5月25日，在繁花似錦、陽光明媚的日子里，常州市小學(xué)英語“基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的繪本閱讀教學(xué)”研討活動(dòng)在金壇區(qū)河濱小學(xué)如期舉行。常州市小學(xué)英語教研員黃小燕老師、區(qū)教師發(fā)展中心錢荷琴老師、金壇區(qū)省市級(jí)課題組成員、鄧?yán)枥蚬ぷ魇页蓡T、近三年新教師及我區(qū)部分小學(xué)英語骨干教師參加了本次活動(dòng)。

智“繪”閱讀，演繹多彩課堂

本次研討活動(dòng)共呈現(xiàn)了四節(jié)精彩課例，分別由河濱小學(xué)四（1）、四（3）、五（3）、五（5）班的孩子們熱情參與。

第一節(jié)課由堯塘中心小學(xué)周燕芳老師執(zhí)教繪本《Little Zeo Looking for Mum》。本繪本語言結(jié)構(gòu)和文章脈絡(luò)清晰，周老師通過找頁碼和理清段落大意的活動(dòng)，幫助學(xué)生整體感知故事，然后通過聽、說、讀等方式展開分段閱讀，利用小組合作等多種學(xué)習(xí)方式在提取與內(nèi)化中解讀文本，啟發(fā)學(xué)生辨證思考問題，進(jìn)而提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

第二節(jié)課由河濱小學(xué)謝錦老師執(zhí)教繪本《Whose Dog》。她將繪本分為四個(gè)不同的場(chǎng)景in the park, on the road, at Amy's home,at dog's home，以事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果為線索開展教學(xué)。教學(xué)中，謝老師基于活動(dòng)觀的三大類活動(dòng)：學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，建構(gòu)教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)模塊，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和綜合運(yùn)用英語能力。

第三節(jié)課由唐王小學(xué)范琳琳老師執(zhí)教繪本《Scary Hair》。本節(jié)課范老師采用基于文本主題的大任務(wù)設(shè)計(jì)：閱讀繪本封面，了解人物猜測(cè)故事情節(jié)，產(chǎn)生閱讀期待；通過信息差，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入繪本主體的學(xué)習(xí)。學(xué)生在Jigsaw Reading這一具有挑戰(zhàn)性的閱讀方式中學(xué)會(huì)自主閱讀、以喜歡的方式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果等，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

第四節(jié)課由華城實(shí)驗(yàn)小學(xué)溫貞云老師執(zhí)教科普類繪本《Travel to Green Land》。溫老師以譯林版教材五下Unit 6的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的知識(shí)為融合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，將繪本與教材有機(jī)融合，從小水滴旅行前、中、后開展關(guān)聯(lián)、遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，最后通過讓學(xué)生自主描述水滴形成雨水和滋潤(rùn)綠洲的過程，充分提升學(xué)生的語用能力，拓展其閱讀視野，學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)得以提升。

精彩點(diǎn)評(píng)，碰撞思維火花

課后，河濱小學(xué)楊金華老師組織課題組成員展開沙龍。與會(huì)老師對(duì)四節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，大家各抒己見，肯定了四節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：讀前預(yù)測(cè)，誘發(fā)閱讀期待，讓學(xué)生樂讀。四位老師在讀故事前都引導(dǎo)學(xué)生讀繪本封面，捕捉故事標(biāo)題，通過who，what，where，how，why等契合文本主題的問題，幫助學(xué)生預(yù)測(cè)繪本故事內(nèi)容，激起學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生樂讀。讀中深問，滲透閱讀策略，讓學(xué)生會(huì)讀。四位老師在教學(xué)中都注重閱讀策略的滲透教學(xué)，做到“授之以漁”。在核心句型處、在文本留白處、在難點(diǎn)突破處深挖文本，借助語言支架引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)表達(dá)，以此推進(jìn)閱讀，讓學(xué)生會(huì)讀。讀后追問，豐富閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生慧讀。四位老師在讀后環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)了有價(jià)值、有思維含量的開放性問題，圍繞文本信息和語言進(jìn)行了輸出活動(dòng)，學(xué)生通過各種綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和遷移，充分訓(xùn)練了其綜合運(yùn)用英語能力。

楊老師還從本次教學(xué)研討的主題——提升學(xué)生的核心素養(yǎng)層面組織大家深思交流，如何在課堂中更多地關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)并及時(shí)有效地開展反饋，如何基于繪本閱讀材料開展更有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，沙龍研討中課題組成員們碰撞了思維的火花。

專題講座，提升理論素養(yǎng)

活動(dòng)最后，常州市小學(xué)英語教研員黃小燕老師結(jié)合本次活動(dòng)的課例作題為《基于活動(dòng)觀的小學(xué)英語繪本教學(xué)》講座。黃老師強(qiáng)調(diào)繪本教學(xué)要“繪聲繪色”，從兒童的視角出發(fā)，抓住學(xué)生的好奇心，發(fā)現(xiàn)文本線索，師生共同建構(gòu)，教學(xué)相長(zhǎng)，構(gòu)建活力課堂。在教學(xué)過程中，師生雙方都要全身心地投入課堂，用情意感染對(duì)方，隨著話題語境的推進(jìn)，探究語篇的主題意義，促進(jìn)學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生逐漸習(xí)得自主學(xué)習(xí)策略。鼓勵(lì)學(xué)生通過積極的思維活動(dòng)，探究各種現(xiàn)象間的邏輯關(guān)系，開展?jié)u進(jìn)式探究，在思考中促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)成果及時(shí)遷移到實(shí)際生活中，在真實(shí)的生活情境中綜合應(yīng)用。

最后區(qū)小學(xué)英語教研員錢荷琴老師高度認(rèn)可了兩個(gè)省級(jí)課題組呈現(xiàn)的四節(jié)課，同時(shí)感謝了黃老師對(duì)我區(qū)小學(xué)英語教育工作大力支持和高度引領(lǐng)，希望各課題組以此次活動(dòng)為契機(jī)，順著黃老師指引的方向，一路前行。

眼界決定境界，思想改變課堂。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀素養(yǎng)，我們需要在教材的基礎(chǔ)上，利用繪本搭建平臺(tái)，架起學(xué)生由課內(nèi)走向課外的閱讀通道，讓學(xué)生在閱讀中深入思考、提升思維、升華品格、涵養(yǎng)心靈。

（新城分校 秦雪艷供稿）