洗衣服，晚上還要招呼學生起來大小便。

特級教師、西南大學教育學院龔春燕教授是“……十幾年來，作過大量的調(diào)查，閱讀了上千萬字的著作，分析過數(shù)萬個學習個案，統(tǒng)計處理了無數(shù)的數(shù)據(jù)，得到一個結(jié)論：要提高學習的效率，必須從理論和實踐上研究學習的動力，而創(chuàng)新是學習最重要的動力源泉”。我們僅從“分析了數(shù)萬個學習個案”，就可以看出他是下了多大的苦功夫。

苦中能有樂

優(yōu)秀教師和所有教師一樣都承擔著艱苦、繁重的工作任務(wù)，所不同的是他們能夠做到苦中有樂。他們真是累著，但是快樂著，體驗著一種神圣的幸福感。

特級教師、北京教科院基礎(chǔ)教育研究中心數(shù)學教研室主任吳正憲“我一上講臺,就融入了學生世界,全身心地投入數(shù)學教學之中,把其他的一切都忘記了。只有教數(shù)學的人被數(shù)學的魅力打動了,學習數(shù)學的人才能被數(shù)學所深深吸引?！?/SPAN>

青年優(yōu)秀教師、浙江杭州臨平一小蔣軍晶說：“我不但沒有這種教師的職業(yè)倦怠感，而且我目前還把這種工作的幸福狀態(tài)延伸到我的和別人的生活當中。我和幾個年輕的朋友組織了一個民間教學研究工作室——五漢工作室（在現(xiàn)在這種男小學語文教師特稀缺的情況下，能找到這么5個人，還真挺不容易的）”。

二、 頑強、自覺的學習

優(yōu)秀教師的學習都是自覺的。“學無止境,我先天不足,惟有我后天勤奮補上!”，為了彌補自己沒有經(jīng)過系統(tǒng)科班學習的缺陷,她給自己約法三章:“要敢于吃別人不愿意吃的苦;要樂于花別人不愿意花的時間;要敢于下別人不愿下的苦功!”（吳正憲）

酷愛學習

在繁重的工作同時，能夠鍥而不舍地堅持學習，是優(yōu)秀教師另一個共同的特點。他們頑強、自覺的學習有時達到了驚人的程度。例如有的是“……十幾年來，閱讀了上千萬字的著作”（龔春燕）；有的“幾年來閱讀量達300多萬字，記下了20多萬字的讀書筆記”（特級教師、清華附小副校長竇桂梅）；有的工資不高，但是“那幾年買了近40000元的書”（蔣軍晶）；“在最初的幾年，我閱讀了50多部理論書籍和2000多本教育期刊，撰寫了100多萬字的筆記”（特級教師、蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學副校長徐斌）。

靈活多樣的學習方式

他們“隨時隨地尋找‘教你’的師傅”（蔣軍晶）；有的“具有終身學習的理念并且善于學習，家庭被評為全國學習型家庭”，“幾種學習方式：1．向同行學習；2．向?qū)W生學習；3．向報刊書籍學習；4．進修學習；5．課題學習；6．學術(shù)學習；7．追蹤學習；8．階段有重點地學習（按系統(tǒng)學習，精一再博，分層次學習——從低到高或從高到低）；9．網(wǎng)上學習；10．傳播學習；11．實踐學習；12．參觀學習”（特級教師、廈門第一中學校長任勇）。

三、 聯(lián)系實際的思考

優(yōu)秀教師在頑強、自覺學習的基礎(chǔ)上，普遍地又十分重視思考，顯著地具有愛思考的品質(zhì)，對各種教育現(xiàn)象充滿了敏感性。正像特級教師于永正所說：“我們的教育需要理性，需要在教育范圍內(nèi)進行教育發(fā)展，別讓一些非本質(zhì)因素過多地打擾了教育，比如商業(yè)、權(quán)威、權(quán)力、習慣等——這些已過多地干擾了課堂的方向。理性狀態(tài)是對教育最好的救助”。

而優(yōu)秀教師的思考又有著自己鮮明的特點：

一是思考緊密聯(lián)系自己的教學實際

優(yōu)秀教師的思考很少大而無當，無病呻吟，故作深沉。

江蘇省特級教師邱學華“我深信，教育的實踐是教育理論的源泉，因而我始終沒有離開講臺。我的許多新方法、新思想，都是在教育實踐過程中萌發(fā)出來的。” 蘇景泰教授評價道

“邱學華在從事教學實踐時，從未停止過教學理論研究，同樣，他在進行理論探討時，從未離開過教學實踐崗位?！?；優(yōu)秀青年教師蔣軍晶認為“語文學科是積淀了太多歷史經(jīng)驗的學科，是負載教育教學任務(wù)最多的學科，是教學流派、教學思潮最多的學科，是專業(yè)化程度最高然而又是最低的學科。”提出應(yīng)該“多作本源性思考；多作兩難性思考；多作現(xiàn)實性思考”。

二是通過思考他們對教育理念的理解更加深刻

特級教師、成都鹽道街中學外語學校副校長李鎮(zhèn)西“視教育為心靈的藝術(shù)”。他提出 “以人格引領(lǐng)人格，以心靈贏得心靈，以思想點燃思想，以自由呼喚自由，以平等造就平等，以寬容培養(yǎng)寬容”。模范教師、西安市83中王西文指出“教育是一個靈魂喚醒另一個靈魂的過程，只有觸及到人的靈魂，并引起人的靈魂深處的變革，這才是真正的教育?！?/SPAN>

特級教師、浙江省慈溪中學黃孟軻認為“教育的根本任務(wù)是立人；語文教育的核心是立足樹人，培養(yǎng)思維，注重審美；語文課堂教學的出發(fā)點與歸結(jié)點應(yīng)該是喚醒：喚醒教師自身精神與人格魅力，喚醒文學所蘊含的作者的思想與情感，喚醒文本中的生命內(nèi)涵，喚醒學生的想象力創(chuàng)造力?！币虼恕白魑牧⑷耍紫纫寣W生的作文形成自己的個性，老師要給他們提供張揚個性的環(huán)境……”；特級教師、中國人民大學附屬小學副校長錢守旺，把學生真正當成學習的主人，他主張“課堂上我盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的愉悅，讓學生自始至終參加到知識形成的全過程中，努力做到：凡是學生自己能夠探索得出的，教師決不代替；凡是學生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示?！?/SPAN>

三是尤其重視反思自己；

特級教師于永正：“保持教育理性狀態(tài)的前提是群體具有反思能力。而名師就是處于反思的‘多震地帶’。他們在反思宏觀的教育，也在反思教育的細節(jié)；他們在反思歷史，也在反思現(xiàn)在，尤其總在反思自己。名師是我們教育界反思狀態(tài)的發(fā)動機——他們啟發(fā)了我們。這便是名師的價值”。

特級教師、蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學副校長徐斌：“我的確愿意做一個思考的行者，在實踐中的土壤里，在審視自己的過程中，不斷學習反思，不斷完善自我，超越自我”。

特級教師，廈門第一中學校長任勇“認識自我、發(fā)現(xiàn)自我是成為優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)和根本；完善自我、戰(zhàn)勝自我是成為優(yōu)秀教師的關(guān)鍵；實現(xiàn)自我超越自我是優(yōu)秀教師永不滿足的目標”。

四、 充滿個性的創(chuàng)新

優(yōu)秀教師在實踐基礎(chǔ)上刻苦的學習與積極的反思，最終出現(xiàn)充滿個性的創(chuàng)新又是他們共有的一個突出特點。

獨特的個性

青年優(yōu)秀教師蔣軍晶提出“學習（聽課）是為了尋找自己還是尋找偶像？”的質(zhì)疑，表明了自己反對盲目模仿，推崇弘揚個性的觀點；特級教師竇桂梅更加鮮明地指出：“教師不能沒有獨特的風格，不能沒有鮮明的個性。隨波逐流，循規(guī)蹈矩是自己成長的最大敵人。我想對自己說的是，人云亦云的盡量不云，老生常談的盡量不談，要學會獨立思考，而不是跟著“風”跑。對自己的教學，不要考慮完美，要考慮最有特色”。

不斷地創(chuàng)新

優(yōu)秀教師都善于把日常繁瑣的工作和科研、創(chuàng)新融為一體。廣州市名教師、黃浦區(qū)教育局教研室、科研辦副主任曲天立首先提出“問題即課題，教學即研究，成長即成果”的創(chuàng)見。

特級教師李鎮(zhèn)西“把每一個學生的心靈作為思考、研究、傾聽、感受和欣賞的對象”；特級教師、廈門第一中學校長任勇的座右銘是“教育恒久遠，創(chuàng)新每一天”；特級教師竇桂梅大膽探索“超越教材，超越課堂，超越教師”。

辨證的思考

世界是發(fā)展的，生活是辨證的，因此充滿智慧的辨證思想，就會源源不斷從那些深入生活、善于獨立思考的優(yōu)秀教師頭腦里涌現(xiàn)出來。全國優(yōu)秀教師浙江新昌中學黃林提出“用熟悉的眼光看待陌生的事物，用陌生的眼光看待熟悉的事物”；勞動模范、湖塘橋?qū)嶒炐W校長龐瑞榮的治校方針是“嚴格而自由”；廣州市黃浦區(qū)教育局教研室、科研辦副主任曲天立主張“從評選好學校轉(zhuǎn)向評選差學?！保惶丶壗處煾]桂梅提出“優(yōu)點使人可敬，缺點使人可愛”……

從優(yōu)秀教師那里經(jīng)常會聽到這樣充滿智慧的辨證思考。

五、 和老師密切的聯(lián)系

得到基層老師最高贊頌的是那些始終和老師保持聯(lián)系的優(yōu)秀教師。例如老師們把特級教師、中國人民大學附屬小學副校長錢守旺稱為“有才華，有水平，沒架子的特級教師”。

為了認真研究,服務(wù)教師,從北京最邊遠的山區(qū)到祖國的大西北, 特級教師吳正憲一次次“走鄉(xiāng)串戶”給老師、學生們上示范課。她把每一次外出上示范課都當作學習調(diào)研的機會,課后總忘不了和老師、學生交流,積累素材。為了提供高水平的指導(dǎo),她依然學習最前沿的知識,了解教育教學改革的最新動態(tài)。為了優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù),一位普通老師的一個閃光點也會被她注意到,最終博取百家之長來填充自己的“職業(yè)資本”。兩年來,北京市的19個區(qū)縣都留下了吳老師的足跡。

特級教師竇桂梅在清華附小兩年中，她和教師們一起大膽實踐，勇于嘗試，每一次聽課后都給教師評課，努力做到“優(yōu)點說透，缺點不漏，策略給夠”。到年底聽了500多節(jié)課后，給76位一線教師，每人寫了一封長信……她認為：“如果說以前的成長靠的是個人奮斗，那么新的時代與環(huán)境，強調(diào)的卻是團隊的力量。尤其是激烈的競爭環(huán)境，需要真正的合作。沒有合作之心的人，內(nèi)心是焦躁而絕望的，也不會取得什么真正的成功”。

六、 對人生價值的追求

以上優(yōu)秀教師的五個重要的基礎(chǔ)，實際上是建立在他們對人生的思考、對人生價值的追求上。他們的追求可以用“平凡中的偉大”來概括。

優(yōu)秀教師的追求往往是十分樸實的。特級教師、北京史家胡同小學孫蒲遠說：“學生的進步是我最大的幸福。當我看到膽子小的孩子變得開朗了，攻擊性強的孩子變得文質(zhì)彬彬了，不愛學習的孩子知道主動寫作業(yè)了，情感淡漠的孩子變得熱情了……都會從內(nèi)心產(chǎn)生由衷的喜悅”；

特級教師竇桂梅的切身體會是：“我明白，自己一輩子從事的是教師職業(yè)，這意味著我生命中大量的時間和精力要在課堂度過，也意味著自己的生命價值和自身的發(fā)展要在課堂實現(xiàn)”。

特級教師吳正憲認為“教師工作是我生命中的重要經(jīng)歷,我在年復(fù)一年、日復(fù)一日地付出、奉獻;我也在年復(fù)一年、日復(fù)一日地收獲。我收獲了孩子們的那份真誠;收獲了老師們的那份期待;收獲了社會的認可與尊重。同時,我也獲取了自身成長中成功的喜悅,獲取了生命的價值與人生的快樂,實現(xiàn)了個人生命價值與教師職業(yè)生命價值的和諧統(tǒng)一?！?/SPAN>

優(yōu)秀教師是一個極有特點，值得重視的群體，他們善于將理論與實際在自身進行結(jié)合；他們深入實際、理解廣大教師；他們是教師看得見、摸得著、學得會的榜樣，他們不僅引領(lǐng)著廣大教師隊伍前行，而且隨著他們刻苦、執(zhí)著的學習和思考，他們將發(fā)展著教育理論，他們當中將涌現(xiàn)一批真正的教育家，繼續(xù)為教育事業(yè)做出更加突出的貢獻。

隨著時代的發(fā)展，優(yōu)秀教師同樣接受著歷史的考驗。他們的成長過程不會是一帆風順的，多元價值觀的干擾，過重負擔的影響，龐雜信息的誘惑，同樣給他們帶來的是深刻的正、負面變化。關(guān)心優(yōu)秀教師，給予實際的支持，幫助優(yōu)秀教師持續(xù)健康發(fā)展，應(yīng)該是全社會的一項重大任務(wù)。