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作者:不詳 來源: 發(fā)布時間: 2011年07月07日 點擊數(shù): 736
兩課評比答辯的一些體會
一、做好全方位準備
要順利通過答辯,并在答辯時真正發(fā)揮出自己的水平,除了在答辯前充分作好準備外,還需要了解和掌握答辯的要領(lǐng)和答辯的藝術(shù)。
(一)攜帶必要的資料和用品
參加答辯會,要攜帶底稿和主要參考資料。在答辯會上,主答辯老師提出問題后,要當面回答。在回答問題過程中,可以翻看參考資料,答辯時雖然不能依賴這些資料,但帶上這些資料,當遇到一時記不起來時,稍微翻閱一下有關(guān)資料,就可以避免出現(xiàn)答不上來的尷尬和慌亂。其次,還應(yīng)帶上筆和筆記本,以便把老師所提出的問題和有價值的意見、見解記錄下來。通過記錄,不僅可以減緩緊張心理,而且還可以更好地吃透老師所提問的要害和實質(zhì)是什么,同時還可以邊記邊思考,使思考的過程變得很自然。
(二)要有自信心,不要緊張
在作了充分準備的基礎(chǔ)上,大可不必緊張,要有自信心。樹立信心,消除緊張慌亂心理很重要,因為過度的緊張會使本來可以回答出來的問題也答不上來。只有充滿自信,沉著冷靜,才會在答辯時有良好的表現(xiàn)。而自信心主要來自事先的充分準備。
(三)聽清問題后經(jīng)過思考再作回答
老師在提問題時,學員要集中注意力認真聆聽,并將問題回答略記在本子上,仔細推敲老師所提問題的要害和本質(zhì)是什么,切忌未弄清題意就匆忙作答。如果對所提問題沒有聽清楚,可以請?zhí)釂柪蠋熢僬f一遍。如果對問題中有些概念不太理解,可以請?zhí)釂柪蠋熥鲂┙忉?,或者把自己對問題的理解說出來,并問清是不是這個意思,等得到肯定的答復(fù)后再作回答。只有這樣,才有可能避免答所非問。
(四)回答問題要簡明扼要,層次分明
在弄清了老師所提問題的確切涵義后,要在較短的時間內(nèi)作出反應(yīng),要充滿自信地以流暢的語言和肯定的語氣把自己的想法講述出來,不要猶猶豫豫?;卮饐栴},一要抓住要害,簡明扼要,不要東拉西扯,使人聽后不得要領(lǐng);二要力求客觀、全面、辯證,留有余地,切忌把話說“死”;三要條分縷析,層次分明。此外還要注意吐詞清晰,聲音適中等等。
(五)對回答不出的問題,不可強辯
有 時 老師對答辯人所作的回答不太滿意,還會進一步提出問題,以求了解是否切實搞清和掌握了這個問題。遇到這種情況,答辯人如果有把握講清,就可以申明理由進行答辯;如果不太有把握,可以審慎地試著回答,能回答多少就回答多少,即使講得不很確切也不要緊,只要是同問題有所關(guān)聯(lián),老師會引導(dǎo)和啟發(fā)你切入正題;如果確是自己沒有搞清的問題,就應(yīng)該實事求是地講明自己對這個問題還沒有搞清楚,表示今后一定認真研究這個問題,切不可強詞奪理,進行狡辯。
(六)當論文中的主要觀點與主答辯老師的觀點相左時,可以與之展開辯論
答辯中,有 時 老師會提出與你的基本觀點不同的觀點,然后請你談?wù)効捶?,此時就應(yīng)全力為自己觀點辯護,反駁與自己觀點相對立的思想。答辯老師在提問的問題中,有的是基礎(chǔ)知識性的問題,有的是學術(shù)探討性的問題,對于前一類問題,是要你作出正確、全面地回答,不具有商討性。而后一類問題,是非正誤并未定論,持有不同觀點的人可以互相切磋商討。如果你的基本觀點是經(jīng)過自己深思熟慮,又是言之有理、持之有據(jù),能自圓其說的,就不要因為答辯委員會成員提出不同的見解,就隨聲附和,放棄自己的觀點。要知道,有的答辯老師提出的與你論文相左的觀點,并不是他本人的觀點,他提出來無非是想聽聽你對這種觀點的評價和看法,或者是考考你的答辯能力或你對自己觀點的堅定程度。退一步說,即使是提問老師自己的觀點,你也應(yīng)該抱著“吾愛吾師,吾更愛真理”的態(tài)度,據(jù)理力爭,與之展開辯論。不過,與答辯老師展開辯論要注意分寸,運用適當?shù)霓q術(shù)。一般說,應(yīng)以維護自己的觀點為主,反駁對方的論點要盡可能采用委婉的語言,請教的口氣,用旁說、暗說、繞著說的辦法,不露痕跡地把自己的觀點輸入對方,讓他們明理而誠服或暗服。讓提問老師感受到雖接受你的意見,但自己的自尊并沒受到傷害。這樣的辯論,答辯老師不僅不會為難你,相反會認為你有水平,基礎(chǔ)扎實。
(七)要講文明禮貌
答辯的過程也是學術(shù)思想交流的過程。答辯人應(yīng)把它看成是 向答辯 老師和專家學習,請求指導(dǎo),討教問題的好機會。因此,在整個答辯過程中,答辯人應(yīng)該尊重答辯委員會的老師,言行舉止要講文明、有禮貌,尤其是在主答辯老師提出的問題難以回答,或答辯老師的觀點與自己的觀點相左時,更應(yīng)該注意如此。答辯結(jié)束,無論答辯情況如何,都要從容、有禮貌地退場。
此外,答辯之后,應(yīng)該認真聽取答辯委員會的評判,進一步分析、思考答辯老師提出的意見,使自己在知識上、能力上有所提高。
二、答辯謀略
(一)答辯原則
答辯必須遵循一定的原則。只有遵循一定的原則,才有可能保證答辯沿著正確的方向進行,從而保證答辯的成功。答辯必須遵循如下原則:
1、緊扣問題原則
答辯必須根據(jù)問題的要求答辯,需要怎么回答,就怎么回答,不能答非所問,也不能隨意擴大或縮小試題和問題的內(nèi)容或范圍。
2、實事求是原則
所謂實事求是,是指老老實實地回答問題,一就是一,二就是二,既不縮小,也不夸大,更不能說假話。只有這樣,才能顯示答辯者誠實的品格。
3、旗幟鮮明原則
在答辯中,答辯者必須旗幟鮮明地回答問題,不能模棱兩可,含糊其辭。因為模棱兩可,含糊其辭,就會使答辯老師不明白你的觀點,這樣的話,答辯就會歸于失敗。
4、簡明扼要原則
答辯在時間上有嚴格的規(guī)定性,在內(nèi)容上有嚴格的限定性。根據(jù)答辯的這些特點,答辯一定要簡潔,否則既是浪費時間,又會使答辯老師產(chǎn)生厭煩的情緒。這樣必然會影響答辯的效果。
5、文明禮貌原則
答辯者在答辯中要充分地尊重答辯老師。答辯的語言要謙和,遇到難以回答的問題要不急不躁,不要有怨恨情緒,更不能出現(xiàn)惡語傷人的現(xiàn)象。否則,就有可能引起答辯主持者和聽眾的反感。這樣,就會必然影響答辯的效果。
6、審時度勢原則
做任何事情,都要既堅持原則,又頭腦靈活,審時度勢。高超的答辯,不僅是個人靈感的迸發(fā)和知識的展示,也是機智的活靈活現(xiàn)。
(二)答辯要領(lǐng)
1、觀點正確
在答辯中,觀點是基礎(chǔ),是靈魂。觀點有誤,回答再詳細也是徒勞。正確的觀點是回答的起點,所以要想在答辯中勝出,你必須保證你的觀點是正確的,為此,就必須加強對教育教學理論的學習。
2、言簡意賅、提綱挈領(lǐng)
對每一個答辯題都應(yīng)該首先弄清回答應(yīng)把握的要點,明確從幾個方面來說明問題,思考時要理清思路,回答時,不含糊、不羅嗦、直截了當、一語中的。
3、辯證分析
大多數(shù)答辯題的回答都要求分析要辯證,思路要開闊,切忌思維絕對化、僵化,以防止片面、靜止、孤立地看待問題。
4、自圓其說
答辯結(jié)束后,很多老師都會反映答辯試題很怪異,考官的提問很刁鉆,常常被殺個措手不及。的確有這種情況。面對答辯老師近乎“苛刻”的提問,你不能不作答,但怎樣回答比較好你并沒把握。怎么辦呢?我們的建議是:越是這個時候,你越要鮮明地亮出你自己的觀點,但需切記一點,那就是自圓其說。只要能有理有據(jù)、自圓其說,那么你的觀點就能站得住腳,就能為考官接受。
5、條理清晰
答辯要求測試的能力中有一項是邏輯思維能力,而這項能力的體現(xiàn)則是考生的答辯條理分析,前后一致。這就要求考生在聽到答辯題后,首先要思維有邏輯性,然后便是陳述的邏輯性,這種邏輯性要求考生的回答層次清晰,條理分明,前后銜接緊密,表述前后呼應(yīng)。依此作答才能征服答辯老師。
6、推陳出新
答辯還應(yīng)富有新意,做到推陳出新,在新的形勢下,別出心裁,這樣做才更有利于成功。答辯老師和你一樣,他們也不要聽老套的東西,而且,能夠推陳出新也是你創(chuàng)新能力的生動體現(xiàn)。
7、有理有據(jù)、言近旨遠
答辯本身就有理論測試的特性,因此,回答問題應(yīng)該有一定的理論高度。比方說,回答問題要有理有據(jù),或是教育教學理論,或是名人名言,或是具體事例數(shù)據(jù),這些都需要有一定的理論功底,引經(jīng)據(jù)典,言近旨遠,這樣才能更好地論證問題。
(三)答辯謀略
答辯不單是一種挑戰(zhàn),也是一次全面展示自己才華、氣質(zhì)、風度的機會。凡是那些能在答辯中脫穎而出的老師,不僅平時勤學苦練、善于思考,在答辯中也能安之若素、沉著應(yīng)戰(zhàn),非常注意答辯謀略和技巧。高超的答辯,不僅需要考生靈感的迸發(fā)和知識的展現(xiàn),也需要謀略的靈活運用。如下幾種答辯謀略僅供參考。
1、化虛為實
在答辯中,答辯老師常常會問一些比較虛的問題,考生如果以虛對虛,答起來會覺得無從說起,或不著邊際,評委們也會聽得一頭霧水。所以,面對這類試題,最好的辦法是化虛為實,或曰避虛就實。
不過,運用化虛為實的技巧,應(yīng)注意以下三點:
第一,要把握好問題的主旨,虛的內(nèi)容與實的事例要環(huán)環(huán)相扣;
第二,要善于調(diào)動自己的知識儲備和生活積累,只有這樣,回答問題時,才能得心應(yīng)手;
第三,是要注意“畫龍點睛”,答辯結(jié)尾時要注意提煉、總結(jié)和升華,還實以虛。
2、先抑后揚
答辯題中一般都有一道讓評委了解答辯者自身特點和素質(zhì)的問題,聰明的答辯者都會抓住答這一類問題的機會,充分運用語言藝術(shù),巧妙地宣傳自己?;卮疬@類問題,最讓人稱道的是運用先抑后揚的技巧,考生在回答時首先出人意料地從劣勢講起,單刀直入,對自己的缺點,供認不諱,然后話鋒一轉(zhuǎn),神不知,鬼不覺地大談特談自己的長處。這種先抑后揚的答辯謀略,不僅易在評委心中留下鮮明的印象,而且會博得評委的信任和賞識。
運用先抑后揚的謀略,要注意處理好以下三種關(guān)系:
第一,是謙恭與自信的關(guān)系。在抑時要表現(xiàn)出自己謙恭的良好風度,給評委留下一個虛懷若谷、有自知之明的印象;在揚時要從內(nèi)容、語言、氣勢和儀態(tài)氣質(zhì)上表現(xiàn)出信心百倍,有能力,有魄力。評委們馬上會信任有加。總之,抑要抑得適度,揚要揚得實在。
第二,是直率與含蓄的關(guān)系。抑時可以開誠布公,不要遮遮掩掩,欲說還休;揚時委婉含蓄、娓娓道來。這樣,會讓評委們認為你才華橫溢、含而不露、虛懷若谷,最容易獲得評委的支持。
第三,是理智與情感的關(guān)系。對自己的優(yōu)劣的介紹和評價,要表現(xiàn)出鮮明的理智來,以此激發(fā)評委對最終的任職者作出理智的判斷和選擇。同時,也需要情感的作用,熱烈而真摯的感情,能夠與評委產(chǎn)生心理共鳴,從而確立有利于考生的情感意向。倘若在答辯時能把理智和情感結(jié)合起來,那么這樣情理交融的答辯必定會獲得良好的現(xiàn)場效果。
3、機動靈活
運用隨機應(yīng)變的謀略,首先要讀懂答辯老師問題的意圖,這樣方能準確地把握答辯的方向。其次要態(tài)度鮮明。再次要坦誠心志,闡述一下你這樣回答的理由。
總之,教師在陌生的地方被陌生人盤問,相對處于被動地位,再加上心理負擔的影響,所以難免會出現(xiàn)這樣那樣的疏忽或紕漏,所以有些細節(jié)必須引起足夠的重視。另外,即使出現(xiàn)了尷尬局面,你也必須急中生智、妥善處理,方能化險為夷,反敗為勝。
附部分問題:
一、課程性質(zhì)、課程功能、教學理論
1、 課程性質(zhì):文化基礎(chǔ)必修課程
首先是文化基礎(chǔ)課程,信息素養(yǎng)是現(xiàn)代公民的基本素養(yǎng)?;A(chǔ)性是本課程的本質(zhì)屬性。信息技術(shù)教育是當代社會每一個人生存、生活、學習、交往、發(fā)展所必須接受的基礎(chǔ)教育,要運用信息技術(shù),必須先學習、掌握信息技術(shù)。
其次是必修課,這就確立了信息技術(shù)教育的獨立學科地位,不是可有可無,不能僅靠“整合”、“滲透”,必修課除了它的基礎(chǔ)性外,還包括它的工具性,它不僅對于培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)及創(chuàng)新思維有重要的意義,而且更是裝備學生可持續(xù)發(fā)展的必備工具,這一工具掌握得好壞,將直接影響到今后在信息社會中的工作與生活的質(zhì)量。
2、 課程功能
本課程依照職業(yè)教育的類型特性,面向職業(yè)學校學生學習生活和職業(yè)生涯發(fā)展,加強科學與人文融合,強化學生手腦并用,幫助學生學會計算機基本操作和辦公應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、多媒體技術(shù)應(yīng)用,改進學習和生活方式,優(yōu)化活動和工作過程,提高信息技術(shù)創(chuàng)新意識和實踐能力,為應(yīng)對信息社會挑戰(zhàn)、實現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
3、教學理論
(1)建構(gòu)主義教學理論:教師不是簡單地把知識傳遞給學生,學生不是簡單被動地接收信息,而是主動地建構(gòu)知識。在教學中,讓學生在解決問題的過程中自主學習、合作學習、研究性學習,強化了學生探究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
(2)項目教學,這是一種基于建構(gòu)主義學習理論的探究性學習模式。讓學生在活動中學習、在合作中學習,在不斷解決疑難問題中完成對知識的意義建構(gòu)。
項目教學是以真實的工作情景為基礎(chǔ)挖掘課程資源,其主要內(nèi)容來自于真實工作情景中的典型職業(yè)工作任務(wù),而不是在學科知識的邏輯中建構(gòu)課程內(nèi)容。
以典型的職業(yè)工作任務(wù)為依托建構(gòu)學習內(nèi)容,有效地解決了傳統(tǒng)教學中理論與實踐相脫離弊端。
項目教學多采用小組合作的學習方式,這不僅有利于學生特長的發(fā)揮,而且有助于每個學生的責任感和協(xié)作精神的形成,體驗到個人與集體共同成長的快樂。
4、教材理念
以生為本:基于經(jīng)驗、回歸生活、引導(dǎo)行動;自主學習、合作學習、研究型學習;學生好學遠比教師好教來得重要。
能力本位:學生“能做什么”比“知道什么”更重要;任務(wù)、知識、技能和情感、態(tài)度、價值觀皆為能力,計算機應(yīng)用能力與信息素養(yǎng)兩者不可或缺
行動導(dǎo)向:為了行動而學習,通過行動而學習;行是知之始,知是行之成;以做定學、以學定教。
二、課程目標與任務(wù)、課程內(nèi)容與要求、教材體例與特色
1、課程目標與任務(wù)
培養(yǎng)目標:著眼于學生計算機應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)的同步提升,在發(fā)展因特網(wǎng)應(yīng)用、文本編輯、數(shù)據(jù)處理、多媒體素材加工、演示文稿制作等能力的同時,加強對網(wǎng)絡(luò)倫理、信息規(guī)范和社會責任感的培養(yǎng)
2、課程內(nèi)容與要求
內(nèi)容組織:以學習項目為載體,以項目展開為主線,以任務(wù)實施為主要學習內(nèi)容,通過“問題探討”搭建與“知識小辭典”和“技能輔導(dǎo)站”相連的“立交橋”
教學實施:以學生為主體,以教師為主導(dǎo),引導(dǎo)學生在開展行動、完成任務(wù)中學習,并在主動解決問題的過程中建構(gòu)知識,提升能力。
3、教材體例與特色
體系結(jié)構(gòu):按照信息獲取、加工和交流等應(yīng)用領(lǐng)域,教材劃分為聯(lián)系緊密而又相對獨立的6大學習領(lǐng)域,聯(lián)系學生的學習、生活和職業(yè)活動,設(shè)計了具有典型意義的40個學習項目。
本教材以項目為載體組織課程內(nèi)容。每個項目均設(shè)置4個欄目:學習目標(依照《大綱》要求,圍繞信息獲取、加工和交流,著力發(fā)展學生的計算機應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)。)、學習任務(wù)(項目活動中需要制作的產(chǎn)品、解決的問題及其所要達到的要求)、且行且思(以項目為載體,以問題為紐帶,引導(dǎo)學生做中學、學中做,在主動解決問題中建構(gòu)知識、提升能力的步驟、方法、內(nèi)容等)、鞏固拓展(分為項目類和知識、技能類,以滿足不同專業(yè)、不同學生的多樣化、個性化要求)
三、教法學法、教學策略、教學結(jié)構(gòu)、資源開發(fā)
1、 教法學法
確定教法學法的基本依據(jù):依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容特點、學生實際特點、教師自身素質(zhì)、教學環(huán)境條件
2、 教學策略:
任務(wù)實施時遵循學生的經(jīng)驗和興趣,引導(dǎo)學生按照任務(wù)實施步驟展開學習,并最終完成學習任務(wù)。(見每課的教學設(shè)計)
3、 教學結(jié)構(gòu)
教為主導(dǎo)、學為主體:教師組織、指導(dǎo)、幫助、促進、關(guān)注學生的學習,學生在教師的幫助下學習,與教師在課前、課堂、課后通過網(wǎng)絡(luò)等多種途徑進行不同形式的交流與討論;學生從電子學習檔案袋、課件、教材等各種學習資源中獲得大量的與學習主題相關(guān)的知識信息,自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。
4、 資源開發(fā)
通過多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,有效實現(xiàn)了課內(nèi)教學資源與課外教學資源(email,教師博客,校園網(wǎng)論壇)的統(tǒng)一;通過電子學習檔案袋平臺,有效地實現(xiàn)了集成性教學資源和分散性教學資源(課件等)的統(tǒng)一;通過互動平臺,有效地實現(xiàn)了預(yù)設(shè)性教學資源和生成性教學資源(討論、投票等)的統(tǒng)一。所有的教學資源都基于學生生活,實現(xiàn)了教學資源的多元整合和有效利用。
三、 目標達成、師生互動、學生發(fā)展、信息技術(shù)應(yīng)用、工學結(jié)合
1、 目標達成
通過電子學習檔案袋,學生學習的過程性和終結(jié)性情況了然于胸,對每個階段學生的完成情況通過自我評價、小組互評、教師評價,對最終的作品完成情況也一目了然。教師可以利用“小先生制”有效地解決對每位學生的即時評價。學生會不會做,做成怎樣,教師心里一清二楚。
2、 師生互動
通過互動平臺,網(wǎng)絡(luò)投票、在線討論、師生適時的交流和教師適時的點評,使師生互動自然而活潑,高效而精彩,課堂不斷涌現(xiàn)出智慧的生成。
3、 學生發(fā)展
教育的根本目的是為了學生的發(fā)展,一方面是學生計算機應(yīng)用能力的發(fā)展,一方面是學生信息素養(yǎng)的發(fā)展,
4、 工學結(jié)合
以項目為載體,項目來自于學生的生活實際,也來自于學生今后的工作實際,即上課時所學的,在今后的工作中能用到。項目內(nèi)容以職業(yè)為導(dǎo)向,以提高學生就業(yè)競爭能力為目的,通過項目將學生的學習和工作串聯(lián)。
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