一、什么是項(xiàng)目教學(xué)法？　　

項(xiàng)目教學(xué)法”是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。　　

二、項(xiàng)目教學(xué)法構(gòu)成的要素：　　

項(xiàng)目教學(xué)主要由內(nèi)容、活動(dòng)、情境和結(jié)果四大要素構(gòu)成。　　

1．內(nèi)容　　項(xiàng)目教學(xué)是以真實(shí)的工作世界為基礎(chǔ)挖掘課程資源，其主要內(nèi)容來(lái)自于真實(shí)的工作情景中的典型的職業(yè)工作任務(wù)，而不是在學(xué)科知識(shí)的邏輯中建構(gòu)課程內(nèi)容。內(nèi)容應(yīng)該與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)活動(dòng)有直接的關(guān)系（如計(jì)算機(jī)維護(hù)，計(jì)算機(jī)的組裝），學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。 　　

2．活動(dòng)　　項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)主要指學(xué)生采用一定的勞動(dòng)工具和工作方法解決所面臨的工作任務(wù)所采取的探究行動(dòng)。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生不是在教室里被動(dòng)地接受教師傳遞的知識(shí)，而是著重于實(shí)踐，在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)、技能和態(tài)度?；顒?dòng)有如下特點(diǎn)：一是活動(dòng)具有一定的挑戰(zhàn)性，所完成的任務(wù)具有一定難度，不僅是已有知識(shí)、技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)解決問(wèn)題提高自身的技術(shù)理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐能力。二是活動(dòng)具有建構(gòu)性。在項(xiàng)目教學(xué)中，活動(dòng)給學(xué)生提供發(fā)揮自身潛力的空間，學(xué)生在經(jīng)歷中親身體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生，并建構(gòu)自身的知識(shí)。 　　

3．情境 　　情境是指支持學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，這種環(huán)境可以是真實(shí)的工作環(huán)境，也可以是借助信息技術(shù)條件所形成的工作環(huán)境的再現(xiàn)。　　

情境有如下特點(diǎn)：一是情境能夠促進(jìn)學(xué)生之間的合作。在項(xiàng)目教學(xué)中，根據(jù)項(xiàng)目主題，學(xué)生從信息的收集、方案的制定、項(xiàng)目的完成到成果的評(píng)估，主要采取小組工作方式進(jìn)行學(xué)習(xí),為了最終完成項(xiàng)目作品，他們相互依賴、共同合作。二是情境有利于學(xué)生掌握技術(shù)實(shí)踐知識(shí)、工作過(guò)程知識(shí)。技術(shù)實(shí)踐知識(shí)與工作過(guò)程知識(shí)的情景性，決定了這類(lèi)知識(shí)的掌握依賴于工作情景的再現(xiàn)。情境為學(xué)生職業(yè)能力的獲得提供了一種理想的環(huán)境，并能拓展學(xué)生的能力，為他們走向工作世界作好準(zhǔn)備。　　

4．結(jié)果　　結(jié)果是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中或?qū)W習(xí)結(jié)束時(shí),學(xué)生通過(guò)探究行動(dòng)所學(xué)會(huì)的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度等。如技術(shù)實(shí)踐知識(shí)、合作能力、創(chuàng)新能力等。　　

三、項(xiàng)目教學(xué)法中教師的作用？　　

教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，管理者，幫助者　　

由于學(xué)生的素質(zhì)和個(gè)性差異，項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心的同時(shí)，不能脫離教師的引導(dǎo)、幫助和管理。項(xiàng)目教學(xué)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要求組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)關(guān)系的協(xié)調(diào)等，都需要教師的管理。學(xué)生如何學(xué)、學(xué)什么，學(xué)生知識(shí)與技能的形成，職業(yè)行為的規(guī)范、職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成、也需要教師的引導(dǎo)和幫助。在工作情境中學(xué)習(xí)，所需要解決的問(wèn)題是真實(shí)的，教學(xué)中不可預(yù)測(cè)的因素增加，因此，教師備課不僅是工整的教案書(shū)寫(xiě)，而應(yīng)該是備任務(wù)、備學(xué)生、備過(guò)程、備問(wèn)題、備學(xué)法指導(dǎo)和備環(huán)境的系統(tǒng)備課形式?？梢?jiàn)，在項(xiàng)目教學(xué)中教師的作用是關(guān)鍵性的。　　

目前，中職學(xué)校教師隊(duì)伍的能力是否滿足要求成為項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)現(xiàn)的一大疑問(wèn)。長(zhǎng)期的學(xué)科教學(xué)，使大部分教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于技術(shù)性問(wèn)題缺乏系統(tǒng)性的思考，難以以"工程思維"去解決。也缺乏在工作情境中學(xué)習(xí)應(yīng)該如何進(jìn)行有效的管理的經(jīng)驗(yàn)。另外，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)是動(dòng)態(tài)的，生產(chǎn)管理的方式，勞動(dòng)組織的方式，生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的法規(guī)等是發(fā)展變化的，對(duì)于擔(dān)負(fù)著項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)工作的教師，如何適應(yīng)這些變化，這也是項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的難點(diǎn)。　　

實(shí)踐證明，在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐中,教師的作用不再是一部百科全書(shū)或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫(kù)，而成為了一名向?qū)Ш皖檰?wèn)。他幫助學(xué)生在獨(dú)立研究的道路上迅速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生怎樣應(yīng)付大量的信息，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問(wèn)題等綜合能力。同時(shí)，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過(guò)程中，開(kāi)闊了視野，提高了專業(yè)水平?？梢哉f(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。專業(yè)課的教師們，開(kāi)動(dòng)腦筋，來(lái)試一試項(xiàng)目教學(xué)法，它的教學(xué)效果可能會(huì)給你帶來(lái)一份驚喜。 　　

四、項(xiàng)目教學(xué)法中學(xué)生的地位和作用?　　

項(xiàng)目教學(xué)是以學(xué)生為中心。項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程是以行動(dòng)為導(dǎo)向，由學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)與技能的過(guò)程，體現(xiàn)以學(xué)生為中心。學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，需要很大程度地自主完成明確任務(wù)/獲取信息、制定計(jì)劃、做出決定、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評(píng)定反饋等項(xiàng)目教學(xué)的步驟，有機(jī)會(huì)在行動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生豐富多彩的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造表現(xiàn)。學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，有機(jī)會(huì)通過(guò)自行查找資料，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容；有機(jī)會(huì)自行設(shè)計(jì)工作方案，生產(chǎn)出個(gè)性產(chǎn)品或提供個(gè)性服務(wù)；有機(jī)會(huì)自行研究操作方法，摸索解決問(wèn)題的途徑；學(xué)生完成工作任務(wù)的過(guò)程是不斷改正錯(cuò)誤、不斷改進(jìn)方法的過(guò)程，也是不斷學(xué)習(xí)理論，不斷運(yùn)用理論的過(guò)程。學(xué)習(xí)不再受傳統(tǒng)教學(xué)資源的束縛，學(xué)習(xí)結(jié)果也不再以單一的成績(jī)表達(dá)，從心理上刺激了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，"我要學(xué)"成為了可能。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)的方式，有利于提高學(xué)生合作能力和交際交往的能力。　　

但是，對(duì)于目前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力，在項(xiàng)目教學(xué)中完全實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的可能性不大。例如，學(xué)習(xí)能力不足和長(zhǎng)期接受被動(dòng)式學(xué)習(xí)的學(xué)生，能否自主完成項(xiàng)目中"制定計(jì)劃"這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)？能否在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)"做中學(xué)"的意義？這些問(wèn)題是教師普遍擔(dān)心的問(wèn)題。　　

五、項(xiàng)目教學(xué)法的教案如何寫(xiě)？　　

而應(yīng)該是備任務(wù)、備學(xué)生、備過(guò)程、備問(wèn)題、備學(xué)法指導(dǎo)和備環(huán)境的系統(tǒng)備課形式　　

六、項(xiàng)目教學(xué)法的學(xué)案如何確定？　　

在編制“學(xué)案”時(shí),應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的情況而變,沒(méi)有千篇一律,固定不變的格式。但從“教為主導(dǎo),學(xué)為主體,以學(xué)為本,因?qū)W論教”的原理出發(fā),遵循循序漸進(jìn)的原則,有步驟,分層次地從知識(shí),能力到理論的運(yùn)用逐步加深。不同層次的同學(xué)可根據(jù)不同層次目標(biāo)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中的“學(xué)案”設(shè)計(jì)一般分為以下四個(gè)部分:　　

1、明確教學(xué)目標(biāo)建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架　　

學(xué)案中要體現(xiàn)出明確,具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即知識(shí)目標(biāo),能力目標(biāo),德育目標(biāo)。知識(shí)結(jié)構(gòu)包括學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu),單元或章的知識(shí)結(jié)構(gòu),課時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)分析,建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架,使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的宏觀認(rèn)識(shí)。　　

2、把握知識(shí)的重,難點(diǎn)找出最佳切入點(diǎn)　　

“學(xué)案”把重點(diǎn),難點(diǎn)問(wèn)題交給學(xué)生,給學(xué)生一定方法引導(dǎo)和思維啟示,讓學(xué)生自己動(dòng)腦,分析解決問(wèn)題,在探究中加深對(duì)知識(shí)的深化理解,培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和思維能力。　　

3、設(shè)計(jì)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力　　

設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段,是“學(xué)案”設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。教師要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)內(nèi)容,依據(jù)學(xué)生的情況,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí) 水平和綜合素質(zhì),有一定的科學(xué)性,啟發(fā)性,趣味性和實(shí)用性。還要具有一定的層次。　　

4、通過(guò)練習(xí)及時(shí)自查和鞏固學(xué)習(xí)效果　　

在“學(xué)案”的最后還要有一部分,對(duì)學(xué)生自學(xué)探索后的自查鞏固。學(xué)生層次不同,理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有較大差異,自學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)許多各個(gè)層面的新問(wèn)題,幫助學(xué)生及時(shí)從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題并進(jìn)行及時(shí)的正確的引導(dǎo),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和思維能力是至關(guān)重要的。　　

七、如何在項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)？　　

項(xiàng)目的實(shí)施是以學(xué)生為中心的，因此一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目教學(xué)的積極性。如果學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，項(xiàng)目教學(xué)就沒(méi)有辦法進(jìn)展下去，教學(xué)效果可能還不如傳統(tǒng)的教學(xué)方法。其實(shí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性，方法很多，比如：利用校內(nèi)外各種媒體進(jìn)行宣傳，采用賞識(shí)教育法，展示項(xiàng)目成果并將成果作為回報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生使之有一種成就感等等。學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，項(xiàng)目教學(xué)才能有創(chuàng)新，有發(fā)展。　　

項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施，不可　能靠　老師或個(gè)別的學(xué)生，相反，如果全班學(xué)生一起完成一個(gè)項(xiàng)目如果項(xiàng)目容量不大，往往也會(huì)失去其本身的意義。分組教學(xué)是項(xiàng)目教學(xué)法常用的模式。分組前老師必須要熟悉全班學(xué)生的基本情況（實(shí)際上就是教學(xué)對(duì)象分析），分組時(shí)讓學(xué)生自由組合，然后教師再進(jìn)行調(diào)整。一般每組3--5人，最好不要超過(guò)8人，必須使每組好、中、差的學(xué)生搭配合理，培養(yǎng)學(xué)生小組協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神，然后給每個(gè)組分配任務(wù)，教師應(yīng)將事先準(zhǔn)備好的書(shū)面工作計(jì)劃發(fā)給每個(gè)小組檢查核對(duì)以便更好地進(jìn)行工作。 　　

八、在項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)生的能力培養(yǎng)如何進(jìn)行？　　

項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重要作用：項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施是在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問(wèn)題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。它是一種以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用類(lèi)似科學(xué)研究及實(shí)踐的方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和-把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)精神和合作能力等。　　

在現(xiàn)代社會(huì)，先進(jìn)的生產(chǎn)方式所要求的是全面發(fā)展、靈活而富有創(chuàng)造力的高素質(zhì)員工。由此可見(jiàn)，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是全面的，是與現(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工的要求相匹配的。它所注重的正是我們最應(yīng)該教給學(xué)生的——“關(guān)鍵能力”。　　

九、課堂小結(jié)及反饋如何進(jìn)行？　　

學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目后，一定要及時(shí)交流，展示和討論，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評(píng)價(jià)。這是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和能力提高的重要階段，同時(shí)也能極大地培養(yǎng)學(xué)生的成就感。展示評(píng)價(jià)包括： 　　

（1）自評(píng)、互評(píng)：教師給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生們互相交流學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并推薦優(yōu)秀作品。 　　

（2）作品展示：由學(xué)生推薦，教師結(jié)合實(shí)際情況選出三、四個(gè)具有代表性的作品，應(yīng)從下列三類(lèi)中進(jìn)行選取：一“模仿”；二“改造”；三“創(chuàng)新”。 　　

（3）教師總結(jié)：指出作品中值得大家學(xué)習(xí)和借鑒的地方，同時(shí)指出學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的原因。鼓勵(lì)學(xué)生們采用多種方法完成項(xiàng)目，對(duì)沒(méi)完成或完成得不成功的學(xué)生讓他們下去繼續(xù)完成作品。 　　

教學(xué)評(píng)價(jià)也就是檢查項(xiàng)目成果，進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。如果只檢查結(jié)果的話，小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)的成績(jī)相同，這顯然是不公平的，因此應(yīng)對(duì)項(xiàng)目的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如：觀察小組工作中哪些學(xué)生是主角，做的工作多而且重要，哪些同學(xué)處于次要地位，是在別人的指導(dǎo)下工作的；和不同的學(xué)生談話并提出一些問(wèn)題等。另外，常常有一些學(xué)生的結(jié)果和老師的不同，但是只要學(xué)生說(shuō)明原因，理由是否充分都應(yīng)該肯定，并予以引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。