——記金壇區(qū)高年段閱讀教學(xué)主題研討活動　　

3月16日，惠風(fēng)和暢，陽光明媚。各校高段教師代表、金壇小語潛力團(tuán)隊(duì)教師以及2014、2015年參加工作的小語新教師們，踏著暖暖的春意，共赴華城小學(xué)，參加“高年段閱讀教學(xué)中提升語言實(shí)踐能力的研究”主題研討活動?；顒蝇F(xiàn)場座無虛席，可見老師們對研討活動的熱情之高。　　

精彩的課堂盡顯師生言語智慧　　

本次活動特別邀請了白塔小學(xué)的吳桂香老師和華城小學(xué)的朱小薇老師為大家?guī)砹藘晒?jié)精彩紛呈的語文課《如夢令》和《鄭和遠(yuǎn)航》。　　

吳老師在《如夢令》這節(jié)課中，緊緊圍繞三個畫面，引導(dǎo)學(xué)生展開想象練習(xí)說話，把畫面讀豐滿。這三個畫面也用了三種方法來呈現(xiàn)：第一個畫面從詞語入手想象，有序表述，豐滿意境。第二個畫面是引導(dǎo)學(xué)生由面到點(diǎn)地觀察畫面，并適時穿插積累的詩句，激發(fā)想象，讓學(xué)生學(xué)以致用。第三個畫面主要通過詞語，讀出動態(tài)，想象熱鬧場面，形成如見其人，如臨其境的感覺，并讓學(xué)生當(dāng)堂練筆交流，再把詞凝練成一個“醉”字，梳理出三個層次：酒醉、景醉、心醉，感受詞人的歡快和幸福。　　

《鄭和遠(yuǎn)航》這節(jié)課從兩大板塊出發(fā)，一是“友好交往”板塊，設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生根據(jù)提示，圈畫關(guān)鍵詞。重視句式訓(xùn)練，讓學(xué)生發(fā)揮想象，又讓學(xué)生把之前所習(xí)得的內(nèi)容，自由組織，運(yùn)用到自己的言語訓(xùn)練中來。教師結(jié)合文章內(nèi)容、具體語境，讓學(xué)生由理解到運(yùn)用，能力有一個提升。二是“戰(zhàn)勝風(fēng)險”板塊，重點(diǎn)認(rèn)識人物形象。讓學(xué)生自讀，抓住關(guān)鍵詞語，體會鄭和鎮(zhèn)定自若、機(jī)智勇敢。引導(dǎo)學(xué)生想象人物語言、動作、神態(tài)來體會人物形象。并且補(bǔ)充材料讓學(xué)生有所積累，有話可說。最后創(chuàng)新設(shè)計(jì)“為鄭和點(diǎn)贊”更是對學(xué)生已習(xí)得的言語能力的鍛煉與提升。　　

精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評激發(fā)言語思維的火花　　

課后，兩位老師也交流了自己的磨課經(jīng)歷和設(shè)計(jì)思路。來自直溪小學(xué)的杭靜老師和指前小學(xué)的李衛(wèi)新老師也對兩節(jié)課作了精彩的點(diǎn)評。　　

杭老師根據(jù)本次活動主題，解釋了什么叫作言語實(shí)踐，即在教學(xué)中，通過真實(shí)的或模擬的生活化教學(xué)，進(jìn)行對話的一種活動。讓學(xué)生在其中經(jīng)歷、自得，從而提高語言的能力。言語實(shí)踐包括：聽說的專門訓(xùn)練，也包括對別人的言語進(jìn)行正確的理解和吸收的一種訓(xùn)練。她從兩堂課中體會到了四點(diǎn)：1.引導(dǎo)想象，感受語言情境。提倡教學(xué)中要聯(lián)系語言文字，利用音樂、圖畫等形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，體會文本中的豐富內(nèi)涵。2.細(xì)讀內(nèi)化，體味語言技巧。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的閱讀感受，給予一定的方法指導(dǎo)，如朱老師的抓住關(guān)鍵詞去理解，幫助學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)語言，細(xì)細(xì)品讀，從而走進(jìn)深層次的情感。3.品讀剖析，促進(jìn)語言轉(zhuǎn)換。提出僅僅靠學(xué)生情感朗讀，并不是品析文本的最佳方式。朗讀前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過語言形式，或語言內(nèi)涵的聯(lián)系探究，領(lǐng)悟語言規(guī)律，才能加深對語言情感的感悟。4.延伸拓展，感悟語言意蘊(yùn)。學(xué)生理解文本內(nèi)涵后，通過對文本內(nèi)涵的挖掘延伸、背景的拓展，幫助學(xué)生積累、運(yùn)用語言。在延伸拓展中，提升語文素養(yǎng)，培養(yǎng)語言能力。　　

李衛(wèi)新老師在充分肯定了兩位執(zhí)教者的個性化解讀和細(xì)膩有效的教學(xué)實(shí)踐后，對于吳老師的《如夢令》也提出了自己的教學(xué)看法。他認(rèn)為，既然吳老師課堂已出示詞人李清照早期和晚期的生活背景和詞風(fēng)的不同，最后的《聲聲慢》也可以拿到課堂中來和《如夢令》進(jìn)行對比，由《聲聲慢》的哀、愁、悲來凸顯《如夢令》中常記溪亭日暮的歡快和愉悅。　　

精妙的思想指引言語實(shí)踐的方向　　

最后研訓(xùn)員孔蕙萍老師對活動作了總結(jié)，并提出了思考：高段閱讀教學(xué)教什么？高段閱讀教學(xué)怎么教？通過分享專家的話來告訴所有的小語教師：要深入研讀教材文本，需要用兒童的眼光來解讀、用教學(xué)的眼光來審視、用生活的眼光來選擇。語文教學(xué)應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生的言語智能為核心，高段語文教學(xué)要從積累走向運(yùn)用，讓學(xué)生充分積累語料，學(xué)生才有話可說。教師要教學(xué)生方法，就要為學(xué)生充分搭建走向這個方法的階梯和橋梁。同時，教師應(yīng)從教材的結(jié)構(gòu)走向教學(xué)的結(jié)構(gòu)，課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)應(yīng)該有緊密的連接?？桌蠋熞矊γ课焕蠋熥鞒隽艘笄械南ＭＭ覀冋J(rèn)真審視自己的課堂，思考課前為什么出發(fā)？課后準(zhǔn)備走向哪里？　　

會后我們深深地感受到：只有在不斷的反思中才能調(diào)整教學(xué)的腳步，我們教師和我們的學(xué)生的語文學(xué)習(xí)之路，才會一路芬芳，一路幸福。　　

（白塔小學(xué) 趙文娟 供稿）