對課堂教學時間效益最大化的探析　　

張　敏 (華東師范大學教育科學學院,上海200062)　　

　[摘　要]課堂教學改革的核心任務是提高課堂教學效益,其中,通過對課堂時間的科學設計和分配使課堂教學效益最大化是一種有益的探索和嘗試。如何實現(xiàn)課堂教學時間的科學分配,我們認為一要處理好教師活動時間和學生活動時間的合理分配;二要處理好課堂教學時間和課堂管理時間的關系。只有牢固樹立時間分配的效益觀念,堅持統(tǒng)籌兼顧,才能實現(xiàn)課堂教學效益的最大化。　　

[關鍵詞]課堂教學時間;合理分配;效益最大化　　

　　通常而言,衡量課堂教學時間效益的關鍵因素是看教學時間投入和教學成果產(chǎn)出之間的比例是否協(xié)調。合理的課堂時間分配會帶來課堂教學效益的最大化,相反,不科學的時間安排則會事倍功半效率低下。根據(jù)教育經(jīng)濟學中的收入遞減規(guī)律,相對于其他不變投入量而言,在一定技術水平條件下,增加某些投入量將會使總產(chǎn)量增加;但是達到某一點之后,因為增加相同的投入量而增加的產(chǎn)出量大多會變得越來越少。增加的收益之所以減少是由于新增加的同一數(shù)量的可變資源只能和相對來說越來越少的不變資源一起作用,造成資源結合比例的失調[1]。從該理論的角度來看,在一定教學條件下,教師或學生在課堂教學中單向度地投入過多,超過一定的度就會使教學效率下降。只有教師和學生參與課堂教學時間的比例合理才能產(chǎn)生高效率的課堂教學。　　

一、兩種不合理的課堂教學時間分配現(xiàn)象　　

眾所周知,課堂時間其實可以分為兩部分———教師主導的教學活動時間和學生主體的學習活動時間。課堂時間的科學分配從根源上說就是保持這兩部分時間分配比例的最優(yōu)化師生互動的時間是交叉在其中的。在當前的教育實踐中,鑒于人們教育理念和教育環(huán)境的差異,教師活動時間和學生活動時間并不總是優(yōu)化和科學的,具體來說,主要有兩種比較典型的現(xiàn)象值得我們反思并改進。　　

1．教師主宰課堂教學,擠壓學生自主學習時間由于傳統(tǒng)教學模式“滿堂灌”的影響,教師習慣于控制著課堂教學的自始至終,習慣于一本書、一張嘴的支配性教學方式。課堂教學變成了教師的一言堂和獨角戲,而學生成了呆滯的附庸和觀眾,完全被教師控制。教師獨占性地壟斷教學時間,使學生喪失了享有課堂學習時間的自主性,使課堂教學失去了生機勃勃的活力和效力。在這種傳統(tǒng)的教學模式中,由于師生間缺乏及時的交流和反饋,學生的個別要求不易得到照顧,因材施教也成為一句空話,并在一定程度上壓抑了學生的個性發(fā)展,極大地挫傷了學生學習的熱情。這種課堂時間由教師獨占的分配方式導致的結果必然是教與學的根本背離,教師教學時間的過多投入與教學產(chǎn)出低下的嚴重失衡,教學效益低下自然在所難免。　　

2．教師投入課堂教學時間過少使課堂教學失去有效控制提倡對學生進行全面的素質教育,重視學生主體地位,啟發(fā)學生勇于思考、善于思考,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性,這些無疑是正確的。但有的教師并沒有真正理解啟發(fā)式教學的真正內(nèi)涵,盲目追求啟發(fā)式教學的表面形式。在缺乏對課堂教學的科學合理設計的前提下,追求課堂教學過程的熱鬧活潑之膚淺效應,課堂教學自始至終充斥的是繁瑣的毫無目的的問答,教師占有的時間少了甚至由課堂的唯一主宰變成了無所事事的旁觀者,而學生成了課堂教學時間的最大享有者和支配者。此種課堂時間的分配方式顯然是不科學的,教師雖然把時間還給了學生,但教師的主導地位被人為地削弱,離開了教師的科學指導,學生的學習便成了失去河床的洪流,沒了目標、沒了方向、沒了約束。這樣不利于學生的個性發(fā)展,也不能帶來師生之間的和諧互動。學生的寶貴時間投入?yún)s收獲甚微,與其說是時間的投入不如說是時間的浪費。綜上所述,在課堂教學的時間分配中,教師或學生單向度地投入過多是課堂教學時間分配走向兩極的表現(xiàn),是不科學、不合理的,進而導致課堂教學的效率低下。　　

二、課堂教學時間科學分配的效益　　

課堂時間因素的投入對教師或學生來說都不是免費的,是一種機會成本的投入,即我們通常說的“時間就是金錢”。如何將有限的課堂教學時間科學、有效地分配,我們試圖從課堂的教學時間和管理時間來分析。　　

1．課堂教學時間分配的經(jīng)濟性。課堂教學時間如何分配才算最合理呢?美國學者漢耐爾對中學物理課的課堂師生互動時間做過實驗,根據(jù)實驗結果,他認為為了使課堂提問產(chǎn)生理想的教學效果,應該將1/4的教學時間用于課堂提問[2]。也就是說,在課堂中至少有11分鐘的時間應該作為師生互動時間,這里的互動包括教師提問、學生回答以及教師的反饋,整個師生互動時間應該超過課堂教學總時間的1/4。雖然說這是一項物理課堂的教學時間合理分配的研究,未必就能適應于所有學科,但對于大多數(shù)學科來說我們還是可以借鑒其重視師生互動性及其時間分配的科學性,我們可以根據(jù)不同學科的特點和實際教學的需要進行相應的調整。我國學者也曾對課堂教學時間分配做過類似研究。九十年代后期,郭道勝和袁致偉通過黃金分割規(guī)律來研究課堂教學時間的合理分配。他們通過對一個使用黃金分割率來分配教學時間的實驗班和一個課堂時間未使用黃金分割率來分配的對照班進行研究,發(fā)現(xiàn)試驗班的教學效果明顯好于對照班。實驗班的學生普遍反映課堂時間安排合理,知識掌握較好,而對照班的學生反映教師講解過多無法消化,當教師講解超過半個小時后許多學生就開始產(chǎn)生厭煩的情緒。這項實驗認為課堂教學黃金分割時間為27:18或28:17,即教師講解不超過半個小時,師生的互動和學生參與的主體活動時間為18或17分鐘。最后通過問卷調查,大多數(shù)學生認為這個時間分配比較合理[3]雖然這項實驗的科學性和可應用性還有待實踐的檢驗,但這項實驗從新的角度來研究課堂教學時間的分配還是非常值得關注的。通過以上兩個實驗,我們可以獲得這樣的信息,即教師的課堂教學時間要注意合理地分配,只有合理的課堂教學時間分配才能產(chǎn)生課堂教學效益最大化。并且從兩個實驗中,我們可以看到師生的互動時間或者說學生課堂的主體活動時間應在11~18分鐘的范圍內(nèi)。其余的時間應為以教師為主導的課堂講授時間。需要說明的是,教和學的時間并不是截然割裂的兩部分,其中教師主導活動時間和學生的主體活動時間應根據(jù)課堂以及不同學科的需要,可以相互交織進行,也可以分開進行。另外,師生互動時間也是穿插在整個課堂教學中的。　　

2．課堂教學管理時間分配的經(jīng)濟性。課堂管理和課堂教學是交互進行、相互融合的。課堂管理時間在課堂教學過程中所占的比例很小,但對于提高教學效率的作用卻很大。高效率的課堂教學必須有良好的課堂秩序。一般而言,課堂教學效率和課堂上學生的投入以及良好的課堂秩序成正相關。這就是課堂中為什么需要教學管理以及教師努力提高學生學習興趣的主要原因。課堂管理包括對良好課堂秩序的維護和對不利于課堂教學行為的管理,一般是通過一些提示性的語言表現(xiàn)出來。如“請某某同學注意聽講”、“某某同學不要做小動作”等。這些提示性的語言看似微不足道卻對不注意聽講的學生起著提示性的作用,可以把那些思緒游離于課堂之外的學生拉回課堂。這一部分的投入在整個課堂教學的比例中是非常小的,對提高課堂教學效率的回報卻是很大的。課堂管理的投入根據(jù)不同學科和不同課堂情景應有不同的比例。如紀律較差的班級對課堂管理的投入要大于紀律較好的班級。沒有經(jīng)驗的年輕教師對課堂管理的投入要大于有經(jīng)驗的教師。但在學生的素質、班級的紀律、教師的教學水平以及其他的教學硬件設備都差別不大的情況下,課堂管理的時間和教學效果并非成正相關。因為課堂管理時間過長就會擠壓教學時間,影響教學內(nèi)容的傳授和學生參與課堂活動的時間。　　

三、課堂教學時間效益最大化的有效路徑　　

在其他條件相同的情況下,通過官僚決策來增加教學時間,并不能保證學習和成績產(chǎn)出成比例地提高,因為學生和教師可能有意降低努力程度,或者是因為過度疲勞而與決策者的意圖背道而馳[4]。可見,科學、合理、有效地分配課堂教學時間對提高課堂教學效率至關重要。　　

1．課前備課應精細準確。提高課堂教學效率,就不能不提到備課。因為備課是上課的前奏,課備得好,課前準備工作充分就可以避免課堂上講課時不必要的重復和重難點闡釋的不足,從而有效地提高課堂教學時間的利用率。很多教師在備課時,什么細節(jié)都考慮到了,卻往往忽略了課堂時間的安排。沒有單位時間的準確安排,就沒有課堂教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化,從而影響課堂教學效率。所以,要提高課堂教學效率,就要讓教師們樹立精確的課堂時間觀念,合理安排自己的教學環(huán)節(jié),每個環(huán)節(jié)所需的時間和教師與學生投入的課堂時間精確地安排到每分鐘,教師就可以更好地把握課堂時間的安排,讓課堂教學最大限度地發(fā)揮效益,從而減輕學生的課業(yè)負擔,促成教師和學生的少投入多產(chǎn)出。　　

2．課堂教學應精講精練。課堂教學的精講精練可以降低教學時間的損耗,減少課堂教學時間成本的投入。因為一堂課的教學時間有限,如果教學內(nèi)容安排得很多,表面上看起來面面俱到,教學時間完全被講解教學內(nèi)容所支配沒有浪費。但事實上,由于教學內(nèi)容過多,沒有重難點的區(qū)分,學生會很難把握教學內(nèi)容的要領。這樣既浪費了學生的時間,又降低了教學的實際效果,從經(jīng)濟學角度來說這是一種高投入低產(chǎn)出的失敗的教學過程。因此在課堂教學中要有的放矢地抓住教學的難點、突出教學的重點,對學生進行精講精練,這樣才可以使課堂教學環(huán)節(jié)緊湊,抓住學生的注意力,激發(fā)學生的參與興趣,拓展學生的課堂思維,以節(jié)時高效的教育理念進行課堂教學,這樣既可以節(jié)省教學時間又可以提高教和學的效率。　　

3．課堂之外應還給學生。課堂教學時間是一個常數(shù),課堂教學中擠占了學生更多的時間,必定是以犧牲學生主體獨立活動的時間為代價的。長此以往,學生獨立自主學習能力的缺失,必然需要教師投入越來越多,而收效卻與之不能成正相關。同時需要說明的是學生的學習時間同樣是個常數(shù),在你的課堂教學之外,擠占學生更多的時間是以犧牲學生學習其他學科的時間為代價的。當學生沒有足夠的時間去學習其他學科而導致學生總體成績不理想時,即使你所帶學科的成績有所提高,學生還是會抱怨你。因此,教師應該學會科學地利用學生有限的學習時間,讓單位時間內(nèi)投入最少產(chǎn)出最多。把課堂還給學生,讓課堂煥發(fā)出生命的活力———這是“新基礎教育”的符號性語言。同樣,從教育經(jīng)濟學角度來分析,富有生命活力的課堂教學需要師生之間的互動參與,既要讓學生充分地發(fā)揮自主性,又要充分發(fā)揮教師的主導作用,二者的相得益彰、良性互動是實現(xiàn)課堂教學效益最大化的主要有效投入因素。