碰撞智慧的火花，絢爛識(shí)字的課堂。10月17日的下午，由研訓(xùn)中心組織，城西小學(xué)承辦的市小語(yǔ)教學(xué)成果展示活動(dòng)（二）拉開帷幕。來(lái)自我市各小學(xué)的低段語(yǔ)文教師代表和小語(yǔ)協(xié)作組的全體成員齊聚一堂，開始了一場(chǎng)有關(guān)識(shí)字教學(xué)的精神饕餮盛宴。　　

城西小學(xué)的階梯教室寬敞明亮，設(shè)備齊全，剛一落座，伴隨著悠揚(yáng)的樂曲，主席臺(tái)前的兩個(gè)大屏幕就開始播放起幻燈片來(lái)。這是承辦本次活動(dòng)的市小語(yǔ)協(xié)作組兩個(gè)子課題“趣味識(shí)字課題”和“自主識(shí)字課題”的研究歷程，那一張張照片，記錄了一年多來(lái)，課題組的成員們?cè)谔綄ば≌Z(yǔ)識(shí)字教學(xué)之路上留下的串串足跡。　　

課堂展示：趣味橫生，享識(shí)字教學(xué)之樂　　

在華羅庚實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳艷老師的簡(jiǎn)短開場(chǎng)白后，研究活動(dòng)正式拉開了帷幕，老師們翹首期待的課堂展示開始了。

“一張嘴巴大又大，兩個(gè)耳朵長(zhǎng)又長(zhǎng)，書本文具里面放，天天伴我把學(xué)上。”第一節(jié)課上，來(lái)自羅村小學(xué)的周春琴老師就用這個(gè)有趣的謎語(yǔ)將二（3）班孩子的心給牢牢抓住了。周老師的教學(xué)目標(biāo)定位十分精準(zhǔn)，她從“趣”字入手，運(yùn)用在圖中找字、看圖猜字等游戲，讓學(xué)生明晰由“包”引發(fā)的形聲字的構(gòu)字規(guī)律，理解生字內(nèi)涵。教學(xué)過程中，周老師總是調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)識(shí)字，比如在學(xué)習(xí)“飽”這個(gè)字時(shí)，學(xué)生知道魚吃飽了，“飽”與吃有關(guān)，所以是用食字旁。而由此引發(fā)出“一飽口?！?、“一飽眼福”、“一飽耳福”，再通過黃豆莢得出“植物的飽滿”，從整齊的隊(duì)伍自然地引出了 “精神飽滿”，再結(jié)合課堂實(shí)際，讓學(xué)生領(lǐng)悟到了“讀出聲音的飽滿”。這樣，生字的學(xué)習(xí)既來(lái)源于生活，又聯(lián)系生活實(shí)際，拓展運(yùn)用到生活中去了。　　

而城西小學(xué)徐香老師那俏皮可愛、揮灑自如的教學(xué)風(fēng)格，則給老師們留下了深刻的印象。徐老師和二（2）班孩子們一起，講述了一個(gè)動(dòng)聽的故事——《猴子種果樹》。我們都知道，隨文識(shí)字的教學(xué)講究的是“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。課堂上，徐老師依據(jù)文本，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情境，在語(yǔ)境上引導(dǎo)學(xué)生讀字音，識(shí)字形，解字義；幫助學(xué)生形成語(yǔ)境識(shí)字的方法結(jié)構(gòu)，并逐步形成自主識(shí)字的能力。在教學(xué)最后一個(gè)生字“拔”時(shí)，徐老師借用了《拔蘿卜》的故事，帶著孩子們一起表演拔蘿卜，在這個(gè)過程中，孩子們將“拔”這個(gè)字牢牢地印在了心里，享受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂。　　

成果匯報(bào)：扎實(shí)有效，探識(shí)字教學(xué)之策　　

緊接著，來(lái)自西崗小學(xué)的“自主識(shí)字課題”組長(zhǎng)王麗晨老師向大家匯報(bào)了兩個(gè)子課題組的階段研究成果。

這是省教研室第九期立項(xiàng)課題《以課例為載體的小學(xué)語(yǔ)文基本課型序列化研究》下的兩個(gè)子課題，總課題主持人是教研室的陳秋云　和孔惠萍　老師。在向大家簡(jiǎn)單介紹了課題組的成員后，　王　老師著重向我們闡述了“自主識(shí)字課題”與“趣味識(shí)字課題”在開展識(shí)字課型研究時(shí)的一些思考。她一針見血地指出了識(shí)字教學(xué)中常見的三個(gè)問題：一是教師只關(guān)注識(shí)字教學(xué)中的音、形，對(duì)字義幾乎處于忽略不計(jì)的狀態(tài)；二是傳統(tǒng)的 “告訴－接受－記憶－復(fù)現(xiàn)”式的教學(xué)方法使得課堂了無(wú)生趣；三是低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量大，而語(yǔ)文課時(shí)又十分有限。只有從真正意義上調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，喚起他們自覺主動(dòng)的識(shí)字意識(shí)和愿望，才能使識(shí)字教學(xué)切實(shí)有效地達(dá)到目的。　　

她向我們介紹，在課題研究的過程中，兩個(gè)課題組成員嘗試以課例為載體，基于真實(shí)情景進(jìn)行“課型預(yù)期→課例實(shí)踐→反思完善→形成序列”的基本思路開展研究，其基本模式采用“三個(gè)階段、兩次反思、行為再跟進(jìn)”的路線。　　

之后，王老師便結(jié)合具體的課例，向我們一一呈現(xiàn)了四個(gè)行之有效的識(shí)字教學(xué)策略。策略一：創(chuàng)設(shè)情境，感受漢字的意境美、音韻美；策略二：追溯字源，汲取漢字的源頭活水；策略三：執(zhí)簡(jiǎn)御繁，走進(jìn)識(shí)字的自由空間隨文識(shí)字；策略四：開啟奇妙的閱讀與識(shí)字之旅。最后，她還就未來(lái)的研究方向做了設(shè)想。　　

王老師的娓娓道來(lái)，讓我們聽到了課題組所有成員的心聲：給孩子想象的空間，讓他們愛上漢字，愛上閱讀，愛上寫作。今后，我們有理由相信，課題組成員們會(huì)憑借農(nóng)人耕作田地的扎實(shí)和細(xì)致，努力探尋一條有趣、有效的識(shí)字教學(xué)之路！　　

主題沙龍：亮點(diǎn)紛呈，話識(shí)字教學(xué)之法　　

《論語(yǔ)》云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@不，兩個(gè)課題組的七位老師坐到了一起，在輕松愉悅的氛圍里開始了當(dāng)天的第三項(xiàng)議程——主題沙龍。

周春琴老師和徐香老師先就今天的公開課，談了自己眼里的成功與不足。其他老師則簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)了這兩節(jié)課中的亮點(diǎn)及印象最深刻的地方。接著，在主持人陳艷老師的引領(lǐng)下，課題組成員們暢所欲言，說出了自己在研究過程中的心路歷程。　　

在加入課題組之前，成員們對(duì)于識(shí)字教學(xué)普遍存在誤區(qū)，總以為識(shí)字就是簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)漢字?？墒牵谶M(jìn)行研究之后，成員們的觀念在悄悄地發(fā)生著改變：識(shí)字不該只是簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)漢字，它應(yīng)該是為閱讀和寫作服務(wù)的。于是，她們找準(zhǔn)了研究的突破口——從字義入手，把它做大做強(qiáng)。而如今，她們的研究已頗有成效。聽，她們正在向與會(huì)老師介紹自己摸索出的有效的教學(xué)策略呢！

殷雪梅小學(xué)的于珊老師用自己執(zhí)教課題組公開課《識(shí)字1》的課例告訴大家，只要收放有度，識(shí)字教學(xué)和課文情境可以水乳交融?！白植浑x詞，詞不離詞串”，從哪兒發(fā)散，還從哪兒收回，不僅不會(huì)破壞課文的情境，學(xué)生對(duì)課文中的生字新詞有了富有深度和廣度的理解，更能促進(jìn)他們?nèi)谌肭榫常钊腴喿x。以后上到這樣的詞串識(shí)字課，我們可以運(yùn)用“直觀演示、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、激活舊知、打開思維、拓寬內(nèi)涵”等方式活化生字的教學(xué)，延伸學(xué)習(xí)生字的觸角，激發(fā)探究生字的欲望。于老師還向我們對(duì)比介紹了她在華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校交流教學(xué)和在本校教學(xué)的不同，提出課外閱讀是語(yǔ)文的生命線，識(shí)字教學(xué)也需要大量的閱讀做支撐，生字在學(xué)生閱讀過程中不斷重復(fù)出現(xiàn)，這樣生字就變成了熟字。　　

“內(nèi)外兼修”的建昌小學(xué)的沈曉云老師則立足于平時(shí)的常態(tài)課，在備課中，她對(duì)每篇課文的生字都要進(jìn)行一番研究，幾乎每個(gè)字都要去查查它的字源、造字方法等等。在研究了生字后，她再根據(jù)課文情境進(jìn)行隨文分散識(shí)字和集中識(shí)字的安排。在這樣的課堂中，教學(xué)流程也許看起來(lái)是相似的，但是在每一節(jié)課中，每一個(gè)生字詞的教學(xué)都有著她深入的解讀，生字詞的呈現(xiàn)都與課文情境有著巧妙結(jié)合，對(duì)于她來(lái)說每課的設(shè)計(jì)幾乎都是獨(dú)一無(wú)二的，對(duì)學(xué)生來(lái)說一定也都是新鮮的，充滿樂趣的。在這樣的過程中，她漸漸摸索到了“從文到字，從字到詞，再回到文”的隨文識(shí)字教學(xué)方法，學(xué)生感受到了“邊讀文邊識(shí)字、字散神不散”輕松識(shí)字的樂趣。　　

今年任教一年級(jí)的河濱小學(xué)的李晶老師因?yàn)橛羞^中高年級(jí)的教學(xué)歷練，開始思考如何給低年級(jí)的孩子增加更多的識(shí)字機(jī)會(huì)。她在拼音教學(xué)的過程中，便經(jīng)常訓(xùn)練孩子給音節(jié)口頭組詞，從中選擇部分好詞書寫在黑板上；把同音節(jié)的生字詞語(yǔ)放在一起讓他們比較認(rèn)讀；指導(dǎo)孩子嘗試著讀一些帶有拼音的課外書……她向我們特別推薦的是是充分利用低年級(jí)語(yǔ)文教科書插圖較多的特點(diǎn)，對(duì)孩子進(jìn)行識(shí)字和說話訓(xùn)練。通過這樣的途徑，不但大大地提升了識(shí)字教學(xué)效率，而且能讓孩子們認(rèn)識(shí)更多的漢字，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。　　

在濃濃的研討氛圍中，課題組成員們就未來(lái)的研究之路做了自己的暢想。她們認(rèn)為，是課題研究讓她們漸漸成熟，一路走來(lái)，她們品嘗到了課題研究帶來(lái)的樂趣，也希望更多的同仁加入到研究的行列中來(lái)，共同分享那語(yǔ)文教學(xué)中的“一路花香”。

全程參與本次活動(dòng)的特邀嘉賓、特級(jí)教　師陳文　老師做了精彩點(diǎn)評(píng)。他充分地肯定了這兩節(jié)課，并打趣道“能得到我的表?yè)P(yáng)可不容易”，引來(lái)了現(xiàn)場(chǎng)老師會(huì)心的笑聲。通過沙龍活動(dòng)，他感受到了課題組成員的語(yǔ)文素養(yǎng)和教育智慧。同時(shí)，他也提出了自己的幾點(diǎn)思考：如何將課文按教者的需要進(jìn)行整合；如何有重點(diǎn)地研究課前、課中和課后；如何正確處理基本課型與序列化研究。他認(rèn)為，研究的課例要符合時(shí)代發(fā)展，要基于兒童立場(chǎng)，需要大家在教學(xué)中不斷提煉，不斷總結(jié)，以形成具有金壇特色的語(yǔ)文課型?！￡悺±蠋煵焕⑹墙逃绲睦锨拜?，他的發(fā)言高屋建瓴，發(fā)人深省。　　

屋外，秋風(fēng)微寒，屋內(nèi)，熱火朝天。活動(dòng)雖已結(jié)束，但對(duì)于識(shí)字教學(xué)的研究與探索卻并未停止。兩個(gè)課題組組長(zhǎng)最后的那個(gè)握手，讓我們仿佛看到了金壇小語(yǔ)識(shí)字教學(xué)燦爛的明天……　　

（河濱小學(xué)李晶 供稿）