聯(lián)合國科教文組織的報告指出：21世紀的文盲，將不再是不識字的人，而是不會學習的人，而傳統(tǒng)的重教輕學，硬性灌輸、包辦代替等現(xiàn)象，將嚴重地抑制了學生學習能力的發(fā)展。為實現(xiàn)素質(zhì)教育的大目標，必須改變以教師為中心的舊的課堂教學結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以學生為主體的新的課堂教學模式。龍巖一中化學組從1999年9月開始，開展研究以學案為載體進行導學的教改試驗。作為教學最基礎的工程－－備課，就必須從以備教為主轉(zhuǎn)變?yōu)閭浣?、備學相結(jié)合，以備學為主。而學案設計的質(zhì)量是直接影響教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。　　

一、學案的內(nèi)涵 　　

　 學案在目標要求、課堂角色、教學方式等方面不同于教案。教案是教師認真閱讀教學大綱和教材，經(jīng)過分析、加工、整理而寫出的教學過程案例，它著眼于教師講什么、如何講，側(cè)重使學生“學會”。而學案則是在教案的基礎上為發(fā)展學生學習能力而設計的一系列問題探索，由學生直接參與，并主動求知的學習活動的案例，它著眼于如何調(diào)動學生學習的主動性，如何引導學生獲取知識、培養(yǎng)學習能力，它側(cè)重使學生“會學”。學案應包含兩部分內(nèi)容：一是學生用的學案，它側(cè)重于學習內(nèi)容的設計；二是教師用的導案，它側(cè)重于指導如何學，它主要是圍繞學案中“問題討論”或教材的重難點所進行的課堂教學設計。　　

二、學（導）案設計的原則 　　

主體性原則：學案是教師為學生主動求知而設計的學習活動案例，所以教師在設計學案時要以學生的“學”為中心，做到心中有“人”。備課時，不僅要備大綱、教材，了解教學目標，教材重難點，知識編排設計等，更重要的是要備學生，了解學情，研究學生的認知水平和已有的知識水平，使設計的學案有較強的針對性，同時還要考慮學法指導的滲透，使學生懂得如何學。　　

探索性原則：要使設計的學案讓學生學得懂、學得興趣，關(guān)鍵在于所設計的導學問題是否有探索性，能否激發(fā)學生的求知欲望。因此，教師要依據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，依據(jù)學情，精心構(gòu)建導學問題鏈。問題設置要科學，有啟發(fā)性和趣味性，并有一定的層次和梯度，符合學生的認知規(guī)律。　　

主導性原則：強調(diào)學生的主體性，并不意味著教師可以放羊。恰恰相反，教師要立足主導地位，肩負“導演”的責任。學是主線，導是關(guān)鍵，備導案要在“如何導”下功夫。　　

三、學案設計的模式 　　

學案的設計，依據(jù)教學內(nèi)容、培養(yǎng)目標和學習者的情況不同理應不同，沒有一個固定的模式。下面以學生用學案的設計談談粗淺認識。　　

1、知識課型學案的模式　　

元素及其化合物知識，學生通過自學，大多能獨立掌握。因此，學案的設計應突出重點、難點問題的設計。學案的模式可分成五個部分，學習目標－自學檢測－問題討論－思維訓練－學習小結(jié)。　　

學習目標：依據(jù)大綱擬定的學習目標，一般分為三個層次，了解、理解、綜合應用。讓學生自學時目標明確。　　

自學檢測：依據(jù)學生能學懂的知識，課堂上不教的原則，將這一部分內(nèi)容編制成基本檢測題，讓學生自我檢測自學效果。　　

問題討論：本階段是課堂教學的重頭戲，教師根據(jù)教材的重點，難點、關(guān)鍵點及學生可能會遇到的困難而擬定的討論題，在教師指導下組織學生思考、討論、解疑，由學生自己“戰(zhàn)斗”過關(guān)。　　

思維訓練：教師精心設計或挑選具有一定思考容量、小巧的題目讓學生訓練，鞏固知識和培養(yǎng)思維能力。　　

學習小結(jié)：讓學生學會用精練的語言概括本節(jié)要點，學會總結(jié)規(guī)律，形成知識網(wǎng)絡。　　

2、理論課型的學案模式　　

化學理論、化學概念的知識難度較大，思維要求也較高，這部分知識是培養(yǎng)和訓練學生科學思維方法的良好素材。因此，學案的設計應突出探究過程，讓學生沿著科學家研究的思路進行探究性學習。學案的模式可分為五個部分，學習目標－課題引入－探究規(guī)律－思維訓練－學習小結(jié)。其中學習目標、思維訓練、學習小結(jié)同上（以下類似）。　　

課題引入：旨在設置情境，激發(fā)學生學習興趣和熱情，使學生主動完成新舊知識的遷移過渡。因此，所給材料要有趣味性，所設計問題要有挑戰(zhàn)性。　　

探究規(guī)律：本階段是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，要充分考慮學生在探究過程可能會遇到的困難，教師在了解學情的前提下，為學生探究而浦設的導學問題鏈，讓學生拾級而上，自己“摘桃子”。學生通過親身實踐，經(jīng)過觀察、分析、比較、綜合和歸納，形成新知識。這不僅有利于提高學生的學習興趣和學習效率，同時也能使學生對學習知識持有一種科學的認知方法。　　

3、實驗課型的學案模式　　

人教社高中新教材編入了若干邊講邊實驗的內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學生的實驗操作能力、觀察現(xiàn)象能力，以及激發(fā)學生學習化學的興趣。讓學生經(jīng)歷實驗體驗，獲得豐富感性認識，上升為理性知識。學案的設計應突出實驗操作的指導和實驗結(jié)果的分析。學案的模式分為五個部分，學習目標－實驗指導－討論歸納－思維訓練－學習小結(jié)。　　

實驗指導：因?qū)W生做實驗的機會少，實驗操作是一個薄弱點，指導學生如何實驗操作、如何觀察現(xiàn)象、如何分析現(xiàn)象得出結(jié)果等顯得尤為重要。宜采用實驗報告的表格形式，分成三大塊：實驗內(nèi)容、實驗現(xiàn)象、實驗解釋和結(jié)論及化學方程式。　　

討論歸納：本階段是課堂教學的重點，教師在學生實驗、觀察的基礎上而擬定的揭示現(xiàn)象本質(zhì)的討論題。讓學生在課堂上討論、歸納、匯報，形成知識體系。　　

學案的使用，突出了學生學習的主體地位，注重了培養(yǎng)學生的學習能力，促進了學生的全面發(fā)展，大大提高了課堂效率。學案的作用功不可沒，如何設計優(yōu)質(zhì)學案，值得我們教育工作者進一步探討。