2016年4月20日下午，莊素芳、錢新民名師工作室齊聚常勝小學(xué)，攜手合作，聯(lián)袂活動。通過課堂展示、沙龍研討，共聊作文的教學(xué)的那些事。充實(shí)的活動讓這個(gè)平淡的春意正濃的雨日變得不平淡。　　

聆聽課堂：不同的教學(xué)，同樣的精彩　　

“規(guī)定動作”篇：魏婷老師執(zhí)教的是一節(jié)作后講評課，內(nèi)容選自于蘇教版第十二冊習(xí)作4——記一次有趣的實(shí)驗(yàn)。

“同？不同！”的課題吸引了孩子們的目光，在猜疑討論中學(xué)生們明白了多角度命題的重要性。整節(jié)課從“題出新意”“細(xì)描步驟”“活寫現(xiàn)象”“巧構(gòu)文章”四個(gè)方面入手指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作。序列作文的研究旨在“為閱讀和寫作搭一座橋”讓作文教學(xué)有目標(biāo)可循，有方法可依。在教學(xué)過程中，學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作的展示不再是單純的表揚(yáng)，蘇教版教材中相關(guān)段落的解讀也不再是重復(fù)的理解，而是引導(dǎo)學(xué)生從中總結(jié)寫作的方法和技巧，為學(xué)生的自主修改找尋支點(diǎn)。　　

語文教學(xué)分為閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩大板塊，但很多時(shí)候，一線老師會把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分裂開來，閱讀教學(xué)不能為寫作服務(wù)，寫作也不依賴于閱讀教學(xué)。魏婷老師的這一節(jié)作后指導(dǎo)課再一次告訴我們：只有將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)真正有機(jī)融合起來，語文才能真正完成它的課程目標(biāo)。　　

“自選動作”篇：黃靜靜老師執(zhí)教的作文指導(dǎo)課《父愛如山》，選取了德國幽默大師埃·奧·卜勞恩的經(jīng)典漫畫《父與子》中的一幅。漫畫中的父親夸張幽默的形象立刻吸引了學(xué)生的視線，伴隨著黃老師溫婉的追問：“猜猜圖中的是誰？”學(xué)生們開始關(guān)注細(xì)節(jié)，以人物的表情、動作為基點(diǎn)，發(fā)揮想象。“讀懂漫畫有兩大法寶：細(xì)致的觀察和豐富的想象”，課上，黃老師帶著她的三年級孩子一起看、想、說，變無聲為有聲、化靜態(tài)為動態(tài)，用文字還原了一幅幅看似簡單卻意味雋永的漫畫。在寫作之余，黃老師不忘把這本漫畫中的經(jīng)典書籍——《父與子》推薦給孩子們，讓寫作輻射閱讀。

沙龍研討：不同的研究，共同的目標(biāo)　　

兩節(jié)課后，兩個(gè)工作室的成員們針對兩節(jié)課展開了研討。雖然兩個(gè)工作室的研究主題不同，方向不同，理念不同，但都有相同的目標(biāo)：為習(xí)作教學(xué)的有效性和教學(xué)策略的多樣性而努力。各位老師各抒己見，精彩的對話、獨(dú)特的質(zhì)疑、新穎的觀點(diǎn)、融洽的氛圍讓整個(gè)會場熠熠生輝。　　

活動的尾聲，兩個(gè)工作室的領(lǐng)銜人從理論角度闡釋了自己對作文教學(xué)的理解，為下一階段的研究指明方向。　　

錢新民老師老師耐心地為大家介紹了童漫作文與一般的看圖作文的區(qū)別。童漫作文滿足了兒童的好奇心，利用兒童漫畫進(jìn)行作文，讓學(xué)生通過讀圖——聯(lián)想——表達(dá)——?jiǎng)?chuàng)作。童漫作文更好地激發(fā)了學(xué)生的興趣，開闊了兒童的說話思路和寫作表達(dá)的視野。無論是“童漫作文”還是教材中的習(xí)作，都需要指導(dǎo)策略，也都需要講究序列。

莊素芳校長從習(xí)作教學(xué)中“教師教什么？不教什么？” 談起。她說，每一次作文指導(dǎo)課前我們要思考：我們到哪里去？（教學(xué)目標(biāo)）我們?nèi)绾蔚侥抢锶?？（教學(xué)策略）她要求工作組成員們要積淀自己的文學(xué)修養(yǎng)，錘煉個(gè)人的文字功底。因?yàn)橹挥薪處熅哂休^高的語言文字駕馭能力，才能更加準(zhǔn)確地從教材中總結(jié)習(xí)作的方法和技巧，才能更深入地研究作文教學(xué)的指導(dǎo)策略，才能在我們的課堂上看到學(xué)生習(xí)作的生長點(diǎn)和拔節(jié)處。　　

正如楊霞銀老師所說：一節(jié)好的作文課要努力讓學(xué)生在課堂上獲得三種感受：驚喜感、存在感和獲得感。半天的活動也讓每一位工作室的成員收獲了驚喜、存在和滿滿的收獲。　　

“既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程。”我們的研究在路上！