一、問(wèn)題的提出：　　

伴隨國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、實(shí)施，伴隨接軌教材的使用，國(guó)家九年義務(wù)教育九年實(shí)驗(yàn)教材即將在我地試行，由傳統(tǒng)的教案制作轉(zhuǎn)為教學(xué)案例制作，是用好九年義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材的關(guān)鍵所在。　　

傳統(tǒng)的“劇本式”的教案制作，只注重教的過(guò)程的具體描述，只注重教師單邊活動(dòng)的規(guī)范，未注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮。先進(jìn)的教育理念要求，教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者，在教師引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生主體探究、自我探索、積極動(dòng)作操作的作用，就必須把這種“劇本式”的教案積極轉(zhuǎn)化為課前設(shè)想，課中實(shí)踐，課后反思的三者融為一體的教學(xué)案例。　　

教學(xué)案例是人們從實(shí)踐到理論，再在理論指導(dǎo)下繼續(xù)實(shí)踐，是理論實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物；教學(xué)設(shè)計(jì)是人們根據(jù)某種理論、主觀設(shè)想成的一個(gè)知識(shí)建構(gòu)流程圖（俗稱教案），缺乏實(shí)踐的證實(shí)過(guò)程。　　

二、教學(xué)案例與教學(xué)設(shè)計(jì)的主要區(qū)別。　　

1、教學(xué)案例具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是教學(xué)設(shè)想通過(guò)實(shí)踐－－反思－－再實(shí)踐－－再反思的產(chǎn)物；教學(xué)設(shè)計(jì)是教者憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行理性思考的結(jié)果；教學(xué)設(shè)計(jì)別人讀了后無(wú)法一目了然，教學(xué)案例別人讀了后可一清二楚，有助于他人起到防微杜漸的作用。　　

2、教學(xué)案例具有很強(qiáng)的客觀性，它具有教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的描述，實(shí)錄了各種人物的反映；教學(xué)設(shè)計(jì)是理論的設(shè)想，僅是教師教的一個(gè)流程圖，缺乏客觀性。　　

3、教學(xué)案例具有很強(qiáng)的針對(duì)性。有主體，目標(biāo)單一，明確指出要解決的問(wèn)題是什么？教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)較多，問(wèn)題系列，要綜合性地解決問(wèn)題。 　　

4、教學(xué)案例有明確的條件性，要交代條件和背景。（教師、學(xué)生狀況、教學(xué)條件）教學(xué)設(shè)計(jì)只是呈現(xiàn)一節(jié)課的基本過(guò)程。 　　

5、教學(xué)案例具有批判性、即時(shí)性、空間性，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行即時(shí)反思，可以是教學(xué)的正例，也可以是教學(xué)的反例，無(wú)論正反，都要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，利用教學(xué)空間，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行即時(shí)調(diào)整，達(dá)到教學(xué)優(yōu)化；教學(xué)設(shè)計(jì)是一案既成，便照本宣科，缺乏調(diào)整的空間，缺乏教學(xué)的彈性，要求被教者只能按照教案開(kāi)辟的航道前進(jìn)。 　　

三、教學(xué)案例的撰寫(xiě)。 　　

教例是用手指導(dǎo)教學(xué)，研究教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率的重要參照物。教學(xué)案例的書(shū)寫(xiě)無(wú)固定的模式，它可以對(duì)某一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)后對(duì)照寫(xiě)，也可以從某一個(gè)知識(shí)的教學(xué)回顧寫(xiě)；它可以就某一個(gè)教學(xué)片斷進(jìn)行分析討論，還可以截取課堂實(shí)錄中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)片斷寫(xiě)出來(lái)分析討論。 　　

1、案例與論文的區(qū)別 　　

從文體和表述方式上看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事說(shuō)明道理. 　　

從寫(xiě)作的思路和思維方式來(lái)看，論文寫(xiě)作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫(xiě)作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。 　　

2、案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別 　　

教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的反映。一個(gè)寫(xiě)在教之前，一個(gè)寫(xiě)在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。 　　

案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對(duì)教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。 　　

教學(xué)設(shè)計(jì)、案例和教案不能混為一體，對(duì)這三個(gè)概念要正確地區(qū)別。 　　

教學(xué)設(shè)計(jì)：包括教案、學(xué)案、評(píng)價(jià)方式，甚至學(xué)生問(wèn)題的設(shè)計(jì)。它是課前的一個(gè)準(zhǔn)備。是以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)和方法，分析研究教學(xué)中的問(wèn)題和需求，確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)策略，選擇相應(yīng)的教育媒體，確立解決問(wèn)題的方法和步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出分析、評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過(guò)程與操作程序，以使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計(jì)是以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)，以確立解決教學(xué)問(wèn)題的步驟為目的的。教案僅是實(shí)施教學(xué)的計(jì)劃安排，而教學(xué)設(shè)計(jì)有明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，著眼于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠客觀地評(píng)價(jià)和判斷教學(xué)結(jié)果。教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合教學(xué)規(guī)律，容易取得最優(yōu)的教學(xué)效果。　　

教學(xué)案例：把教學(xué)的內(nèi)容實(shí)例和教學(xué)設(shè)計(jì)意圖表現(xiàn)出來(lái)就行了。這個(gè)例指的是教的內(nèi)容的“例”，而不是以這堂課作為例。一般是用來(lái)交流或者是自我經(jīng)驗(yàn)積累的。是指包含有某些決策或疑難問(wèn)題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。它是一個(gè)教育情境的故事。一個(gè)好的教學(xué)案例，就是生動(dòng)的故事加精彩的點(diǎn)評(píng)。　　

教案：是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的一部分，是指導(dǎo)老師上課用的，同時(shí)也是備課的依據(jù)。　　

教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是課前預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的說(shuō)明；教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的總結(jié)。一個(gè)寫(xiě)在教之前，一個(gè)寫(xiě)在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。