12月24日　，市中年級語文課題組成員齊聚西崗小學(xué)，開展“文包詩”類課文教學(xué)價值挖掘與重構(gòu)的研究，一天的活動緊張而充實。　　

板塊一：課堂呈現(xiàn)　　

西崗小學(xué)成月琴、　王麗晨　老師兩人合作完成了三年級上冊中的 “文包詩”類課文《每逢佳節(jié)倍思親》完整的兩課時的教學(xué)。　成月琴　老師將第一課時的教學(xué)目標落到實處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和回憶以前學(xué)過的文包詩，在讀通詩文的基礎(chǔ)上學(xué)會用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。在　成　老師的課堂中，我們聽到的是她親切的話語以及學(xué)生朗朗的讀書聲。

　王麗晨　老師在第二課時教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生借助“文”走進詩人的內(nèi)心世界，在反復(fù)誦讀和想象中，學(xué)生與詩人同喜同悲，真切地感受到了詩人的孤獨和思念，讀出了詩人的情感，并聯(lián)系自己，將對親人的思念之情傾述于筆端。課堂中，一個個想象的畫面不斷展現(xiàn)、一個個好詞不斷從學(xué)生口中蹦出……師生徜徉在詩文的美妙境界中。

板塊二：課例研討　　

聽課結(jié)束，課題組成員集中在該校會議室，就課堂中本人所關(guān)注的教學(xué)價值的“點”，即教學(xué)目標達成的情況展開交流，現(xiàn)擷取部分成員的發(fā)言與大家分享。　　

陳秋云（研訓(xùn)中心）：　　

首先感謝西崗小學(xué)所呈現(xiàn)的兩節(jié)課，這為我們的研究提供了一個極好的“藍本。”文包詩作為蘇教版教材獨創(chuàng)的一種比較特殊的文體，從字面上來看，其核心詞是“詩”，教學(xué)要圍繞詩來展開，以詩統(tǒng)文，借助文來理解詩，感悟詩歌的意象，及其承載的情感，最終的指向應(yīng)是“詩” 。今天所呈現(xiàn)的兩節(jié)課在承接上是完整的，老師教學(xué)的基本思路是從詩入手，引出要學(xué)習(xí)的文，在學(xué)習(xí)文的過程中緊密聯(lián)系詩，由詩到文，再由文到詩，出發(fā)點、落腳點和歸結(jié)點都在詩。　　

高國華（洮西小學(xué)）：　　

今天兩位教師基于三年級學(xué)生的認知來設(shè)計教學(xué)，課堂訓(xùn)練極為扎實。在第一課時的教學(xué)中，成老師引導(dǎo)學(xué)生三次讀書，每次讀的目標指向性明確。一讀認識文體，二讀讀準字音，三讀梳理文脈，概括主要內(nèi)容。我認為，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的感受空間應(yīng)是文包詩教學(xué)的目標之一。因為文包詩比單純的詩歌教學(xué)還要豐富一些，文章中有許多“空白點”，在第二節(jié)課上，王老師就抓住文本的“空白點”，讓學(xué)生想象“王維孤身一人在長安的生活”，揣摩家鄉(xiāng)的兄弟們對王維訴說的思念之情。值得商榷的是學(xué)文為理解詩服務(wù)，在品味文的同時，要不要呈現(xiàn)詩？　　

耿春琴（華羅庚實驗學(xué)校）：　　

我贊同　高　老師的意見，我認為在學(xué)文的過程中應(yīng)呈現(xiàn)詩，最終形成的板書有一塊應(yīng)是完整的一首詩。今天的兩節(jié)課教師著力挖掘有價值的教學(xué)內(nèi)容，抓住詩人的情感線索，“一喜一憂、以樂寫憂”。我想談的是讀的訓(xùn)練，在課堂中，教師讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練到位，方式多樣，這其中有背景資料的渲染讀、角色的體驗讀、品詞析句中的讀，教師在課堂中也注意語文的思維訓(xùn)練，這很值得推崇。我建議對文包詩的教學(xué)，我們還可以繼續(xù)研究下去。　　

……

板塊三：理論學(xué)習(xí)　　

課題組成員在研訓(xùn)中心　陳秋云　老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)了《發(fā)掘“語文價值” 培言語智慧》一文，從一個個生動課例的陳述中，大家明確共識：要想提高語文學(xué)習(xí)效率，應(yīng)該將課文所隱含的語文核心價值凸顯出來，重點訓(xùn)練學(xué)生的語言感受力和表達力，重點完成語文課應(yīng)達成的教學(xué)目標，從而讓我們的語文課堂真正成為學(xué)生的生活，讓語文教學(xué)真正成為我們語文教師的生活！　　

（金壇市西崗小學(xué) 王麗晨供稿）