發(fā)布時(shí)間:2017-12-11 信息發(fā)布:無(wú) 瀏覽量:1400次
各小學(xué):
為有效落實(shí)《全市“研訓(xùn)一體化”工作推進(jìn)意見(jiàn)》的文件精神,全面實(shí)施《“研訓(xùn)一體化”實(shí)施方案》,我研訓(xùn)中心擬組建金壇市小學(xué)語(yǔ)文骨干教師研修班,以項(xiàng)目研究的方式積極穩(wěn)妥地推進(jìn)我市小學(xué)語(yǔ)文“研訓(xùn)一體化”工作(具體要求見(jiàn)附件2)?,F(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下:
一、指導(dǎo)思想:
以市“研訓(xùn)一體化”工作推進(jìn)會(huì)精神為指導(dǎo)思想,以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的要求和教師專業(yè)化發(fā)展的需求為方向。從我市小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍的實(shí)際出發(fā),堅(jiān)持學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研修相結(jié)合的原則,突出研修工作的實(shí)踐性、實(shí)效性和先進(jìn)性,著力建設(shè)一支符合時(shí)代要求、能發(fā)揮示范和輻射作用的骨干教師隊(duì)伍,以帶動(dòng)整個(gè)金壇小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍的整體提高。
二、研修目標(biāo)與定位:
目標(biāo):面向全市有志于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的骨干老師,著力于研究提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的策略,研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂教學(xué)藝術(shù),,研究小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展的途徑,打造金壇小學(xué)語(yǔ)文教育的品牌,有效促進(jìn)全市小學(xué)語(yǔ)文新課程改革,培養(yǎng)能走出金壇、走向常州小語(yǔ)名師。為基層學(xué)校培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人,并使全體參與者能在全市范圍內(nèi)發(fā)揮示范輻射作用,從而整體推進(jìn)我市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的深入開(kāi)展。
定位:事業(yè)共同體和學(xué)術(shù)共同體
事業(yè)共同體意味著所有參研人員有著共同的事業(yè)追求,金壇小學(xué)語(yǔ)文課程實(shí)施與教學(xué)改革的同盟軍;學(xué)術(shù)共同體意味著大家有著相同的學(xué)術(shù)追求,彼此間真誠(chéng)合作,共同致力于相關(guān)問(wèn)題的研究,分享各自的經(jīng)驗(yàn)、智慧和研究成果。
三、報(bào)名人員的基本要求。
1、熱心小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究,是學(xué)校的語(yǔ)文骨干教師,能作為學(xué)校的語(yǔ)文學(xué)科帶頭人,組織帶領(lǐng)學(xué)校的語(yǔ)文老師開(kāi)展研訓(xùn)活動(dòng)。
2、熱心網(wǎng)絡(luò)教研,能堅(jiān)持上網(wǎng)寫作,能將自己的學(xué)習(xí)和研究成果與全市小學(xué)語(yǔ)文老師老師分享。
3、能遵守研修班規(guī)章,按要求參加研修班各項(xiàng)活動(dòng),完成研修班布置的各項(xiàng)作業(yè)。年齡在40歲以下。
四、報(bào)名形式及截止時(shí)間
1、報(bào)名人員須認(rèn)真學(xué)習(xí)“ ‘同讀共寫’,小學(xué)語(yǔ)文教師研修共同體建設(shè)”
項(xiàng)目研究書,明確參加研修的目的、意義及任務(wù)。
2、認(rèn)真填寫《金壇市小學(xué)語(yǔ)文骨干教師研修班報(bào)名表》(附件1),報(bào)學(xué)校校長(zhǎng)并加蓋公章后再呈交研訓(xùn)中心周怡和老師處。截止時(shí)間為4月4日18時(shí)。
附件1:
金壇市小學(xué)語(yǔ)文骨干教師研修班推薦報(bào)名表
姓 名 |
| 性 別 |
| 學(xué) 歷 |
| 本人 一寸 照片 | ||
職 稱 |
| 教 齡 |
| 職 務(wù) |
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工作單位 |
| 現(xiàn)任教年級(jí) |
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手 機(jī) |
| 電子信箱 |
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工作簡(jiǎn)歷 |
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主要榮譽(yù)或?qū)W術(shù)稱號(hào) |
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近年來(lái)教學(xué)研究情況 |
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近年課題研究情況 (含論文、論著等) |
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學(xué)校推薦意見(jiàn) | 校長(zhǎng)簽名: 學(xué)校蓋章: 年 月 日 | |||||||
備注 |
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附件2
“ ‘同讀共寫’,小學(xué)語(yǔ)文教師研修共同體建設(shè)”
項(xiàng)目研究
金壇市教育研究與培訓(xùn)中心 小語(yǔ)組
一、本項(xiàng)目研究的背景
1、新課程改革給教師帶來(lái)不可多得的機(jī)遇的同時(shí),也給教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。新課程強(qiáng)調(diào)教師參與課程開(kāi)發(fā)的思想要求“把課程還給教師”,這實(shí)際上給教師提出了更高的素質(zhì)要求。教師的態(tài)度和專業(yè)素養(yǎng)在教育改革中舉足輕重,只是拎著一桶數(shù)十年不變的死水,是不可能實(shí)現(xiàn)任何的教育理想的。
2、教師的職業(yè)決定了教師必須讀書、寫作,尤其是語(yǔ)文老師。葉圣陶先生在其文集中曾反復(fù)強(qiáng)調(diào):“語(yǔ)文老師最要緊的是自己能讀能作,不至于讀而不懂,作而不通?!ㄓ欣蠋熒谱x善寫,乃能導(dǎo)引學(xué)生漸進(jìn)于善讀善寫?!?/SPAN>。《中國(guó)教育報(bào)》對(duì)全國(guó)城市中小學(xué)教師閱讀狀況進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果表明:85%以上的教師沒(méi)有發(fā)表過(guò)文章,哪怕是豆腐塊那么大的文章,大部分教師沒(méi)有寫日記,教學(xué)札記的習(xí)慣。難以想象一個(gè)不寫作或根本不會(huì)寫作的語(yǔ)文教師能教會(huì)學(xué)生寫作文,這就好比讓一個(gè)無(wú)任何攝影實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的人去教攝影,結(jié)果可想而知。因?yàn)閷懽鲗?shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的缺席,大多數(shù)語(yǔ)文教師沒(méi)有意識(shí)到寫作的背后關(guān)系到“人的精神世界,人的教養(yǎng),人的社會(huì)責(zé)任感”(張文質(zhì)),他們?nèi)狈?duì)世界的看法,缺乏想象的激情,缺乏作為生命個(gè)體應(yīng)有的體溫。作文的教學(xué),本應(yīng)該是生命的交流,心靈的碰撞和精神上的啟迪,但在我們大多數(shù)不寫作的教師這里,它只不過(guò)是一套簡(jiǎn)單的陳規(guī)陋習(xí)。
二、對(duì)本項(xiàng)目研究幾個(gè)關(guān)鍵詞的解讀
1、研修共同體
這里的研修共同體既是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體,也是一個(gè)實(shí)踐共同體。它由研訓(xùn)員和教師共同組成,以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為切入點(diǎn),以學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐為主要手段,以雙方共同提高、共同成長(zhǎng)為主要目的的學(xué)習(xí)型群體。研修共同體意味著大家有著相同的學(xué)術(shù)追求,彼此間真誠(chéng)合作,共同致力于相關(guān)問(wèn)題的研究,分享各自的經(jīng)驗(yàn)、智慧和研究成果。
2、同讀
這里的“同讀”有兩層含義:第一,是師生“同讀”, 讀適合各年齡段學(xué)生的經(jīng)典,讀兒童喜歡的書,以貼近童心世界;第二,是師師“同讀”,我們認(rèn)為,就語(yǔ)文教師而言,要讀的書,一是所有知識(shí)分子都應(yīng)該讀的人文素養(yǎng)的書;二是語(yǔ)文教育素養(yǎng)的書,應(yīng)包括:讀一點(diǎn)語(yǔ)文教育史的書,這樣對(duì)自己從事的語(yǔ)文教育,有一點(diǎn)歷史的眼光,鑒往才能知來(lái);讀語(yǔ)文教育大師的經(jīng)典性專著;讀當(dāng)代語(yǔ)文教育專家的論著和教學(xué)實(shí)錄;讀語(yǔ)文教育理論方面的論著;讀閱讀學(xué)、寫作學(xué)等相關(guān)學(xué)科的著作;讀古代文學(xué)作品的選本等等。總之,每一種類型都選取相應(yīng)的代表性的著作進(jìn)行閱讀。
3、共寫
這里的“共寫”也有兩層含義:第一,是師生“共寫”,強(qiáng)調(diào)的是教師寫下水文。著名教師于漪說(shuō):“語(yǔ)文教師必須會(huì)動(dòng)筆會(huì)寫文章。自己無(wú)寫作甘苦,無(wú)書面表達(dá)的真切感受,寫作教學(xué)往往空對(duì)空,指導(dǎo)干巴巴,點(diǎn)不到關(guān)鍵處,點(diǎn)不到要害。”;第二,是師師“共寫”,寫的是各自的教育教學(xué)故事。這些“故事”是教師的“生活故事”,它是教師在日常的教育活動(dòng)中所遭遇、所經(jīng)歷的各種事件。這些事件不是無(wú)足輕重的、不是若有若無(wú)的,它長(zhǎng)久地影響著學(xué)生、影響著教師、影響著課堂、影響著生活。這樣以敘事的方式開(kāi)展教育研究,叫教育敘事研究。進(jìn)行教育敘事研究無(wú)論對(duì)于教師本人還是對(duì)于學(xué)生或是對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)都是具有深遠(yuǎn)意義的。陳向明教授曾指出,教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ),它通常呈內(nèi)隱狀態(tài),基于教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特征,鑲嵌在教師日常的教育教學(xué)情境和行動(dòng)中,因其隱蔽性、非系統(tǒng)性、緘默性,很難把握,研究也很少。
三、本項(xiàng)目研究的具體措施
(一)成立“同讀共寫”小學(xué)語(yǔ)文教師研修班
我們將建立包括小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科研訓(xùn)員在內(nèi)的小學(xué)語(yǔ)文教師研修班,人數(shù)在30人以內(nèi)。
(二)建立有效的“同讀”保障措施
①確定閱讀數(shù)目,購(gòu)置閱讀圖書,為讀書活動(dòng)提供物資保障。
②建立讀書活動(dòng)規(guī)章制度,為讀書活動(dòng)提供制度保障。
③堅(jiān)持學(xué)以致用原則,增強(qiáng)讀書活動(dòng)實(shí)效。結(jié)合實(shí)際,通過(guò)推薦書目、讀書演講、讀書筆記展評(píng)、讀書沙龍等形式,逐步建立起學(xué)習(xí)有組織、交流有渠道、運(yùn)用有空間的讀書學(xué)習(xí)機(jī)制。創(chuàng)造良好讀書氛圍,真正使讀書成為所有研修教師的一種生活方式。
(三)扎實(shí)有效地推進(jìn)“共寫”
1、確立“共寫”的內(nèi)容
我們教師幾乎每天都在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,的題材十分廣泛,諸如某一內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)建議、教材分析、備課札記、教法改革等都在可寫之列。實(shí)踐為我們的提供了取之不盡、用之不竭的第一手材料。讓教師有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn),把自己的感動(dòng)、困惑、成功的探索、自己的希望與夢(mèng)想變成文字,寫成。這樣,“讀書、實(shí)踐、寫作”作為教師專業(yè)發(fā)展的流程,能有效改變教師的行走方式,實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的提速。
2、以課題為抓手推進(jìn)“共寫”
我們將以《小學(xué)語(yǔ)文教師教育敘事的實(shí)踐研究》課題為載體,科學(xué)規(guī)范地推進(jìn)這項(xiàng)工作。
四、本項(xiàng)目研究的具體操作策略
1、專題研訓(xùn)式。圍繞語(yǔ)文課程內(nèi)容,把理論學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研討、課堂實(shí)踐、撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái),從而提高骨干教師的綜合能力。
第一,專題性理論輔導(dǎo)。圍繞現(xiàn)代教育理論和語(yǔ)文學(xué)科的文化知識(shí)進(jìn)行,同時(shí)突出專家治學(xué)、名師引領(lǐng)的效益。
第二,專題性文獻(xiàn)研究。要求研修班學(xué)員進(jìn)行專題性文獻(xiàn)研究,通過(guò)專題性文獻(xiàn)研究,加深對(duì)理論內(nèi)容的理解。
第三,專題性研討活動(dòng)。著力解決語(yǔ)文課堂教學(xué)中的某些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。
第四,專題性課堂教學(xué)實(shí)踐。在理論學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研討的基礎(chǔ)上,能將學(xué)到的有關(guān)理論運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中去。
第五,撰寫專題性總結(jié)。每學(xué)完一個(gè)專題,要求每個(gè)成員撰寫1~2篇專題總結(jié),并擇優(yōu)裝訂成冊(cè)。
2、觀摩研討式。加大現(xiàn)場(chǎng)觀摩和研討交流力度。組織研修人員聽(tīng)取名師的優(yōu)質(zhì)課,并進(jìn)行觀摩研討活動(dòng),以擴(kuò)大教師視野,增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí),提高業(yè)務(wù)能力。
3、網(wǎng)絡(luò)研討式。通過(guò)電腦進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。運(yùn)用金壇市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研訓(xùn)平臺(tái);金壇教師博客;金沙曉雨等平臺(tái),進(jìn)行互動(dòng)交流、研討,以碰撞思想、分享成果、開(kāi)拓視野,提高功效。
4、敘事研究式。教師的教育敘事研究還是一個(gè)有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的領(lǐng)域,它將進(jìn)一步改變教師的教育教學(xué)生活。正如劉良華所指出的那樣——“如果教師不改變教學(xué),教師就無(wú)話可說(shuō)?!?,“教師能夠敘說(shuō)的與值得敘說(shuō)的,不過(guò)是在改變了自己的教學(xué)活動(dòng)之后產(chǎn)生的‘記錄’沖動(dòng)與‘反思沖動(dòng)’。”
5、學(xué)術(shù)沙龍式。以教育教學(xué)改革中的熱點(diǎn)問(wèn)題和新教材使用中的問(wèn)題為中心,運(yùn)用學(xué)到的教育教學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
6、案例研討式。通過(guò)提供一些典型的案例和教學(xué)片段,大家進(jìn)行對(duì)比分析研討,寫出案例評(píng)析。培養(yǎng)研修成員的診斷、分析問(wèn)題的能力。
總之,本項(xiàng)目研究將面向全市有志于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的骨干老師,著力于研究提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的策略,研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂教學(xué)藝術(shù),研究小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展的途徑,打造金壇小學(xué)語(yǔ)文教育的品牌,有效促進(jìn)全市小學(xué)語(yǔ)文新課程改革,培養(yǎng)能走出金壇的小語(yǔ)名師。為基層學(xué)校培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人,并使全體參與者能在全市范圍內(nèi)發(fā)揮示范輻射作用,從而整體推進(jìn)我市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的深入開(kāi)展。
陳向明,實(shí)踐性知識(shí):教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ),北京大學(xué)教育評(píng)論,200301,104~112,有改動(dòng)
- 華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校濱湖分校
- 華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校新城分校
- 華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校堯塘分校小學(xué)部
- 段玉裁實(shí)驗(yàn)小學(xué)
- 段玉裁實(shí)驗(yàn)小學(xué)城西分校
- 段玉裁實(shí)驗(yàn)小學(xué)常勝分校
- 西城實(shí)驗(yàn)小學(xué)
- 西城實(shí)驗(yàn)小學(xué)春風(fēng)分校
- 華城實(shí)驗(yàn)小學(xué)
- 華城實(shí)驗(yàn)小學(xué)河頭分校
- 河濱小學(xué)
- 朝陽(yáng)小學(xué)
- 社頭小學(xué)
- 儒林實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部
- 五葉小學(xué)
- 東城實(shí)驗(yàn)小學(xué)
- 茅麓小學(xué)
- 水北實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部
- 直溪中心小學(xué)
- 白塔小學(xué)
- 后陽(yáng)小學(xué)
- 建昌小學(xué)
- 朱林中心小學(xué)
- 薛埠中心小學(xué)
- 西崗小學(xué)
- 中國(guó)政府網(wǎng)
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- 江蘇教育新聞網(wǎng)
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- 常州市人民政府
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- 常州市教育科學(xué)研究院
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