一、什么是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法　　

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方式，屬于探究式教學(xué)模式的一種，其顯著表現(xiàn)是：教師的教與學(xué)生的學(xué)都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)，在強烈的任務(wù)驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動運用，進(jìn)行自主探索和互相協(xié)作學(xué)習(xí)，并在完成任務(wù)的同時，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)實踐活動。　　

二、實施“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的步驟　　

1、精心設(shè)計，提出任務(wù)　　

“任務(wù)”對學(xué)生就是一種挑戰(zhàn)、一種學(xué)習(xí)的“催化劑”。 “任務(wù)”設(shè)計的好壞直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”設(shè)計、編排非常關(guān)鍵。進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點，融教學(xué)內(nèi)容于開放平等的教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識、掌握知識、運用知識。　　

實際操作中教師可以考慮設(shè)計好以下三個問題：（1）圍繞已確定的主題設(shè)計能引起爭論的初始問題；（2）設(shè)計能將討論進(jìn)一步引向深入的后續(xù)問題；（3）教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力的發(fā)展的邊界上（即讓學(xué)生跳起來摘桃子），通過提問來引發(fā)討論，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么（即不能代替學(xué)生思維）。　　

俗話說“五個手指不一樣齊。”中職學(xué)生都存在著差異。多任務(wù)驅(qū)動是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)置不同的任務(wù)，供不同層次的學(xué)生選擇，兼顧了不同學(xué)生的情況，重點面向大多數(shù)，也要照顧兩極發(fā)展，這樣每個學(xué)生都能找到適合自己的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，確保絕大多數(shù)學(xué)生能學(xué)有所得。具體可按照最基本的任務(wù)、提高性的任務(wù)和開放性的任務(wù)來進(jìn)行設(shè)計。最基本的任務(wù)由教師給出具體的例子和實際操作步驟，學(xué)生模仿教師按照樣例完成。例如：在上PhotoShop課時，可以讓學(xué)生制作書上的實例；也可以教師演示，學(xué)生模仿。提高性任務(wù)要給學(xué)生留下自由發(fā)揮的空間。例如：可以給學(xué)生一些索材圖片，制作一幅宣傳畫。開放性的任務(wù)，教師只提出一些要求，其內(nèi)容和形式完全由學(xué)生自己去組織安排。例如：可以結(jié)合社會上的各種標(biāo)志的設(shè)計、封面的設(shè)計、廣告的設(shè)計、產(chǎn)品的圖標(biāo)等，讓每位學(xué)生盡情發(fā)揮、盡顯才華。　　

2、激發(fā)興趣，分析任務(wù)　　

愛迪生曾說過“興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡”，俗話說“興趣是最好的老師”。任務(wù)的設(shè)計要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點，以滿足學(xué)生的探究欲望為落腳點，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)。這就要求提出的任務(wù)必須讓學(xué)生感興趣，必須有吸引力。每一個任務(wù)中都包含著新、舊知識，學(xué)生接受任務(wù)后首先想如何去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。當(dāng)學(xué)生自己提出問題時，也就是他們要掌握的知識點，此時教師再將新知識傳授給他們，這就調(diào)動了學(xué)生的好奇心、求知欲。　　

例如：現(xiàn)在學(xué)生都去上網(wǎng)，告訴他們網(wǎng)頁我們也能做出來。在利用DreamWeaver進(jìn)行網(wǎng)頁制作教學(xué)時，讓學(xué)生制作一個自己的主頁，以達(dá)到學(xué)生熟練應(yīng)用DreamWeaver基本功能的目的，并插入以前做好的Flash動畫。提出任務(wù)后不急于講解，而是讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情。一些是以前已學(xué)過的，如網(wǎng)頁制作，這些學(xué)生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，如插入Flash動畫，即隱藏在任務(wù)中的新知識點，這也正是這個任務(wù)所要解決的問題。　　

3、啟發(fā)思維，深化任務(wù)　　

如何在有效的時間內(nèi)使學(xué)生完成任務(wù)而少走彎路，將主題集中在設(shè)計好的幾個任務(wù)上，提高課堂的效率，進(jìn)行必要的啟發(fā)暗示還是需要的?？梢灾唤o出首尾而忽略中間。例如：在上PhotoShop課時，可以給學(xué)生一些索材和最后的效果圖，讓學(xué)生自己思考怎么能得到最后的結(jié)果。不要害怕學(xué)生理解不了課本的內(nèi)容，就算理解不了，也讓他們試一試，不要輕易讓他們吃“咀嚼過的東西”。當(dāng)然，關(guān)鍵的步驟、特定的操作可以強調(diào)，否則學(xué)生不能達(dá)到目的，往往會產(chǎn)生畏難的心理，對任務(wù)的完成產(chǎn)生負(fù)面影響。　　

在教學(xué)時，教師講解時間是很少，而以學(xué)生操作為主，教師利用網(wǎng)絡(luò)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、進(jìn)度，對在任務(wù)完成過程中由于學(xué)生的個體差異表現(xiàn)出來的問題，以指導(dǎo)者的身份對個別學(xué)生的問題進(jìn)行單獨交流、指導(dǎo)；對大多數(shù)學(xué)生的共性問題，組織學(xué)生小組討論，通過學(xué)生的集體探討、交流，增進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和相互協(xié)作能力，通過不同觀點的闡述，以補充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。自主與協(xié)作結(jié)合，可以更好地補充學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的缺陷，提高解決問題的能力。打個形象的比喻：教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“主演”。 “導(dǎo)演”說完戲后，“主演”就可以自由表演了。有的學(xué)生已經(jīng)完成任務(wù)還要啟發(fā)他們，看有沒有更好的方法，或有沒有更佳的效果，或有沒有更美的創(chuàng)意，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用發(fā)散性思維，舉一反三，觸類旁通，深化任務(wù)。　　

4、鼓勵為主，評價任務(wù)　　

通常采用“學(xué)生作品”方式進(jìn)行考核，保存在“文件夾”中的學(xué)生作品在教師組織下進(jìn)行同學(xué)自我評價、小組評價、互相評價、教師評價。分組討論，集體討論，先分組后集中，一對一雙向交流、多對多充分交流等等方式進(jìn)行。最后舉行一個成果展示會，由教師組成評價組進(jìn)行評析和點撥。在此過程中可以讓學(xué)生修改不足之處，使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)和思維方法，建立良好的知識結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生不但從自己的思考的實踐過程中獲得知識，還從別的學(xué)生的觀點中得到啟發(fā)，再加上教師畫龍點睛式的總結(jié)，學(xué)生從不同途徑中獲得的知識一遍遍“回爐”，因而也一遍遍得到復(fù)習(xí)鞏固，在學(xué)生頭腦中所留下的印象也越來越深。　　

評價原則上以鼓勵為主，只要積極參與，就要鼓勵；只要努力探索，就要表揚。即“學(xué)生做的永遠(yuǎn)是對的”！要爭取吸引更多的學(xué)生加入探究行列，使學(xué)生體驗到成功的快樂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。　　

三、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的注意事項　　

計算機課采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法，其優(yōu)勢是明顯的，但也會存在一些問題。特別是以下事項需要注意：　　

1、不要忽視教學(xué)目標(biāo)分析　　

在應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法時，容易忽視分析，而只一唯地強調(diào)任務(wù)，但這樣會讓我們失去目標(biāo)，失去方向。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)過程的出發(fā)點，又是教學(xué)過程的歸宿。“任務(wù)驅(qū)動”是手段，是方法，而不是目的，終究完成教學(xué)目標(biāo)才是真正的目的。一定要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，明確教學(xué)目標(biāo)后，才能更好地設(shè)計任務(wù)、分析任務(wù)、完成并深化任務(wù)。　　

2、不要忽視教師指導(dǎo)作用　　

實施的過程中，不要忽視教師指導(dǎo)作用。教師是組織者、引導(dǎo)者和幫助者，沒有教師的“導(dǎo)”，學(xué)生也無從“演”。事實上，以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)(如情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、會話交流和意義建構(gòu))若想要取得較理想的學(xué)習(xí)效果都離不開教師的認(rèn)真組織和精心指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，并不意味著教師責(zé)任的減輕，和教師作用的降低，而是恰恰相反——這兩方面都對教師提出了更高的要求。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要解決的問題后，教師不是就萬事大吉了, 在完成任務(wù)的過程中，教師要走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，及時為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)。　　

3、不要忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)　　

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，是以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計，主要是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，即如何設(shè)計出適合于學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”本身反而易被忽視了。 顯然，這是一種本末倒置。學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才是掌握所學(xué)知識的“內(nèi)因”，學(xué)習(xí)環(huán)境只是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的外部條件，是一種“外因”。外因要通過內(nèi)因才能起作用。應(yīng)由學(xué)生在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境下通過主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，即通過“自主學(xué)習(xí)”才能完成。