作者：不詳 來源： 發(fā)布時間：　2011年07月07日　 點擊數(shù)： 　　736 　　

兩課評比答辯的一些體會　　

一、做好全方位準備　　

要順利通過答辯，并在答辯時真正發(fā)揮出自己的水平，除了在答辯前充分作好準備外，還需要了解和掌握答辯的要領和答辯的藝術。　　

（一）攜帶必要的資料和用品　　

參加答辯會，要攜帶底稿和主要參考資料。在答辯會上，主答辯老師提出問題后，要當面回答。在回答問題過程中，可以翻看參考資料，答辯時雖然不能依賴這些資料，但帶上這些資料，當遇到一時記不起來時，稍微翻閱一下有關資料，就可以避免出現(xiàn)答不上來的尷尬和慌亂。其次，還應帶上筆和筆記本，以便把老師所提出的問題和有價值的意見、見解記錄下來。通過記錄，不僅可以減緩緊張心理，而且還可以更好地吃透老師所提問的要害和實質是什么，同時還可以邊記邊思考，使思考的過程變得很自然。　　

（二）要有自信心，不要緊張　　

在作了充分準備的基礎上，大可不必緊張，要有自信心。樹立信心，消除緊張慌亂心理很重要，因為過度的緊張會使本來可以回答出來的問題也答不上來。只有充滿自信，沉著冷靜，才會在答辯時有良好的表現(xiàn)。而自信心主要來自事先的充分準備。　　

（三）聽清問題后經過思考再作回答　　

老師在提問題時，學員要集中注意力認真聆聽，并將問題回答略記在本子上，仔細推敲老師所提問題的要害和本質是什么，切忌未弄清題意就匆忙作答。如果對所提問題沒有聽清楚，可以請?zhí)釂柪蠋熢僬f一遍。如果對問題中有些概念不太理解，可以請?zhí)釂柪蠋熥鲂┙忉?，或者把自己對問題的理解說出來，并問清是不是這個意思，等得到肯定的答復后再作回答。只有這樣，才有可能避免答所非問。　　

（四）回答問題要簡明扼要，層次分明　　

在弄清了老師所提問題的確切涵義后，要在較短的時間內作出反應，要充滿自信地以流暢的語言和肯定的語氣把自己的想法講述出來，不要猶猶豫豫。回答問題，一要抓住要害，簡明扼要，不要東拉西扯，使人聽后不得要領；二要力求客觀、全面、辯證，留有余地，切忌把話說“死”；三要條分縷析，層次分明。此外還要注意吐詞清晰，聲音適中等等。　　

（五）對回答不出的問題，不可強辯　　

有　時　老師對答辯人所作的回答不太滿意，還會進一步提出問題，以求了解是否切實搞清和掌握了這個問題。遇到這種情況，答辯人如果有把握講清，就可以申明理由進行答辯；如果不太有把握，可以審慎地試著回答，能回答多少就回答多少，即使講得不很確切也不要緊，只要是同問題有所關聯(lián)，老師會引導和啟發(fā)你切入正題；如果確是自己沒有搞清的問題，就應該實事求是地講明自己對這個問題還沒有搞清楚，表示今后一定認真研究這個問題，切不可強詞奪理，進行狡辯。　　

（六）當論文中的主要觀點與主答辯老師的觀點相左時，可以與之展開辯論　　

答辯中，有　時　老師會提出與你的基本觀點不同的觀點，然后請你談談看法，此時就應全力為自己觀點辯護，反駁與自己觀點相對立的思想。答辯老師在提問的問題中，有的是基礎知識性的問題，有的是學術探討性的問題，對于前一類問題，是要你作出正確、全面地回答，不具有商討性。而后一類問題，是非正誤并未定論，持有不同觀點的人可以互相切磋商討。如果你的基本觀點是經過自己深思熟慮，又是言之有理、持之有據(jù)，能自圓其說的，就不要因為答辯委員會成員提出不同的見解，就隨聲附和，放棄自己的觀點。要知道，有的答辯老師提出的與你論文相左的觀點，并不是他本人的觀點，他提出來無非是想聽聽你對這種觀點的評價和看法，或者是考考你的答辯能力或你對自己觀點的堅定程度。退一步說，即使是提問老師自己的觀點，你也應該抱著“吾愛吾師，吾更愛真理”的態(tài)度，據(jù)理力爭，與之展開辯論。不過，與答辯老師展開辯論要注意分寸，運用適當?shù)霓q術。一般說，應以維護自己的觀點為主，反駁對方的論點要盡可能采用委婉的語言，請教的口氣，用旁說、暗說、繞著說的辦法，不露痕跡地把自己的觀點輸入對方，讓他們明理而誠服或暗服。讓提問老師感受到雖接受你的意見，但自己的自尊并沒受到傷害。這樣的辯論，答辯老師不僅不會為難你，相反會認為你有水平，基礎扎實。　　

（七）要講文明禮貌　　

答辯的過程也是學術思想交流的過程。答辯人應把它看成是　向答辯　老師和專家學習，請求指導，討教問題的好機會。因此，在整個答辯過程中，答辯人應該尊重答辯委員會的老師，言行舉止要講文明、有禮貌，尤其是在主答辯老師提出的問題難以回答，或答辯老師的觀點與自己的觀點相左時，更應該注意如此。答辯結束，無論答辯情況如何，都要從容、有禮貌地退場。　　

此外，答辯之后，應該認真聽取答辯委員會的評判，進一步分析、思考答辯老師提出的意見，使自己在知識上、能力上有所提高。　　

二、答辯謀略　　

（一）答辯原則　　

答辯必須遵循一定的原則。只有遵循一定的原則，才有可能保證答辯沿著正確的方向進行，從而保證答辯的成功。答辯必須遵循如下原則：　　

1、緊扣問題原則　　

答辯必須根據(jù)問題的要求答辯，需要怎么回答，就怎么回答，不能答非所問，也不能隨意擴大或縮小試題和問題的內容或范圍。　　

2、實事求是原則　　

所謂實事求是，是指老老實實地回答問題，一就是一，二就是二，既不縮小，也不夸大，更不能說假話。只有這樣，才能顯示答辯者誠實的品格。　　

3、旗幟鮮明原則　　

在答辯中，答辯者必須旗幟鮮明地回答問題，不能模棱兩可，含糊其辭。因為模棱兩可，含糊其辭，就會使答辯老師不明白你的觀點，這樣的話，答辯就會歸于失敗。　　

4、簡明扼要原則　　

答辯在時間上有嚴格的規(guī)定性，在內容上有嚴格的限定性。根據(jù)答辯的這些特點，答辯一定要簡潔，否則既是浪費時間，又會使答辯老師產生厭煩的情緒。這樣必然會影響答辯的效果。　　

5、文明禮貌原則　　

答辯者在答辯中要充分地尊重答辯老師。答辯的語言要謙和，遇到難以回答的問題要不急不躁，不要有怨恨情緒，更不能出現(xiàn)惡語傷人的現(xiàn)象。否則，就有可能引起答辯主持者和聽眾的反感。這樣，就會必然影響答辯的效果。　　

6、審時度勢原則　　

做任何事情，都要既堅持原則，又頭腦靈活，審時度勢。高超的答辯，不僅是個人靈感的迸發(fā)和知識的展示，也是機智的活靈活現(xiàn)。　　

（二）答辯要領　　

1、觀點正確　　

在答辯中，觀點是基礎，是靈魂。觀點有誤，回答再詳細也是徒勞。正確的觀點是回答的起點，所以要想在答辯中勝出，你必須保證你的觀點是正確的，為此，就必須加強對教育教學理論的學習。　　

2、言簡意賅、提綱挈領　　

對每一個答辯題都應該首先弄清回答應把握的要點，明確從幾個方面來說明問題，思考時要理清思路，回答時，不含糊、不羅嗦、直截了當、一語中的。　　

3、辯證分析　　

大多數(shù)答辯題的回答都要求分析要辯證，思路要開闊，切忌思維絕對化、僵化，以防止片面、靜止、孤立地看待問題。　　

4、自圓其說　　

答辯結束后，很多老師都會反映答辯試題很怪異，考官的提問很刁鉆，常常被殺個措手不及。的確有這種情況。面對答辯老師近乎“苛刻”的提問，你不能不作答，但怎樣回答比較好你并沒把握。怎么辦呢?我們的建議是：越是這個時候，你越要鮮明地亮出你自己的觀點，但需切記一點，那就是自圓其說。只要能有理有據(jù)、自圓其說，那么你的觀點就能站得住腳，就能為考官接受。　　

5、條理清晰　　

答辯要求測試的能力中有一項是邏輯思維能力，而這項能力的體現(xiàn)則是考生的答辯條理分析，前后一致。這就要求考生在聽到答辯題后，首先要思維有邏輯性，然后便是陳述的邏輯性，這種邏輯性要求考生的回答層次清晰，條理分明，前后銜接緊密，表述前后呼應。依此作答才能征服答辯老師。　　

6、推陳出新　　

答辯還應富有新意，做到推陳出新，在新的形勢下，別出心裁，這樣做才更有利于成功。答辯老師和你一樣，他們也不要聽老套的東西，而且，能夠推陳出新也是你創(chuàng)新能力的生動體現(xiàn)。　　

7、有理有據(jù)、言近旨遠　　

答辯本身就有理論測試的特性，因此，回答問題應該有一定的理論高度。比方說，回答問題要有理有據(jù)，或是教育教學理論，或是名人名言，或是具體事例數(shù)據(jù)，這些都需要有一定的理論功底，引經據(jù)典，言近旨遠，這樣才能更好地論證問題。　　

（三）答辯謀略　　

答辯不單是一種挑戰(zhàn)，也是一次全面展示自己才華、氣質、風度的機會。凡是那些能在答辯中脫穎而出的老師，不僅平時勤學苦練、善于思考，在答辯中也能安之若素、沉著應戰(zhàn)，非常注意答辯謀略和技巧。高超的答辯，不僅需要考生靈感的迸發(fā)和知識的展現(xiàn)，也需要謀略的靈活運用。如下幾種答辯謀略僅供參考。　　

1、化虛為實　　

在答辯中，答辯老師常常會問一些比較虛的問題，考生如果以虛對虛，答起來會覺得無從說起，或不著邊際，評委們也會聽得一頭霧水。所以，面對這類試題，最好的辦法是化虛為實，或曰避虛就實。　　

不過，運用化虛為實的技巧，應注意以下三點：　　

第一，要把握好問題的主旨，虛的內容與實的事例要環(huán)環(huán)相扣；　　

第二，要善于調動自己的知識儲備和生活積累，只有這樣，回答問題時，才能得心應手；　　

第三，是要注意“畫龍點睛”，答辯結尾時要注意提煉、總結和升華，還實以虛。　　

2、先抑后揚　　

答辯題中一般都有一道讓評委了解答辯者自身特點和素質的問題，聰明的答辯者都會抓住答這一類問題的機會，充分運用語言藝術，巧妙地宣傳自己。回答這類問題，最讓人稱道的是運用先抑后揚的技巧，考生在回答時首先出人意料地從劣勢講起，單刀直入，對自己的缺點，供認不諱，然后話鋒一轉，神不知，鬼不覺地大談特談自己的長處。這種先抑后揚的答辯謀略，不僅易在評委心中留下鮮明的印象，而且會博得評委的信任和賞識。　　

運用先抑后揚的謀略，要注意處理好以下三種關系：　　

第一，是謙恭與自信的關系。在抑時要表現(xiàn)出自己謙恭的良好風度，給評委留下一個虛懷若谷、有自知之明的印象；在揚時要從內容、語言、氣勢和儀態(tài)氣質上表現(xiàn)出信心百倍，有能力，有魄力。評委們馬上會信任有加?？傊?，抑要抑得適度，揚要揚得實在。　　

第二，是直率與含蓄的關系。抑時可以開誠布公，不要遮遮掩掩，欲說還休；揚時委婉含蓄、娓娓道來。這樣，會讓評委們認為你才華橫溢、含而不露、虛懷若谷，最容易獲得評委的支持。　　

第三，是理智與情感的關系。對自己的優(yōu)劣的介紹和評價，要表現(xiàn)出鮮明的理智來，以此激發(fā)評委對最終的任職者作出理智的判斷和選擇。同時，也需要情感的作用，熱烈而真摯的感情，能夠與評委產生心理共鳴，從而確立有利于考生的情感意向。倘若在答辯時能把理智和情感結合起來，那么這樣情理交融的答辯必定會獲得良好的現(xiàn)場效果。　　

3、機動靈活　　

運用隨機應變的謀略，首先要讀懂答辯老師問題的意圖，這樣方能準確地把握答辯的方向。其次要態(tài)度鮮明。再次要坦誠心志，闡述一下你這樣回答的理由。　　

總之，教師在陌生的地方被陌生人盤問，相對處于被動地位，再加上心理負擔的影響，所以難免會出現(xiàn)這樣那樣的疏忽或紕漏，所以有些細節(jié)必須引起足夠的重視。另外，即使出現(xiàn)了尷尬局面，你也必須急中生智、妥善處理，方能化險為夷，反敗為勝。　　

附部分問題：　　

一、課程性質、課程功能、教學理論　　

1、 課程性質：文化基礎必修課程　　

首先是文化基礎課程，信息素養(yǎng)是現(xiàn)代公民的基本素養(yǎng)?；A性是本課程的本質屬性。信息技術教育是當代社會每一個人生存、生活、學習、交往、發(fā)展所必須接受的基礎教育，要運用信息技術，必須先學習、掌握信息技術。　　

其次是必修課，這就確立了信息技術教育的獨立學科地位，不是可有可無，不能僅靠“整合”、“滲透”，必修課除了它的基礎性外，還包括它的工具性，它不僅對于培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)及創(chuàng)新思維有重要的意義，而且更是裝備學生可持續(xù)發(fā)展的必備工具，這一工具掌握得好壞，將直接影響到今后在信息社會中的工作與生活的質量。　　

2、 課程功能　　

本課程依照職業(yè)教育的類型特性，面向職業(yè)學校學生學習生活和職業(yè)生涯發(fā)展，加強科學與人文融合，強化學生手腦并用，幫助學生學會計算機基本操作和辦公應用、網(wǎng)絡應用、多媒體技術應用，改進學習和生活方式，優(yōu)化活動和工作過程，提高信息技術創(chuàng)新意識和實踐能力，為應對信息社會挑戰(zhàn)、實現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎。　　

3、教學理論　　

（1）建構主義教學理論：教師不是簡單地把知識傳遞給學生，學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識。在教學中，讓學生在解決問題的過程中自主學習、合作學習、研究性學習，強化了學生探究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。　　

（2）項目教學，這是一種基于建構主義學習理論的探究性學習模式。讓學生在活動中學習、在合作中學習，在不斷解決疑難問題中完成對知識的意義建構。　　

項目教學是以真實的工作情景為基礎挖掘課程資源，其主要內容來自于真實工作情景中的典型職業(yè)工作任務，而不是在學科知識的邏輯中建構課程內容。　　

以典型的職業(yè)工作任務為依托建構學習內容，有效地解決了傳統(tǒng)教學中理論與實踐相脫離弊端。　　

項目教學多采用小組合作的學習方式，這不僅有利于學生特長的發(fā)揮，而且有助于每個學生的責任感和協(xié)作精神的形成，體驗到個人與集體共同成長的快樂。　　

4、教材理念　　

以生為本：基于經驗、回歸生活、引導行動；自主學習、合作學習、研究型學習；學生好學遠比教師好教來得重要。　　

能力本位：學生“能做什么”比“知道什么”更重要；任務、知識、技能和情感、態(tài)度、價值觀皆為能力，計算機應用能力與信息素養(yǎng)兩者不可或缺　　

行動導向：為了行動而學習，通過行動而學習；行是知之始，知是行之成；以做定學、以學定教。　　

二、課程目標與任務、課程內容與要求、教材體例與特色　　

1、課程目標與任務　　

培養(yǎng)目標：著眼于學生計算機應用能力和信息素養(yǎng)的同步提升，在發(fā)展因特網(wǎng)應用、文本編輯、數(shù)據(jù)處理、多媒體素材加工、演示文稿制作等能力的同時，加強對網(wǎng)絡倫理、信息規(guī)范和社會責任感的培養(yǎng)　　

2、課程內容與要求　　

內容組織：以學習項目為載體，以項目展開為主線，以任務實施為主要學習內容，通過“問題探討”搭建與“知識小辭典”和“技能輔導站”相連的“立交橋”　　

教學實施：以學生為主體，以教師為主導，引導學生在開展行動、完成任務中學習，并在主動解決問題的過程中建構知識，提升能力。　　

3、教材體例與特色　　

體系結構：按照信息獲取、加工和交流等應用領域，教材劃分為聯(lián)系緊密而又相對獨立的6大學習領域，聯(lián)系學生的學習、生活和職業(yè)活動，設計了具有典型意義的40個學習項目。　　

本教材以項目為載體組織課程內容。每個項目均設置4個欄目：學習目標（依照《大綱》要求，圍繞信息獲取、加工和交流，著力發(fā)展學生的計算機應用能力和信息素養(yǎng)。）、學習任務（項目活動中需要制作的產品、解決的問題及其所要達到的要求）、且行且思（以項目為載體，以問題為紐帶，引導學生做中學、學中做，在主動解決問題中建構知識、提升能力的步驟、方法、內容等）、鞏固拓展（分為項目類和知識、技能類，以滿足不同專業(yè)、不同學生的多樣化、個性化要求）　　

三、教法學法、教學策略、教學結構、資源開發(fā)　　

1、 教法學法　　

確定教法學法的基本依據(jù)：依據(jù)教學目標、教學內容特點、學生實際特點、教師自身素質、教學環(huán)境條件　　

2、 教學策略：　　

任務實施時遵循學生的經驗和興趣，引導學生按照任務實施步驟展開學習，并最終完成學習任務。(見每課的教學設計)　　

3、 教學結構　　

教為主導、學為主體：教師組織、指導、幫助、促進、關注學生的學習，學生在教師的幫助下學習，與教師在課前、課堂、課后通過網(wǎng)絡等多種途徑進行不同形式的交流與討論；學生從電子學習檔案袋、課件、教材等各種學習資源中獲得大量的與學習主題相關的知識信息，自主建構知識結構。　　

4、 資源開發(fā)　　

通過多媒體網(wǎng)絡環(huán)境，有效實現(xiàn)了課內教學資源與課外教學資源（email,教師博客，校園網(wǎng)論壇）的統(tǒng)一；通過電子學習檔案袋平臺，有效地實現(xiàn)了集成性教學資源和分散性教學資源（課件等）的統(tǒng)一；通過互動平臺，有效地實現(xiàn)了預設性教學資源和生成性教學資源（討論、投票等）的統(tǒng)一。所有的教學資源都基于學生生活，實現(xiàn)了教學資源的多元整合和有效利用。　　

三、 目標達成、師生互動、學生發(fā)展、信息技術應用、工學結合　　

1、 目標達成　　

通過電子學習檔案袋，學生學習的過程性和終結性情況了然于胸，對每個階段學生的完成情況通過自我評價、小組互評、教師評價，對最終的作品完成情況也一目了然。教師可以利用“小先生制”有效地解決對每位學生的即時評價。學生會不會做，做成怎樣，教師心里一清二楚。　　

2、 師生互動　　

通過互動平臺，網(wǎng)絡投票、在線討論、師生適時的交流和教師適時的點評，使師生互動自然而活潑，高效而精彩，課堂不斷涌現(xiàn)出智慧的生成。　　

3、 學生發(fā)展　　

教育的根本目的是為了學生的發(fā)展，一方面是學生計算機應用能力的發(fā)展，一方面是學生信息素養(yǎng)的發(fā)展，　　

4、 工學結合　　

以項目為載體，項目來自于學生的生活實際，也來自于學生今后的工作實際，即上課時所學的，在今后的工作中能用到。項目內容以職業(yè)為導向，以提高學生就業(yè)競爭能力為目的，通過項目將學生的學習和工作串聯(lián)。