十月，秋意漸濃。楓樹(shù)在路旁捧出一團(tuán)團(tuán)霜葉如花，桂花在枝頭綻放一片片馥郁芬芳。10月23日下午，沐浴著融融的暖陽(yáng)，在金壇區(qū)教師發(fā)展中心陳秋云、孔蕙萍老師的組織下，各小學(xué)低段語(yǔ)文教師、小語(yǔ)骨干教師研修團(tuán)隊(duì)、小語(yǔ)陳艷名師工作室全體成員以及2019年參加工作的小語(yǔ)新教師共100多人，齊聚在華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校，共同探討如何在課堂中有效落實(shí)小語(yǔ)統(tǒng)編教材（低段）的語(yǔ)文要素。

用心聆聽(tīng)，欣賞美的葉子

如果說(shuō)，一個(gè)語(yǔ)文要素就是一片“葉子”，那么，沈曉云和于珊兩位老師帶來(lái)的兩節(jié)示范課，就讓我們?cè)趫?chǎng)的每一位都欣賞到了“一片片葉子”在課堂中綻放出來(lái)的美。

建昌小學(xué)沈曉云老師執(zhí)教的是二年級(jí)《寒號(hào)鳥(niǎo)》一課。沈老師用“猜猜我是誰(shuí)”的小游戲，呈現(xiàn)了一組孩子學(xué)過(guò)的鳥(niǎo)類(lèi)圖片，觀察發(fā)現(xiàn)“鳥(niǎo)”字旁與鳥(niǎo)類(lèi)有關(guān)，隨即引出“寒號(hào)鳥(niǎo)”，告訴大家寒號(hào)鳥(niǎo)是哺乳動(dòng)物，又叫“飛鼠”。為什么人們會(huì)把“飛鼠”叫做“寒號(hào)鳥(niǎo)”呢？帶著這樣的疑問(wèn)，孩子們走進(jìn)了課文。

為了讓孩子更有條理地把握故事內(nèi)容，沈老師將接下來(lái)的教學(xué)分成了“人物”和“故事”兩大版塊。認(rèn)識(shí)“人物”時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)生字“面”和“縫”的教學(xué)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)他們從不同角度理解字的豐富含義。同時(shí)，教師還巧妙地抓住“一堵石崖”、“一道縫”、“一條河”、“一棵楊樹(shù)”四個(gè)量詞短語(yǔ)，訓(xùn)練孩子用自己的話(huà)把人物的住處介紹清楚。學(xué)習(xí)“故事”時(shí)，沈老師關(guān)注了三個(gè)時(shí)間詞，讓孩子分別到文中找出喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)不同的表現(xiàn)，從而明白“寒號(hào)鳥(niǎo)”名稱(chēng)的由來(lái)——它在寒冷的冬天被凍得不停地哀號(hào)。過(guò)程中，教師還指導(dǎo)孩子仿照“冷得像冰窖”和“冷得直打哆嗦”這兩種句式，試著把生活中的感覺(jué)說(shuō)具體。在沈老師一步步的引導(dǎo)下，孩子不僅真正理解了字詞，更學(xué)會(huì)了生動(dòng)有序的表達(dá)。

華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校新城分校于珊老師執(zhí)教是二年級(jí)《霧在哪里》一課。于老師先帶著大家回顧老朋友“小水滴”的變化，引出了本節(jié)課的主人公“霧”，揭示了課題，接著讓孩子們邊讀課文邊思考，霧在哪里？在孩子們發(fā)現(xiàn)霧“飛到海上”、“來(lái)到岸邊”、“躲到城市的上空”后，于老師順勢(shì)引出“它是個(gè)淘氣的孩子”這一關(guān)鍵句，并讓學(xué)生找出這位淘氣的霧喜歡“藏”東西。

接著，于老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在了“霧飛到海上”這一部分，以“霧飛到海上后把什么藏了起來(lái)”和“藏起來(lái)之后大海的景色發(fā)生了什么變化”這兩個(gè)問(wèn)題為落腳點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在不同形式的朗讀中想象畫(huà)面，把握內(nèi)容。過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了“看國(guó)慶場(chǎng)景，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子仿照課文，用“無(wú)論……還是……都……”的句型來(lái)表現(xiàn)國(guó)慶節(jié)的熱鬧場(chǎng)面。在于老師充滿(mǎn)智慧的引領(lǐng)下，孩子學(xué)有所思，更加學(xué)有所得。

潛心打磨，綻放葉子的美

平時(shí)的語(yǔ)文課堂中，我們?cè)撊绾斡行У芈鋵?shí)語(yǔ)文要素，綻放出“一片片葉子”的美呢？?jī)晒?jié)示范課后，小語(yǔ)名師工作室領(lǐng)銜人陳艷老師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分享了自己對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材（低段）的研讀感受與思考。

陳老師指出，從教科書(shū)的編排體系可以看出，部編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的語(yǔ)文要素基本遵循由易到難、螺旋上升的梯度發(fā)展序列，穩(wěn)步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。那一篇課文的語(yǔ)文要素是什么？翻翻課后的習(xí)題，看看文中的泡泡提示，讀讀教參中的單元分析和課時(shí)目標(biāo)……只要做個(gè)有心人，就能準(zhǔn)確把握住每篇課文的語(yǔ)文要素。

接著，陳老師從“識(shí)字寫(xiě)字”、“閱讀”、“口語(yǔ)交際”、“寫(xiě)話(huà)”、“快樂(lè)讀書(shū)吧”這五個(gè)方面，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，闡述了落實(shí)語(yǔ)文要素的有效策略?！白R(shí)字寫(xiě)字”是低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)要求，遵循規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法，還應(yīng)該拓寬途徑，識(shí)用結(jié)合，切實(shí)做好寫(xiě)字指導(dǎo)。其中，陳老師強(qiáng)調(diào)，在選擇識(shí)字方法時(shí)，要根據(jù)漢字的不同特點(diǎn)，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)運(yùn)用，多復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固?！伴喿x教學(xué)”中，教師要關(guān)注語(yǔ)文要素在不同冊(cè)次、同一冊(cè)次、同一單元中的序列性，做到“一課一得”，注重反復(fù)落實(shí)。教學(xué)“口語(yǔ)交際”時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握每一次口語(yǔ)交際的不同價(jià)值和意義，創(chuàng)設(shè)真實(shí)豐富的交際情境，充分利用教科書(shū)資源……

在陳老師深入淺出的講解下，原本遙不可及的“語(yǔ)文要素”，變成了枝頭那一片片伸手可及的“葉子”，只要我們能潛心打磨，就能煥發(fā)出別樣的光彩。

最后，發(fā)展中心陳秋云老師對(duì)這次活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)，并對(duì)在場(chǎng)的每一位語(yǔ)文老師提出了殷切的期望。她希望每一位老師都能“自己備課”，精心地去研讀、梳理、揣摩教材，還要能“備自己的課”，將自己獨(dú)特的思考落實(shí)到每一節(jié)語(yǔ)文課堂中，形成自己的風(fēng)格。大家用心雕琢，綻放每一片葉子的美，就能讓大樹(shù)煥發(fā)勃勃的生機(jī)。

培訓(xùn)雖然結(jié)束了，但新的征程才剛剛開(kāi)始。我們金壇小語(yǔ)人將以嶄新的姿態(tài)和飽滿(mǎn)的熱情，在語(yǔ)文教學(xué)的道路上，一步一個(gè)腳印，砥礪前行……

（金壇區(qū)薛埠小學(xué) 陳元元撰稿）