《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，課堂不再是教師“演講”的舞臺，而是學(xué)生自主探究、自我發(fā)展的天地。自主合作探究的學(xué)習(xí)方式成為課程改革的目標(biāo)之一。小組合作學(xué)習(xí)更有利于探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的均衡達(dá)成。　　

小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間相互啟發(fā)、互教互學(xué)、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。學(xué)生在合作交流的過程中相互認(rèn)同、相互接納、共同發(fā)展，同時也滿足了每個學(xué)生“影響力”和“歸屬感”方面的情感要求。　　

一、小組合作學(xué)習(xí)的主要特征　　

小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級教學(xué)形式相比有很多新的特征：　　

1.尊重與欣賞他人，善于傾聽他人的觀點(diǎn)。　　

2.自信與創(chuàng)造，個性化地表達(dá)各自的思想。　　

3.互相碰撞，加強(qiáng)溝通，形成共識。　　

4.互相補(bǔ)充、支持與配合，拓展思維。　　

5.在互動中理解個人與集體的價值。　　

二、小組合作學(xué)習(xí)成功的因素　　

小組合作學(xué)習(xí)至少包括以下幾個要素：　　

1.恰當(dāng)分組。學(xué)生的性別、個性、學(xué)習(xí)能力、興趣特長等，都應(yīng)形成積極的互相依賴的狀態(tài)，這樣才能在合作中達(dá)成互相學(xué)習(xí)的目的。　　

2.集體責(zé)任。小組里的每個成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任，不要有依賴思想，而要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而激勵自己努力參與小組合作學(xué)習(xí)。　　

3.成員之間相互信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系。成員之間只有建立相互信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失，為一個共同的目標(biāo)而努力，這對培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)也是有益的。　　

4.人際交往和小組合作技巧。小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題是學(xué)生不善于合作，缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能，因此，在教學(xué)中要有意識的逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。　　

5.正確有效的合作方式。課堂上是否采用合作學(xué)習(xí)的方式不一定是衡量課堂教學(xué)是否成功的重要標(biāo)志，關(guān)鍵要看課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的“必要性”、“有效性”如何。對不同特點(diǎn)的學(xué)生、不同的學(xué)科，甚至是同一學(xué)科的不同學(xué)習(xí)階段，合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略不應(yīng)千篇一律，我們必須實(shí)施多樣化的合作學(xué)習(xí)策略，以適宜不同的學(xué)習(xí)情境。　　

三、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略　　

小組合作學(xué)習(xí)是在傳統(tǒng)的班級授課的環(huán)境中，以自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。它與傳統(tǒng)的班級授課制不是替代關(guān)系，而是互為依存的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)旨在集體探究個體無法解決的疑難問題，通過小組討論，互相啟發(fā)、達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，共同解疑。對不同特點(diǎn)的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)條件，合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方式也應(yīng)有所區(qū)別，首先要明確參與合作的目的是什么，根據(jù)需要確定形式。為了使小組合作有效進(jìn)行，教師要明確合作學(xué)習(xí)的操作程序并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。　　

1.課前準(zhǔn)備，明確目的。在合作學(xué)習(xí)實(shí)施之前，首先要有充分課前的準(zhǔn)備，有的放矢。在備課時，教師要根據(jù)教材內(nèi)容及教學(xué)目的，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，設(shè)計好學(xué)生的“合作點(diǎn)”，“合作點(diǎn)”要難易適當(dāng)，富有趣味性和挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學(xué)生的思維興趣，并讓學(xué)生做好充分的課前預(yù)習(xí)，以保證小組成員的合作參與度。合作學(xué)習(xí)前教師要指導(dǎo)學(xué)生按自己的興趣、特長合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么，怎樣完成任務(wù)（小組的任務(wù)完成得怎么樣，個人的學(xué)習(xí)成果怎么樣等）。　　

2.創(chuàng)設(shè)情景，合作探究。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)需要，通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)解決問題，促進(jìn)知識的遷移，真正讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。如，學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文，通過第一段的學(xué)習(xí)學(xué)生已感知了小女孩的饑餓、寒冷和孤獨(dú)。這時，直接把學(xué)生帶入故事的結(jié)局??小女孩在大年夜悲慘地死去，在同學(xué)們對小女孩的命運(yùn)充滿了深切的同情時，讓他們通過自讀課文，把發(fā)現(xiàn)的問題在小組里交流，通過小組內(nèi)的相互啟發(fā)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了很多問題，如“小女孩子悲慘地死去了，為什么嘴角還帶著微笑？”“小女孩命運(yùn)那么可憐，可作者為什么還要寫‘新年的太陽’等那么美好的事物？”“課文最后一句用了兩個‘幸?！?，他們的含義有什么不同？”等等。因?yàn)槭亲约浩惹邢胫赖粫r又無法解決的問題，所以小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生解決問題的需要。　　

3.形式多樣，調(diào)控合作。明確了合作學(xué)習(xí)目的，接下來進(jìn)入合作探究階段，每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。對于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，各小組可以根據(jù)自己組員的特點(diǎn)選擇不同的合作形式。小組合作主要有互助式、互動式、討論式三種。　　

（1）互助式。在學(xué)習(xí)內(nèi)容比較復(fù)雜、學(xué)生個體很難全面解決時，互助式合作可以讓學(xué)生通過交流，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，從而對問題有比較全面的認(rèn)識。如在學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課中，我讓學(xué)生通讀課文，感悟“紋絲不動”的重要性。小組成員通過互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，從不同的角度得到了答案。如從紋絲不動的原因??敵人離潛伏部隊很近、我軍處境危險感悟到它的重要性。 　　

在學(xué)生合作探究期間，教師要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；同時，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會發(fā)揮自己的潛能。　　

（2）互動式。以小組為單位的分角色朗讀、情境表演、動手實(shí)踐等，都屬于互動式合作?；邮胶献鞯慕巧峙?、任務(wù)分工，應(yīng)根據(jù)組員的特長、愛好自行選擇。如《桂林山水》中的第三自然段的朗讀訓(xùn)練，小組同學(xué)根據(jù)男女生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行分角色朗讀。男生讀“桂林山真險啊”，女生讀“桂林山真奇啊”；一揉一剛把桂林美景描繪的淋漓盡致。　　

（3）討論式。討論是合作學(xué)習(xí)最常用的方式，每個成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案。如《永生的眼睛》中關(guān)于永生，組織學(xué)生討論極為必要，但要防止學(xué)生偏離主題或得理不讓人，在關(guān)鍵之處還需教師予以指導(dǎo)，因勢利導(dǎo)地指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心問題進(jìn)行全面考慮，讓學(xué)生逐漸學(xué)會討論問題的方法。　　

4.引導(dǎo)歸納，全班交流。小組合作后，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力。然后讓每個小組的報告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報，了解每個小組的情況，同時注意了解每個小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。　　

四、小組合作學(xué)習(xí)的效果評價　　

我們教育的對象是一個個具有個性的活生生的人，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)其實(shí)是目中有“人”的教育，它應(yīng)讓每個人的能力、氣質(zhì)、性格得到充分的張揚(yáng)，重視個性的發(fā)展，注意人的個性化、多樣化，以適應(yīng)社會多樣化的需要。我們研究小組合作學(xué)習(xí)時，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這無疑是正確的。但是切不可忽略了個體的人人參與，合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它的最終目的是為學(xué)生個性的全面發(fā)展服務(wù)的。　　

在實(shí)際工作中我們發(fā)現(xiàn)，盡管合作學(xué)習(xí)和分組討論可以調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，但如果組織不好，其結(jié)果仍然是優(yōu)等生活躍、中等生參與機(jī)會少、個別后進(jìn)生處于被動狀態(tài)。因此，教師要時刻想著讓所有的孩子體驗(yàn)成功，善于觀察并發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時給予肯定。同時，采用小組長輪換制、小組發(fā)言代表的推舉和輪流相結(jié)合等方式，鼓勵學(xué)困生爭取更多的參與機(jī)會，使每一個學(xué)生都有機(jī)會，各盡其力、各顯所長。　　

對于那些思考問題還不夠成熟的學(xué)生，只要參與，我們都應(yīng)給予鼓勵，并把他們的參與同集體解決問題的成功聯(lián)系起來，以幫助他們享受成功的快樂。同時，我們要適當(dāng)?shù)匕言u價權(quán)還給學(xué)生，教師少做“法官”，多做“向?qū)А?，講的話少，學(xué)生的活動時間就充裕、積極性就高，“主體”地位也就體現(xiàn)得明顯。而且學(xué)生在充分發(fā)表自己的見解的同時，他們使用評價性語言進(jìn)行表達(dá)的能力就會有很大的提高。通過這些教學(xué)實(shí)踐，我們深深感到：教育的藝術(shù)主要不在于傳授，而在于激勵、呼喚和鼓舞。