----“直溪、建昌、明珍、薛埠”四校聯(lián)合教研活動小記　　

五月的陽光，透著層層暖意，溫馨而又充滿詩意。　5月7日下午　，直溪、建昌、明珍和薛埠四所小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師們齊聚在薛埠小學(xué)，融進(jìn)了四校聯(lián)合的教研活動中。市教師發(fā)展中心的周怡和、陳文、錢荷琴老師一行三人也興致勃勃地參與了本次活動。　　

語文篇

薛埠中心小學(xué)的練薇薇老師和明珍實驗學(xué)校的吳建霞老師，圍繞本次教研活動的主題“低段識字寫字教學(xué)研究”，給大家展示了兩堂精彩有趣而頗具研究價值的語文課。　　

練老師執(zhí)教的是二年級的《臺灣的蝴蝶谷》。首先，練老師出示了兩幅美輪美奐的蝴蝶翻飛圖，帶學(xué)生進(jìn)入了美麗的寶島臺灣，隨即用“對詞入圖”的方式理解了 “氣候溫暖、 水源充足 、花草茂盛”三個詞，重點指導(dǎo)了“茂”字的書寫。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生在品味蝴蝶“飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來做客”的動作中，結(jié)合圖片和生活實際，理解了“叢”和“趕”兩個字。緊接著，一段聲情并茂的“課文朗讀視頻”又讓學(xué)生置身于迷人的山谷，孩子們欣賞了一群群色彩斑斕的蝴蝶，感受了一幅幅迷人的景象，積累了一個個優(yōu)美的詞語……整個課堂充滿了瑯瑯的讀書聲，散發(fā)著淡淡的筆墨香。

第二節(jié)課，吳老師給我們呈現(xiàn)了一堂充滿童趣的《三個小伙伴》。吳老師以“伙伴”一詞為切入口，引出課文中的三個人物：小野豬、小象和小袋鼠，了解故事的大致內(nèi)容“一同栽樹”，悉心指導(dǎo)了“一同”的意思及“同”字的書寫。接著老師圍繞主要事件“栽樹”，設(shè)計了“栽樹用什么工具”和“過程中遇到什么困難”兩個問題，幫助學(xué)生梳理故事的經(jīng)過，明確三個伙伴的不同特點以及所做的不同事情，重點教學(xué)了“巴”的書寫。最后，教師出示了根據(jù)課文內(nèi)容精心編寫的兒歌，帶領(lǐng)學(xué)生打著節(jié)拍誦讀兒歌，在輕松愉悅的氛圍中結(jié)束了有趣的“栽樹”之行。

接著，四個學(xué)校的老師們暢所欲言，交流了各自的收獲。大家一致認(rèn)為兩位執(zhí)教者在“識字寫字”上都做出了許多值得大家學(xué)習(xí)借鑒的努力。　　

一、重視隨文識字，讓學(xué)生在具體的情境中感悟漢字的結(jié)構(gòu)特點與文化神韻　　

兩位老師都將生字融入到了不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)得“恰到好處”。如《臺灣的蝴蝶谷》一課中，練老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“叢”這一生字后，以“讓我們趕快飛過這片花叢，去山谷里聚會吧”這一巧妙的過渡，引出了“趕”這個生字，設(shè)計得非常巧妙?！度齻€小伙伴》一課中，吳老師根據(jù)課堂的節(jié)奏，在學(xué)生思考“伙伴們做了一件什么事”時完成了“同”字的教學(xué)，在解決“沒有鋤頭”的困難時完成了“巴”字的教學(xué)，整個過程十分自然。　　

二、關(guān)注生活經(jīng)驗，讓學(xué)生自我建構(gòu)中掌握漢字音、形、義并適時運用　　

詞句訓(xùn)練是低年級閱讀教學(xué)的重點，但由于低年級學(xué)生見識少，知識面窄，理解能力差，又以形象思維為主，因此，對文中的一些抽象性詞句常常難以理解，教學(xué)時，要盡可能地調(diào)動他們已有的生活積累和感受來幫助理解詞句。　　

練老師在設(shè)計“叢”字教學(xué)時，先幫孩子理清楚了“許許多多聚在一起”才是“叢”，接著依次出示了花園圖、樹林圖、草地圖，引導(dǎo)學(xué)生理解了“花叢、樹叢、草叢”，加深了對“叢”字的理解。吳老師在指導(dǎo)學(xué)生理解“同”時，帶著大家回憶自己身邊的人，理解了“同學(xué)、同桌、同事”三個詞語，領(lǐng)會“同”字的真正涵義。

三、豐富識字方法，讓學(xué)生體驗與實踐中尋求學(xué)習(xí)漢字的最佳路徑　　

低年級學(xué)生的有意注意時間不會很久，因此，老師應(yīng)變換識字教學(xué)形式，讓孩子體驗識字的樂趣，從而提高識字教學(xué)的效率。兩位老師在課堂中采用了“誦兒歌、看圖畫、編故事、念口訣”等多種方法，使原本枯燥的識字教學(xué)變得生動有趣，孩子們也學(xué)得更加扎實。　　

享——層層拔節(jié)的深入思考　　

如何讓低年級的語文課堂更有效率呢？圍繞這一話題，大家毫無保留地提出了各自的思考。　　

一、識字教學(xué)不能為識字而教，還應(yīng)關(guān)注對整個文本的感知。　　

這兩節(jié)課都將大部分的心思花在了“字詞”上，欠缺對文本的“整體認(rèn)識”。　　

練老師雖然已經(jīng)有意識地將課文每一自然段的內(nèi)容以“小標(biāo)題”的形式出示在了幻燈片上，但對于學(xué)生來說只是“一閃而過”，并沒有留下深刻的印象，可以用“板書”的形式整理在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文本。　　

吳老師設(shè)計了“填空”的形式幫助學(xué)生梳理文本，但由于時間倉促，學(xué)生沒能進(jìn)行整體思考。教師可以在學(xué)習(xí)字詞的過程中有意識地出示“小野豬、硬硬的嘴巴、拱樹坑”這種詞卡，指導(dǎo)學(xué)生練讀后再貼在黑板上，這樣既鞏固了詞語，又給學(xué)生提供了清晰的文本思路，將“詞”和“文”巧妙地融合在一起。　　

二、識字教學(xué)要做到“自然無痕”——從哪出來，就從哪收回去。　　

我們要敢于打破“文章讀到哪，字詞學(xué)到哪”的模式，以“字詞”為抓手，對文本進(jìn)行重組，提高學(xué)習(xí)的效率。　　

如教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》時，教師可以在“欣賞蝴蝶圖”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)后直接進(jìn)入課文的第二自然段——“名稱的由來”，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢, 穿過樹林, 越過小溪, 趕到山谷里來聚會?！边@一生動的語句。接著在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完“趕”這個生字后，以“蝴蝶為什么要感到臺灣的山谷，而不去別的地方呢？”一問，帶領(lǐng)學(xué)生到第一自然段中找答案。這種以“詞”串“文”的方法，一來能讓課堂煥發(fā)新的光彩，給學(xué)生耳目一新的感覺，二來也給學(xué)生提供了更多的思考機(jī)會。

三、教學(xué)中還應(yīng)關(guān)注問題的“有效性”——及時提出，及時解決。　　

課堂上， 我們經(jīng)常會讓學(xué)生帶著問題讀課文，可讀完后卻把問題“滯后”，牽著孩子順著自己的教案“拐個彎”，然后再回到問題上來。這種“延時解決”的策略，影響了孩子思考的積極性。　　

如《三個小伙伴》一課中，教師在布置學(xué)生自讀的要求中提到了“思考課文講了一件什么事”，可學(xué)生讀完課文后教師直接出示了三排詞語，花了10幾分鐘的時間學(xué)完字詞后，再回到問題上來，此時學(xué)生原先的思考已忘得差不對了。而在設(shè)計的“同桌合作讀”環(huán)節(jié)，教師沒及時提出需要思考的問題，而是待學(xué)生已經(jīng)讀起來的時候才開始反復(fù)強(qiáng)調(diào)。可此時學(xué)生已沉浸在“讀”的要求中了，哪里還聽得進(jìn)去呢？由此可見，課堂中的問題不僅要及時解決，還應(yīng)及時提出。　　

英語篇　　

活動分成三個部分。首先，由來自建昌小學(xué)的李陽老師和薛埠小學(xué)的黃芳老師分別執(zhí)教了3下Unit7 on the farm 和Unit6 What time is it？的Storytime。兩位老師都是進(jìn)行的第一課時的教授，但對教材進(jìn)行的不同處理顯示了各自的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生也有著不同的收獲。

接著，上課老師進(jìn)行了說課，介紹自己的教學(xué)設(shè)計。來自明珍小學(xué)、直溪小學(xué)、建昌小學(xué)、薛埠小學(xué)的老師對兩節(jié)課的設(shè)計展開了討論。兩節(jié)課都站在兒童的立場上，將教學(xué)與兒童實際生活緊密結(jié)合，在情景創(chuàng)設(shè)中捕捉能力的起點。

最后教師發(fā)展中心錢荷琴老師做了精彩的點評。教師基于兒童視野，喚醒學(xué)生的需求，通過兒童喜聞樂見的方式開展課堂教學(xué)活動。兩節(jié)課的設(shè)計都能關(guān)注學(xué)生的語言能力發(fā)展，目標(biāo)設(shè)定也較為準(zhǔn)確。結(jié)合本次研討的主題“基于兒童視野的有效課堂”，錢老師提出了值得我們反思的三個問題：一、Storytime如何定位教學(xué)目標(biāo)？二、Storytime如何使故事教學(xué)更有故事性？三、Storytime任務(wù)設(shè)計的必要性和合理性？在本次活動中，老師們帶著自己的想法進(jìn)行著新的探討，今后，老師們將會帶著問題不斷的反思，努使自己的課堂教學(xué)更有效。　　

伴隨著窗外濃濃的綠意，我們的活動也接近了尾聲。低年級語文的學(xué)科素養(yǎng)到底是什么呢？“基于兒童視野的有效課堂”應(yīng)如何更好地呈現(xiàn)？帶著滿滿的收獲與思考，我們將繼續(xù)行走在課堂上。

（薛埠中心小學(xué)教導(dǎo)處供稿）