[說(shuō)明：這篇文章已經(jīng)在《中國(guó)教育報(bào)》2006年8月21日第五版發(fā)表。但是由于受到篇幅所限，只發(fā)表了四點(diǎn)，可我感覺(jué)另外兩點(diǎn)也是不可缺少的，所以我將全文發(fā)給大家參考并提出意見(jiàn)。]

在連續(xù)四天的全國(guó)優(yōu)秀青年教師展示課活動(dòng)中，出現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：幾乎每天都有不少教師看完做課，卻不聽(tīng)優(yōu)秀教師介紹自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，就提前離開(kāi)。這種現(xiàn)象可能反映了一些教師沒(méi)有體悟具體的教學(xué)技巧和深層次理念的關(guān)系；沒(méi)有理解優(yōu)秀教師的成功和艱苦成長(zhǎng)過(guò)程的關(guān)系。

我們究竟應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師？通過(guò)與部分優(yōu)秀教師的接觸，學(xué)習(xí)有關(guān)資料，從他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，我得到了許多重要的啟示。我認(rèn)為優(yōu)秀教師盡管各有特點(diǎn)，但六個(gè)基礎(chǔ)則是他們共有的，是特別值得我們學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

一、 長(zhǎng)期、扎實(shí)的實(shí)踐

實(shí)干是基礎(chǔ)

所有優(yōu)秀教師的成功，無(wú)一例外來(lái)自他長(zhǎng)期、扎實(shí)的教育實(shí)踐。被瑤胞稱為“圣女”的全國(guó)模范教師盤(pán)振玉，十六歲就走上講臺(tái)，在艱苦的瑤山一干就是二十多年，不但沒(méi)有一個(gè)失學(xué)兒童，而且教學(xué)成績(jī)一直在全鄉(xiāng)名列前茅。成功的后面是扎實(shí)的工作，她不但要用雙語(yǔ)（漢語(yǔ)普通話和瑤家語(yǔ)）教復(fù)式班，而且還要為學(xué)生做飯、洗衣服，晚上還要招呼學(xué)生起來(lái)大小便。

特級(jí)教師、西南大學(xué)教育學(xué)院龔春燕教授是“……十幾年來(lái)，作過(guò)大量的調(diào)查，閱讀了上千萬(wàn)字的著作，分析過(guò)數(shù)萬(wàn)個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)案，統(tǒng)計(jì)處理了無(wú)數(shù)的數(shù)據(jù)，得到一個(gè)結(jié)論：要提高學(xué)習(xí)的效率，必須從理論和實(shí)踐上研究學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而創(chuàng)新是學(xué)習(xí)最重要的動(dòng)力源泉”。我們僅從“分析了數(shù)萬(wàn)個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)案”，就可以看出他是下了多大的苦功夫。

苦中能有樂(lè)

優(yōu)秀教師和所有教師一樣都承擔(dān)著艱苦、繁重的工作任務(wù)，所不同的是他們能夠做到苦中有樂(lè)。他們真是累著，但是快樂(lè)著，體驗(yàn)著一種神圣的幸福感。

特級(jí)教師、北京教科院基礎(chǔ)教育研究中心數(shù)學(xué)教研室主任吳正憲“我一上講臺(tái),就融入了學(xué)生世界,全身心地投入數(shù)學(xué)教學(xué)之中,把其他的一切都忘記了。只有教數(shù)學(xué)的人被數(shù)學(xué)的魅力打動(dòng)了,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的人才能被數(shù)學(xué)所深深吸引?！?/SPAN>

青年優(yōu)秀教師、浙江杭州臨平一小蔣軍晶說(shuō)：“我不但沒(méi)有這種教師的職業(yè)倦怠感，而且我目前還把這種工作的幸福狀態(tài)延伸到我的和別人的生活當(dāng)中。我和幾個(gè)年輕的朋友組織了一個(gè)民間教學(xué)研究工作室——五漢工作室（在現(xiàn)在這種男小學(xué)語(yǔ)文教師特稀缺的情況下，能找到這么5個(gè)人，還真挺不容易的）”。

二、 頑強(qiáng)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)

優(yōu)秀教師的學(xué)習(xí)都是自覺(jué)的?！皩W(xué)無(wú)止境,我先天不足,惟有我后天勤奮補(bǔ)上!”，為了彌補(bǔ)自己沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)科班學(xué)習(xí)的缺陷,她給自己約法三章:“要敢于吃別人不愿意吃的苦;要樂(lè)于花別人不愿意花的時(shí)間;要敢于下別人不愿下的苦功!”（吳正憲）

酷愛(ài)學(xué)習(xí)

在繁重的工作同時(shí)，能夠鍥而不舍地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，是優(yōu)秀教師另一個(gè)共同的特點(diǎn)。他們頑強(qiáng)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)有時(shí)達(dá)到了驚人的程度。例如有的是“……十幾年來(lái)，閱讀了上千萬(wàn)字的著作”（龔春燕）；有的“幾年來(lái)閱讀量達(dá)300多萬(wàn)字，記下了20多萬(wàn)字的讀書(shū)筆記”（特級(jí)教師、清華附小副校長(zhǎng)竇桂梅）；有的工資不高，但是“那幾年買(mǎi)了近40000元的書(shū)”（蔣軍晶）；“在最初的幾年，我閱讀了50多部理論書(shū)籍和2000多本教育期刊，撰寫(xiě)了100多萬(wàn)字的筆記”（特級(jí)教師、蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)徐斌）。

靈活多樣的學(xué)習(xí)方式

他們“隨時(shí)隨地尋找‘教你’的師傅”（蔣軍晶）；有的“具有終身學(xué)習(xí)的理念并且善于學(xué)習(xí)，家庭被評(píng)為全國(guó)學(xué)習(xí)型家庭”，“幾種學(xué)習(xí)方式：1．向同行學(xué)習(xí)；2．向?qū)W生學(xué)習(xí)；3．向報(bào)刊書(shū)籍學(xué)習(xí)；4．進(jìn)修學(xué)習(xí)；5．課題學(xué)習(xí)；6．學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)；7．追蹤學(xué)習(xí)；8．階段有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)（按系統(tǒng)學(xué)習(xí)，精一再博，分層次學(xué)習(xí)——從低到高或從高到低）；9．網(wǎng)上學(xué)習(xí)；10．傳播學(xué)習(xí)；11．實(shí)踐學(xué)習(xí)；12．參觀學(xué)習(xí)”（特級(jí)教師、廈門(mén)第一中學(xué)校長(zhǎng)任勇）。

三、 聯(lián)系實(shí)際的思考

優(yōu)秀教師在頑強(qiáng)、自覺(jué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，普遍地又十分重視思考，顯著地具有愛(ài)思考的品質(zhì)，對(duì)各種教育現(xiàn)象充滿了敏感性。正像特級(jí)教師于永正所說(shuō)：“我們的教育需要理性，需要在教育范圍內(nèi)進(jìn)行教育發(fā)展，別讓一些非本質(zhì)因素過(guò)多地打擾了教育，比如商業(yè)、權(quán)威、權(quán)力、習(xí)慣等——這些已過(guò)多地干擾了課堂的方向。理性狀態(tài)是對(duì)教育最好的救助”。

而優(yōu)秀教師的思考又有著自己鮮明的特點(diǎn)：

一是思考緊密聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際

優(yōu)秀教師的思考很少大而無(wú)當(dāng)，無(wú)病呻吟，故作深沉。

江蘇省特級(jí)教師邱學(xué)華“我深信，教育的實(shí)踐是教育理論的源泉，因而我始終沒(méi)有離開(kāi)講臺(tái)。我的許多新方法、新思想，都是在教育實(shí)踐過(guò)程中萌發(fā)出來(lái)的?！?/SPAN> 蘇景泰教授評(píng)價(jià)道

“邱學(xué)華在從事教學(xué)實(shí)踐時(shí)，從未停止過(guò)教學(xué)理論研究，同樣，他在進(jìn)行理論探討時(shí)，從未離開(kāi)過(guò)教學(xué)實(shí)踐崗位?！?；優(yōu)秀青年教師蔣軍晶認(rèn)為“語(yǔ)文學(xué)科是積淀了太多歷史經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科，是負(fù)載教育教學(xué)任務(wù)最多的學(xué)科，是教學(xué)流派、教學(xué)思潮最多的學(xué)科，是專業(yè)化程度最高然而又是最低的學(xué)科。”提出應(yīng)該“多作本源性思考；多作兩難性思考；多作現(xiàn)實(shí)性思考”。

二是通過(guò)思考他們對(duì)教育理念的理解更加深刻

特級(jí)教師、成都鹽道街中學(xué)外語(yǔ)學(xué)校副校長(zhǎng)李鎮(zhèn)西“視教育為心靈的藝術(shù)”。他提出 “以人格引領(lǐng)人格，以心靈贏得心靈，以思想點(diǎn)燃思想，以自由呼喚自由，以平等造就平等，以寬容培養(yǎng)寬容”。模范教師、西安市83中王西文指出“教育是一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂的過(guò)程，只有觸及到人的靈魂，并引起人的靈魂深處的變革，這才是真正的教育?！?/SPAN>

特級(jí)教師、浙江省慈溪中學(xué)黃孟軻認(rèn)為“教育的根本任務(wù)是立人；語(yǔ)文教育的核心是立足樹(shù)人，培養(yǎng)思維，注重審美；語(yǔ)文課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸結(jié)點(diǎn)應(yīng)該是喚醒：?jiǎn)拘呀處熥陨砭衽c人格魅力，喚醒文學(xué)所蘊(yùn)含的作者的思想與情感，喚醒文本中的生命內(nèi)涵，喚醒學(xué)生的想象力創(chuàng)造力?！币虼恕白魑牧⑷耍紫纫寣W(xué)生的作文形成自己的個(gè)性，老師要給他們提供張揚(yáng)個(gè)性的環(huán)境……”；特級(jí)教師、中國(guó)人民大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng)錢(qián)守旺，把學(xué)生真正當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，他主張“課堂上我盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅，讓學(xué)生自始至終參加到知識(shí)形成的全過(guò)程中，努力做到：凡是學(xué)生自己能夠探索得出的，教師決不代替；凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示?！?/SPAN>

三是尤其重視反思自己；

特級(jí)教師于永正：“保持教育理性狀態(tài)的前提是群體具有反思能力。而名師就是處于反思的‘多震地帶’。他們?cè)诜此己暧^的教育，也在反思教育的細(xì)節(jié)；他們?cè)诜此細(xì)v史，也在反思現(xiàn)在，尤其總在反思自己。名師是我們教育界反思狀態(tài)的發(fā)動(dòng)機(jī)——他們啟發(fā)了我們。這便是名師的價(jià)值”。

特級(jí)教師、蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)徐斌：“我的確愿意做一個(gè)思考的行者，在實(shí)踐中的土壤里，在審視自己的過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)反思，不斷完善自我，超越自我”。

特級(jí)教師，廈門(mén)第一中學(xué)校長(zhǎng)任勇“認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我是成為優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)和根本；完善自我、戰(zhàn)勝自我是成為優(yōu)秀教師的關(guān)鍵；實(shí)現(xiàn)自我超越自我是優(yōu)秀教師永不滿足的目標(biāo)”。

四、 充滿個(gè)性的創(chuàng)新

優(yōu)秀教師在實(shí)踐基礎(chǔ)上刻苦的學(xué)習(xí)與積極的反思，最終出現(xiàn)充滿個(gè)性的創(chuàng)新又是他們共有的一個(gè)突出特點(diǎn)。

獨(dú)特的個(gè)性

青年優(yōu)秀教師蔣軍晶提出“學(xué)習(xí)（聽(tīng)課）是為了尋找自己還是尋找偶像？”的質(zhì)疑，表明了自己反對(duì)盲目模仿，推崇弘揚(yáng)個(gè)性的觀點(diǎn)；特級(jí)教師竇桂梅更加鮮明地指出：“教師不能沒(méi)有獨(dú)特的風(fēng)格，不能沒(méi)有鮮明的個(gè)性。隨波逐流，循規(guī)蹈矩是自己成長(zhǎng)的最大敵人。我想對(duì)自己說(shuō)的是，人云亦云的盡量不云，老生常談的盡量不談，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，而不是跟著“風(fēng)”跑。對(duì)自己的教學(xué)，不要考慮完美，要考慮最有特色”。

不斷地創(chuàng)新

優(yōu)秀教師都善于把日常繁瑣的工作和科研、創(chuàng)新融為一體。廣州市名教師、黃浦區(qū)教育局教研室、科研辦副主任曲天立首先提出“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，成長(zhǎng)即成果”的創(chuàng)見(jiàn)。

特級(jí)教師李鎮(zhèn)西“把每一個(gè)學(xué)生的心靈作為思考、研究、傾聽(tīng)、感受和欣賞的對(duì)象”；特級(jí)教師、廈門(mén)第一中學(xué)校長(zhǎng)任勇的座右銘是“教育恒久遠(yuǎn)，創(chuàng)新每一天”；特級(jí)教師竇桂梅大膽探索“超越教材，超越課堂，超越教師”。

辨證的思考

世界是發(fā)展的，生活是辨證的，因此充滿智慧的辨證思想，就會(huì)源源不斷從那些深入生活、善于獨(dú)立思考的優(yōu)秀教師頭腦里涌現(xiàn)出來(lái)。全國(guó)優(yōu)秀教師浙江新昌中學(xué)黃林提出“用熟悉的眼光看待陌生的事物，用陌生的眼光看待熟悉的事物”；勞動(dòng)模范、湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)校長(zhǎng)龐瑞榮的治校方針是“嚴(yán)格而自由”；廣州市黃浦區(qū)教育局教研室、科研辦副主任曲天立主張“從評(píng)選好學(xué)校轉(zhuǎn)向評(píng)選差學(xué)?！保惶丶?jí)教師竇桂梅提出“優(yōu)點(diǎn)使人可敬，缺點(diǎn)使人可愛(ài)”……

從優(yōu)秀教師那里經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣充滿智慧的辨證思考。

五、 和老師密切的聯(lián)系

得到基層老師最高贊頌的是那些始終和老師保持聯(lián)系的優(yōu)秀教師。例如老師們把特級(jí)教師、中國(guó)人民大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng)錢(qián)守旺稱為“有才華，有水平，沒(méi)架子的特級(jí)教師”。

為了認(rèn)真研究,服務(wù)教師,從北京最邊遠(yuǎn)的山區(qū)到祖國(guó)的大西北, 特級(jí)教師吳正憲一次次“走鄉(xiāng)串戶”給老師、學(xué)生們上示范課。她把每一次外出上示范課都當(dāng)作學(xué)習(xí)調(diào)研的機(jī)會(huì),課后總忘不了和老師、學(xué)生交流,積累素材。為了提供高水平的指導(dǎo),她依然學(xué)習(xí)最前沿的知識(shí),了解教育教學(xué)改革的最新動(dòng)態(tài)。為了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù),一位普通老師的一個(gè)閃光點(diǎn)也會(huì)被她注意到,最終博取百家之長(zhǎng)來(lái)填充自己的“職業(yè)資本”。兩年來(lái),北京市的19個(gè)區(qū)縣都留下了吳老師的足跡。

特級(jí)教師竇桂梅在清華附小兩年中，她和教師們一起大膽實(shí)踐，勇于嘗試，每一次聽(tīng)課后都給教師評(píng)課，努力做到“優(yōu)點(diǎn)說(shuō)透，缺點(diǎn)不漏，策略給夠”。到年底聽(tīng)了500多節(jié)課后，給76位一線教師，每人寫(xiě)了一封長(zhǎng)信……她認(rèn)為：“如果說(shuō)以前的成長(zhǎng)靠的是個(gè)人奮斗，那么新的時(shí)代與環(huán)境，強(qiáng)調(diào)的卻是團(tuán)隊(duì)的力量。尤其是激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，需要真正的合作。沒(méi)有合作之心的人，內(nèi)心是焦躁而絕望的，也不會(huì)取得什么真正的成功”。

六、 對(duì)人生價(jià)值的追求

以上優(yōu)秀教師的五個(gè)重要的基礎(chǔ)，實(shí)際上是建立在他們對(duì)人生的思考、對(duì)人生價(jià)值的追求上。他們的追求可以用“平凡中的偉大”來(lái)概括。

優(yōu)秀教師的追求往往是十分樸實(shí)的。特級(jí)教師、北京史家胡同小學(xué)孫蒲遠(yuǎn)說(shuō)：“學(xué)生的進(jìn)步是我最大的幸福。當(dāng)我看到膽子小的孩子變得開(kāi)朗了，攻擊性強(qiáng)的孩子變得文質(zhì)彬彬了，不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子知道主動(dòng)寫(xiě)作業(yè)了，情感淡漠的孩子變得熱情了……都會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生由衷的喜悅”；

特級(jí)教師竇桂梅的切身體會(huì)是：“我明白，自己一輩子從事的是教師職業(yè)，這意味著我生命中大量的時(shí)間和精力要在課堂度過(guò)，也意味著自己的生命價(jià)值和自身的發(fā)展要在課堂實(shí)現(xiàn)”。

特級(jí)教師吳正憲認(rèn)為“教師工作是我生命中的重要經(jīng)歷,我在年復(fù)一年、日復(fù)一日地付出、奉獻(xiàn);我也在年復(fù)一年、日復(fù)一日地收獲。我收獲了孩子們的那份真誠(chéng);收獲了老師們的那份期待;收獲了社會(huì)的認(rèn)可與尊重。同時(shí),我也獲取了自身成長(zhǎng)中成功的喜悅,獲取了生命的價(jià)值與人生的快樂(lè),實(shí)現(xiàn)了個(gè)人生命價(jià)值與教師職業(yè)生命價(jià)值的和諧統(tǒng)一?！?/SPAN>

優(yōu)秀教師是一個(gè)極有特點(diǎn)，值得重視的群體，他們善于將理論與實(shí)際在自身進(jìn)行結(jié)合；他們深入實(shí)際、理解廣大教師；他們是教師看得見(jiàn)、摸得著、學(xué)得會(huì)的榜樣，他們不僅引領(lǐng)著廣大教師隊(duì)伍前行，而且隨著他們刻苦、執(zhí)著的學(xué)習(xí)和思考，他們將發(fā)展著教育理論，他們當(dāng)中將涌現(xiàn)一批真正的教育家，繼續(xù)為教育事業(yè)做出更加突出的貢獻(xiàn)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，優(yōu)秀教師同樣接受著歷史的考驗(yàn)。他們的成長(zhǎng)過(guò)程不會(huì)是一帆風(fēng)順的，多元價(jià)值觀的干擾，過(guò)重負(fù)擔(dān)的影響，龐雜信息的誘惑，同樣給他們帶來(lái)的是深刻的正、負(fù)面變化。關(guān)心優(yōu)秀教師，給予實(shí)際的支持，幫助優(yōu)秀教師持續(xù)健康發(fā)展，應(yīng)該是全社會(huì)的一項(xiàng)重大任務(wù)。