綜合實踐活動只有結合學生實際，才能引起學生研究的興趣，并發(fā)揮其研究價值，更要注重學生多樣化的實踐性學習方式，強調學生對實際的活動過程的親歷和體驗。6月14日，金壇區(qū)綜合實踐活動課題組來到村小學，開展了第45次活動，真實的課堂實踐，熱烈思維碰撞，讓參加活動的組員們受益匪淺。

第一節(jié)課是仲萬龍老師帶給我們的《制作簡易桿秤》。仲老師通過視頻導入，激發(fā)學生探究的興趣，學生在老師的指導下積極參與。整節(jié)課老師循循善誘，通過提出問題、分析問題、解決問題的步驟為學生提供一個個活動平臺。整節(jié)課教師的指導與學生的自主學習探究過程結合得完美無缺。第二節(jié)課是王強老師帶來的《端午蛋兜的制作》，同樣是一節(jié)手工制作課，在這節(jié)課上，老師與學生之間密切互動，蛋兜的制作看似簡單，但是對于四年級的孩子來說，還是有一點點的難度，整節(jié)課每個孩子們都動手實踐操作，不懂的地方積極舉手向老師尋求幫助。

潘菊平老師帶領組員們進行了《核心素養(yǎng)下的項目化學習是什么？》的專題學習，針對時下比較令人矚目的項目化學習進行了解讀與引領，厘清了項目化學習、研究性學習、STEM學習的基本理念，也為后期課題組進行活動指導與課程研究提供了新渠道。

在目前的綜合實踐活動開展得有聲有色的時期，我們的綜合實踐活動一直在姚老師的帶領下，嚴格執(zhí)行黨的教育方針，本著為學生的未來著想的角度，在當今核心素養(yǎng)的前提下，從研究性學習向項目化學習的遞進。我們的項目化研究是指向個人價值和社會價值的結合，指向核心知識的再建構和思維的遷移，指向真實而有挑戰(zhàn)性的問題，用高階驅動低階的學習，有持續(xù)的探究和實踐，有凝結核心知識的指向驅動型問題解決的公開成果。大家都明確到：課程研究過程應該走向細致化，從細心設計到精心設計，從細心指導到用心指導，良心做課程。

最后，教師發(fā)展中心姚愛祥老師針對區(qū)域課程的建構，提出細致要求：要追求課程的真實狀態(tài)，強調課程要基于活動，基于探究，促進區(qū)域課堂建構。漸進式推進區(qū)域教育評價，以評價促教學，讓區(qū)域的綜合實踐課程大放異彩。

                                                          （金壇區(qū)薛埠中學 盛杰）