5月27號（星期三）上午第二節(jié)在金壇職業(yè)教育中心本人聽了湯xx老師上的中職語文“口語訓(xùn)練專題討論”公開課，６月１日下午語文教研組進行了評課。本人就這節(jié)課作了評課發(fā)言。　　

“口語訓(xùn)練專題討論”的教學(xué)過程是：　　

1)提出學(xué)習(xí)目標(biāo)　　

2)對專題討論下定義(比較討論與專題討論)　　

3)介紹專題討論的特點　　

視頻（頭腦風(fēng)暴）　　

PPT展示專題討論的特點　　

專題討論的技巧及注意點　　

4)學(xué)生專題發(fā)言：(5人、讀稿)　　

水污染　　

空氣污染　　

土地沙化　　

5)展示圖片　　

水污染、空氣污染、城市生活垃圾、土地干旱　　

6)學(xué)生專題發(fā)言：(3人、讀稿)　　

水污染問題產(chǎn)生的原因及防治措施　　

空氣污染問題產(chǎn)生的原因及防治措施　　

土地沙化產(chǎn)生的原因及防治措施　　

教師總結(jié)　　

體會：　　

1）本節(jié)課的教學(xué)理念落后，其課型為傳授式或稱講解式　　

　湯　老師用20分鐘講授“專題討論”定義、特點、技巧、注意點。這節(jié)課符合蘇聯(lián)教育家凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即組織教學(xué)－引入新課－講授新課－復(fù)習(xí)鞏固－布置作業(yè)，這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本思想是“教師中心論”。這種傳授式教學(xué)方式有利于學(xué)生掌握科學(xué)知識，有利于教師把握課堂活動節(jié)奏和對教學(xué)活動的調(diào)控。其弊端：限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，使以學(xué)生為主體的教學(xué)思想很難得以真正地落實；多講授灌輸，少動手實踐；過分強調(diào)“教師→學(xué)生”的單向式交流，作為學(xué)習(xí)的主體的學(xué)生之間缺少必要的交流，缺少課堂生成性資源的開發(fā)和利用。　　

２）教學(xué)預(yù)設(shè)過多，缺乏師生、生生的交流與互動　　

這堂課預(yù)設(shè)過多，學(xué)生的專題發(fā)言稿都是預(yù)先寫好，可謂準(zhǔn)備充分。這樣的課堂沒有靈動，沒有創(chuàng)設(shè)問題情境和活動情境。所以只有預(yù)設(shè)開放性的、激勵性的、層次性的問題情境，才有在課堂中生成更多的教學(xué)新資源，才能引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，才能出現(xiàn)生生合作、參與、對話的學(xué)習(xí)情境。　　

３)正確對待中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),變刻板的課堂為互動的課堂　　

中職生形象思維不差，有學(xué)習(xí)的欲望，有成才的欲望；但學(xué)習(xí)興趣弱,學(xué)習(xí)能力有限,處在一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)；所以采用優(yōu)良的教學(xué)方式，創(chuàng)造開放、民主、合作的支持性課堂環(huán)境顯得更為重要。課堂環(huán)境對于學(xué)生角色的發(fā)揮有著重要的影響。因為教師科學(xué)合理引導(dǎo)，可以喚起學(xué)生的主體覺醒，發(fā)揮學(xué)生角色功能。　　

4) 口語訓(xùn)練專題討論選題應(yīng)貼近學(xué)生的生活，建立在學(xué)生已有的認(rèn)知層面和已有的生活體驗之上，其教學(xué)的目標(biāo)是訓(xùn)練口語，不能因為題目過難而影響學(xué)生表達(dá)或者缺少要表達(dá)的材料，課堂上只有讓開口講，暢所欲言，無所顧忌地表達(dá)觀點、言論，最好能調(diào)動學(xué)生的情趣，讓學(xué)生由感而發(fā)，才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。　　

（點評不到之處請指出） 職教研訓(xùn)員 賀羅保　　

６月２日