----“直溪、建昌、明珍、薛埠”四校聯(lián)合教研活動(dòng)小記　　

五月的陽(yáng)光，透著層層暖意，溫馨而又充滿詩(shī)意。　5月7日下午　，直溪、建昌、明珍和薛埠四所小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師們齊聚在薛埠小學(xué)，融進(jìn)了四校聯(lián)合的教研活動(dòng)中。市教師發(fā)展中心的周怡和、陳文、錢荷琴老師一行三人也興致勃勃地參與了本次活動(dòng)。　　

語(yǔ)文篇

薛埠中心小學(xué)的練薇薇老師和明珍實(shí)驗(yàn)學(xué)校的吳建霞老師，圍繞本次教研活動(dòng)的主題“低段識(shí)字寫字教學(xué)研究”，給大家展示了兩堂精彩有趣而頗具研究?jī)r(jià)值的語(yǔ)文課。　　

練老師執(zhí)教的是二年級(jí)的《臺(tái)灣的蝴蝶谷》。首先，練老師出示了兩幅美輪美奐的蝴蝶翻飛圖，帶學(xué)生進(jìn)入了美麗的寶島臺(tái)灣，隨即用“對(duì)詞入圖”的方式理解了 “氣候溫暖、 水源充足 、花草茂盛”三個(gè)詞，重點(diǎn)指導(dǎo)了“茂”字的書寫。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生在品味蝴蝶“飛過(guò)花叢，穿過(guò)樹林，越過(guò)小溪，趕到山谷里來(lái)做客”的動(dòng)作中，結(jié)合圖片和生活實(shí)際，理解了“叢”和“趕”兩個(gè)字。緊接著，一段聲情并茂的“課文朗讀視頻”又讓學(xué)生置身于迷人的山谷，孩子們欣賞了一群群色彩斑斕的蝴蝶，感受了一幅幅迷人的景象，積累了一個(gè)個(gè)優(yōu)美的詞語(yǔ)……整個(gè)課堂充滿了瑯瑯的讀書聲，散發(fā)著淡淡的筆墨香。

第二節(jié)課，吳老師給我們呈現(xiàn)了一堂充滿童趣的《三個(gè)小伙伴》。吳老師以“伙伴”一詞為切入口，引出課文中的三個(gè)人物：小野豬、小象和小袋鼠，了解故事的大致內(nèi)容“一同栽樹”，悉心指導(dǎo)了“一同”的意思及“同”字的書寫。接著老師圍繞主要事件“栽樹”，設(shè)計(jì)了“栽樹用什么工具”和“過(guò)程中遇到什么困難”兩個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生梳理故事的經(jīng)過(guò)，明確三個(gè)伙伴的不同特點(diǎn)以及所做的不同事情，重點(diǎn)教學(xué)了“巴”的書寫。最后，教師出示了根據(jù)課文內(nèi)容精心編寫的兒歌，帶領(lǐng)學(xué)生打著節(jié)拍誦讀兒歌，在輕松愉悅的氛圍中結(jié)束了有趣的“栽樹”之行。

接著，四個(gè)學(xué)校的老師們暢所欲言，交流了各自的收獲。大家一致認(rèn)為兩位執(zhí)教者在“識(shí)字寫字”上都做出了許多值得大家學(xué)習(xí)借鑒的努力。　　

一、重視隨文識(shí)字，讓學(xué)生在具體的情境中感悟漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與文化神韻　　

兩位老師都將生字融入到了不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)得“恰到好處”。如《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課中，練老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“叢”這一生字后，以“讓我們趕快飛過(guò)這片花叢，去山谷里聚會(huì)吧”這一巧妙的過(guò)渡，引出了“趕”這個(gè)生字，設(shè)計(jì)得非常巧妙?！度齻€(gè)小伙伴》一課中，吳老師根據(jù)課堂的節(jié)奏，在學(xué)生思考“伙伴們做了一件什么事”時(shí)完成了“同”字的教學(xué)，在解決“沒(méi)有鋤頭”的困難時(shí)完成了“巴”字的教學(xué)，整個(gè)過(guò)程十分自然。　　

二、關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自我建構(gòu)中掌握漢字音、形、義并適時(shí)運(yùn)用　　

詞句訓(xùn)練是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，但由于低年級(jí)學(xué)生見(jiàn)識(shí)少，知識(shí)面窄，理解能力差，又以形象思維為主，因此，對(duì)文中的一些抽象性詞句常常難以理解，教學(xué)時(shí)，要盡可能地調(diào)動(dòng)他們已有的生活積累和感受來(lái)幫助理解詞句。　　

練老師在設(shè)計(jì)“叢”字教學(xué)時(shí)，先幫孩子理清楚了“許許多多聚在一起”才是“叢”，接著依次出示了花園圖、樹林圖、草地圖，引導(dǎo)學(xué)生理解了“花叢、樹叢、草叢”，加深了對(duì)“叢”字的理解。吳老師在指導(dǎo)學(xué)生理解“同”時(shí)，帶著大家回憶自己身邊的人，理解了“同學(xué)、同桌、同事”三個(gè)詞語(yǔ)，領(lǐng)會(huì)“同”字的真正涵義。

三、豐富識(shí)字方法，讓學(xué)生體驗(yàn)與實(shí)踐中尋求學(xué)習(xí)漢字的最佳路徑　　

低年級(jí)學(xué)生的有意注意時(shí)間不會(huì)很久，因此，老師應(yīng)變換識(shí)字教學(xué)形式，讓孩子體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，從而提高識(shí)字教學(xué)的效率。兩位老師在課堂中采用了“誦兒歌、看圖畫、編故事、念口訣”等多種方法，使原本枯燥的識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣，孩子們也學(xué)得更加扎實(shí)。　　

享——層層拔節(jié)的深入思考　　

如何讓低年級(jí)的語(yǔ)文課堂更有效率呢？圍繞這一話題，大家毫無(wú)保留地提出了各自的思考。　　

一、識(shí)字教學(xué)不能為識(shí)字而教，還應(yīng)關(guān)注對(duì)整個(gè)文本的感知。　　

這兩節(jié)課都將大部分的心思花在了“字詞”上，欠缺對(duì)文本的“整體認(rèn)識(shí)”。　　

練老師雖然已經(jīng)有意識(shí)地將課文每一自然段的內(nèi)容以“小標(biāo)題”的形式出示在了幻燈片上，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只是“一閃而過(guò)”，并沒(méi)有留下深刻的印象，可以用“板書”的形式整理在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文本。　　

吳老師設(shè)計(jì)了“填空”的形式幫助學(xué)生梳理文本，但由于時(shí)間倉(cāng)促，學(xué)生沒(méi)能進(jìn)行整體思考。教師可以在學(xué)習(xí)字詞的過(guò)程中有意識(shí)地出示“小野豬、硬硬的嘴巴、拱樹坑”這種詞卡，指導(dǎo)學(xué)生練讀后再貼在黑板上，這樣既鞏固了詞語(yǔ)，又給學(xué)生提供了清晰的文本思路，將“詞”和“文”巧妙地融合在一起。　　

二、識(shí)字教學(xué)要做到“自然無(wú)痕”——從哪出來(lái)，就從哪收回去。　　

我們要敢于打破“文章讀到哪，字詞學(xué)到哪”的模式，以“字詞”為抓手，對(duì)文本進(jìn)行重組，提高學(xué)習(xí)的效率。　　

如教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》時(shí)，教師可以在“欣賞蝴蝶圖”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)后直接進(jìn)入課文的第二自然段——“名稱的由來(lái)”，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過(guò)花叢, 穿過(guò)樹林, 越過(guò)小溪, 趕到山谷里來(lái)聚會(huì)?！边@一生動(dòng)的語(yǔ)句。接著在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完“趕”這個(gè)生字后，以“蝴蝶為什么要感到臺(tái)灣的山谷，而不去別的地方呢？”一問(wèn)，帶領(lǐng)學(xué)生到第一自然段中找答案。這種以“詞”串“文”的方法，一來(lái)能讓課堂煥發(fā)新的光彩，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，二來(lái)也給學(xué)生提供了更多的思考機(jī)會(huì)。

三、教學(xué)中還應(yīng)關(guān)注問(wèn)題的“有效性”——及時(shí)提出，及時(shí)解決。　　

課堂上， 我們經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，可讀完后卻把問(wèn)題“滯后”，牽著孩子順著自己的教案“拐個(gè)彎”，然后再回到問(wèn)題上來(lái)。這種“延時(shí)解決”的策略，影響了孩子思考的積極性。　　

如《三個(gè)小伙伴》一課中，教師在布置學(xué)生自讀的要求中提到了“思考課文講了一件什么事”，可學(xué)生讀完課文后教師直接出示了三排詞語(yǔ)，花了10幾分鐘的時(shí)間學(xué)完字詞后，再回到問(wèn)題上來(lái)，此時(shí)學(xué)生原先的思考已忘得差不對(duì)了。而在設(shè)計(jì)的“同桌合作讀”環(huán)節(jié)，教師沒(méi)及時(shí)提出需要思考的問(wèn)題，而是待學(xué)生已經(jīng)讀起來(lái)的時(shí)候才開始反復(fù)強(qiáng)調(diào)?？纱藭r(shí)學(xué)生已沉浸在“讀”的要求中了，哪里還聽(tīng)得進(jìn)去呢？由此可見(jiàn)，課堂中的問(wèn)題不僅要及時(shí)解決，還應(yīng)及時(shí)提出。　　

英語(yǔ)篇　　

活動(dòng)分成三個(gè)部分。首先，由來(lái)自建昌小學(xué)的李陽(yáng)老師和薛埠小學(xué)的黃芳老師分別執(zhí)教了3下Unit7 on the farm 和Unit6 What time is it？的Storytime。兩位老師都是進(jìn)行的第一課時(shí)的教授，但對(duì)教材進(jìn)行的不同處理顯示了各自的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生也有著不同的收獲。

接著，上課老師進(jìn)行了說(shuō)課，介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。來(lái)自明珍小學(xué)、直溪小學(xué)、建昌小學(xué)、薛埠小學(xué)的老師對(duì)兩節(jié)課的設(shè)計(jì)展開了討論。兩節(jié)課都站在兒童的立場(chǎng)上，將教學(xué)與兒童實(shí)際生活緊密結(jié)合，在情景創(chuàng)設(shè)中捕捉能力的起點(diǎn)。

最后教師發(fā)展中心錢荷琴老師做了精彩的點(diǎn)評(píng)。教師基于兒童視野，喚醒學(xué)生的需求，通過(guò)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式開展課堂教學(xué)活動(dòng)。兩節(jié)課的設(shè)計(jì)都能關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展，目標(biāo)設(shè)定也較為準(zhǔn)確。結(jié)合本次研討的主題“基于兒童視野的有效課堂”，錢老師提出了值得我們反思的三個(gè)問(wèn)題：一、Storytime如何定位教學(xué)目標(biāo)？二、Storytime如何使故事教學(xué)更有故事性？三、Storytime任務(wù)設(shè)計(jì)的必要性和合理性？在本次活動(dòng)中，老師們帶著自己的想法進(jìn)行著新的探討，今后，老師們將會(huì)帶著問(wèn)題不斷的反思，努使自己的課堂教學(xué)更有效。　　

伴隨著窗外濃濃的綠意，我們的活動(dòng)也接近了尾聲。低年級(jí)語(yǔ)文的學(xué)科素養(yǎng)到底是什么呢？“基于兒童視野的有效課堂”應(yīng)如何更好地呈現(xiàn)？帶著滿滿的收獲與思考，我們將繼續(xù)行走在課堂上。

（薛埠中心小學(xué)教導(dǎo)處供稿）