——記常州市“小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透識(shí)字寫字”專題研討系列活動(dòng)（一）　　

金風(fēng)送爽，丹桂飄香。9月26日上午，在金壇市研訓(xùn)中心小學(xué)語文教研員孔蕙萍和陳秋云老師的帶領(lǐng)下，來自全市各所學(xué)校的代表和2012、2013年分配的新教師共48名老師來到武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué)，與常州各轄市（區(qū)）的小學(xué)語文教師們共同觀摩了常州市“小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透識(shí)字寫字”專題研討系列活動(dòng)。　　

本次活動(dòng)主要旨在呈現(xiàn)小學(xué)語文高年段閱讀教學(xué)中十分鐘的識(shí)字寫字教學(xué)。活動(dòng)分為教學(xué)展示和互動(dòng)沙龍兩個(gè)議程。第一節(jié)課是由武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué)的錢琳老師執(zhí)教六上《古詩兩首》中的《觀書有感》。錢老師作為剛剛踏上崗位僅僅三年的年輕教師，卻在這節(jié)課上展現(xiàn)了超乎年齡的成熟穩(wěn)重。春風(fēng)化雨般的教態(tài)，扎實(shí)過硬的基本功，向我們呈現(xiàn)一堂充滿韻味，滿載文化的古詩教學(xué)。以“清”字為眼，并在識(shí)字寫字中滲透了書法教學(xué)。讓人記憶猶新的是“鑒”字的教學(xué)，她由其歷史起源引申到現(xiàn)實(shí)生活，又讓學(xué)生從踴躍的發(fā)言中潛移默化地掌握了“鑒”字的不同含義。　　

第二節(jié)課是我市華城實(shí)驗(yàn)小學(xué)朱小薇老師帶來的五年級(jí)上冊(cè)中的《黃山奇松》。朱老師經(jīng)驗(yàn)豐富，教風(fēng)扎實(shí)，帶領(lǐng)整個(gè)活動(dòng)會(huì)場(chǎng)的師生飽覽了黃山松樹的奇妙。朱老師在充分把握新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，立足文本，設(shè)置了生詞默寫和關(guān)于迎客松的遷移小練筆。這真可謂是“重劍無鋒，大巧不工?！弊寣W(xué)生通過樸實(shí)無華的識(shí)與記，想與說，讀與寫，認(rèn)識(shí)了黃山的奇松，感悟了奇松之“奇”。另外，這節(jié)課上的學(xué)法滲透也是可圈可點(diǎn)。比如剛?cè)胝n時(shí)對(duì)于寫景類文章資料的搜集和整理，行課過程中對(duì)于借助重點(diǎn)段落實(shí)現(xiàn)文脈的梳理，結(jié)課前對(duì)于第二課時(shí)精讀文本的導(dǎo)學(xué)方案的呈現(xiàn)等等，都很好地看出了老師教“教是為了不教”、“教一處而通一類”的良苦用心。　　

在評(píng)課與互動(dòng)沙龍環(huán)節(jié)中，兩位老師都清晰地闡明了各自的教學(xué)思路和設(shè)計(jì)意圖，隨后常州各轄市（區(qū)）的代表展開了激烈的研討。大家在研討中肯定了兩位老師在閱讀課上有意識(shí)滲透識(shí)字寫字的同時(shí)，也積極思考、大膽發(fā)問，對(duì)小學(xué)語文高段識(shí)字教學(xué)中弱化的現(xiàn)狀展開探討，強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性，強(qiáng)調(diào)課上指導(dǎo)的有效性。尤其是金壇市華城小學(xué)的龔海勝老師的發(fā)言給大家留下了深刻的印象。他向大家簡(jiǎn)要推介了他們學(xué)校近三年來紙筆訓(xùn)練理念指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)課堂架構(gòu)，并條分縷析地點(diǎn)評(píng)了朱小薇老師課堂上的紙筆訓(xùn)練點(diǎn)，分享了他們用紙筆訓(xùn)練提升課堂效益，提升學(xué)生素養(yǎng)的研究經(jīng)驗(yàn)和成果。　　

通過研討，大家初步達(dá)成共識(shí)：高年段的識(shí)字寫字不僅要定位在識(shí)寫生字上，還要加上提升思維的小練筆和聽寫等形式；高年段的語文課堂中要保證閱讀教學(xué)有一定的容量和深度，同時(shí)又要兼顧識(shí)字寫字。最后，常州教研室的朱潔如主任對(duì)“十分鐘的識(shí)字寫字”提出了三點(diǎn)建議：一、指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字，要求學(xué)生寫字姿勢(shì)正確，教師在范寫時(shí)也要注意自己的執(zhí)筆姿勢(shì)和位置，保證整班學(xué)生都能夠看清。二、學(xué)生當(dāng)堂寫字后要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，多讓學(xué)生參與到點(diǎn)評(píng)的過程之中。三、十分鐘的識(shí)字寫字教學(xué)針對(duì)年段不同，所設(shè)的時(shí)間段也不同，年級(jí)越低越要保持整節(jié)課創(chuàng)設(shè)的情境的完整性和連續(xù)性，要盡量把識(shí)字寫字放在集中的時(shí)間段內(nèi)。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！蔽覀兂Ｖ菪≌Z人不斷創(chuàng)新與開拓，不斷推敲與學(xué)習(xí)，我們相信在“閱讀教學(xué)中滲透識(shí)字寫字”的實(shí)施和研究的道路上一定能夠越走越遠(yuǎn)，越走越好。　　

（茅麓小學(xué) 尹彬 供稿）