夜來(lái)秋雨后，秋氣颯然新。迎著蒙蒙細(xì)雨，10月21日上午我們齊聚在朱林中心小學(xué)開(kāi)展小學(xué)科學(xué)STEM教育研討活動(dòng)，兩位執(zhí)教老師認(rèn)真設(shè)計(jì)課例，緊扣STEM教育理念，立足科學(xué)素養(yǎng)，呈現(xiàn)了精彩紛呈的課堂教學(xué)。

潘璐璐老師利用一張白紙，改變它的形狀，讓它飛的更遠(yuǎn)，引入本課《神奇的紙》的教學(xué)，設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題，如：設(shè)計(jì)橋面承重，瓦楞紙承重的奧秘，餐巾紙?zhí)崞鹨煌八约胺浪募埓?，教學(xué)環(huán)節(jié)流暢自然，寬松活躍的教學(xué)氣氛，讓孩子快樂(lè)探究，制作。

孫璐老師的課以實(shí)際問(wèn)題引入，測(cè)量一段彎曲的路，提出測(cè)距儀的制作。通過(guò)觀察汽車(chē)的儀表盤(pán)，學(xué)生們思考解決問(wèn)題，提出制作測(cè)距儀的兩個(gè)重要步驟，測(cè)量輪子的周長(zhǎng)和如何記錄輪子的滾動(dòng)距離。隨后學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，逐步解決這兩個(gè)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，孫老師引導(dǎo)學(xué)生討論如何讓數(shù)據(jù)更加的準(zhǔn)確，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的素養(yǎng)，并讓學(xué)生充分利用的五年級(jí)學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決問(wèn)題。最后在完成制作后動(dòng)手測(cè)一測(cè)自己制作的測(cè)距儀，并對(duì)自己做的測(cè)距儀提出進(jìn)一步的改進(jìn)。

課例展示以后，課題成員在組長(zhǎng)鄧云老師的組織下進(jìn)行了熱烈的交流研討，積極發(fā)言，充分表達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)建議，并對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的提煉展開(kāi)了激烈的討論，最終達(dá)成共識(shí)。

最后研訓(xùn)中心姚愛(ài)祥老師給課題組成員提出了的建議：一、明確小學(xué)科學(xué)STEM課的設(shè)計(jì)方向：基于一個(gè)主題項(xiàng)目，教師提供一定的材料讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)制作并改進(jìn)，同時(shí)STEM教育中強(qiáng)調(diào)的體現(xiàn)學(xué)生自主研究問(wèn)題能力的觀點(diǎn)。二、項(xiàng)目的切入環(huán)節(jié)易大不易碎，要注重大問(wèn)題教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)大問(wèn)題進(jìn)行思考，在思考中感知探究點(diǎn)或明確研究任務(wù)；推介自己作品讓學(xué)生體驗(yàn)成功喜悅無(wú)疑是必要的，但更重要的還是要相互質(zhì)疑、反思作品有無(wú)不足，思考如何改進(jìn)，從而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、反思的習(xí)慣和意識(shí)，促進(jìn)其素養(yǎng)發(fā)展。三、教師不僅要注重學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的參與體驗(yàn)，更應(yīng)關(guān)注過(guò)程中的思考與分享，關(guān)注成果或作品的改進(jìn)與反思，只有關(guān)注了過(guò)程才可能使學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展落地。

“STEM教育”是一種跨學(xué)科研究、合作的活動(dòng)，它需要學(xué)生擁有綜合知識(shí)，具備解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力。在下一步的計(jì)劃中，將嘗試讓孩子像科學(xué)家探索未知和解決問(wèn)題的思維方式和路徑去學(xué)習(xí)，力求操作與思維的有機(jī)結(jié)合，層層遞進(jìn)，使學(xué)生獲得更高發(fā)展。

執(zhí)筆：朱林中心小學(xué)   羅健