作者：不詳　　

2011年南京市語(yǔ)文教師兩課評(píng)比圓滿結(jié)束了，我作為其中一名參賽選手，有幸經(jīng)歷了這一評(píng)比角逐，感慨良多。比賽的意義不僅在于結(jié)果，更重要的是在前期的準(zhǔn)備過(guò)程，每一次對(duì)教學(xué)大綱和教材的閱讀研究，都是一次深入再深入的理解和領(lǐng)會(huì)。在賽前，市職教教研室邀請(qǐng)了全國(guó)著名職教語(yǔ)文教育專家于黔勛先生為各位參賽選手進(jìn)行輔導(dǎo)，讓我獲益良多。如今在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程中再次重溫于老的講座，結(jié)合比賽中的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行了深刻的反思。　　

參與“兩課”評(píng)比的前提是“確立課程意識(shí)”，課程意識(shí)包括理解、掌握和應(yīng)用三個(gè)逐步深入的層次，而對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是不僅要知道為什么教和為什么學(xué)，更要知道教什么和學(xué)什么，以及怎樣教和怎樣學(xué)。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們最欠缺的就是學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)完就丟，因此，在中職語(yǔ)文教育中，首先要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了目標(biāo)才有動(dòng)力，才會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。此次評(píng)比我選擇了散文單元參賽，我認(rèn)為散文能夠比較恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性和人文性的雙重性質(zhì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)鑒賞散文的過(guò)程中，不僅能接受語(yǔ)言文字的教育，同時(shí)也能受到文化教育，提升審美能力，這就是他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)課文范例逐步總結(jié)散文的學(xué)習(xí)方法，教師引導(dǎo)他們將這種學(xué)習(xí)方法自覺(jué)運(yùn)用到實(shí)踐中去，由此完成一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的全過(guò)程。　　

參與“兩課”評(píng)比的要求是“上有效的創(chuàng)新課，科學(xué)的說(shuō)課”。“課堂教學(xué)有效性”的話題最近在中職教學(xué)領(lǐng)域非常熱門，何為有效，許多專家學(xué)者都有不同的見解。我認(rèn)為，學(xué)生學(xué)會(huì)了、會(huì)學(xué)了，就是有效的，而這大部分取決于教師的教學(xué)能力。從備課、上課，到反饋、評(píng)價(jià)，都需要追求“有效”二字。具體來(lái)說(shuō)，就是“教學(xué)目標(biāo)精要、教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、重視情境中的探究和互動(dòng)、注重預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)結(jié)合、體現(xiàn)出一定的教學(xué)特色與風(fēng)格”。就我個(gè)人此次參賽情況來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置非常關(guān)鍵，教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)所要促成學(xué)生身心變化應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、要求作出的規(guī)定和設(shè)想，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)目標(biāo)必須立足課程性質(zhì)和內(nèi)容，立足單元教學(xué)要求，清晰劃分三維目標(biāo)，同時(shí)具有可操作性和可檢測(cè)性。此前的日常教學(xué)中，往往會(huì)忽略了立足單元教學(xué)要求，僅從一篇課文出發(fā)，追求面面俱到，而收到的效果常常是面面不到，知識(shí)點(diǎn)多而雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易迷失方向，同時(shí)也增加了復(fù)習(xí)的難度，學(xué)習(xí)效果欠佳；對(duì)于一些文學(xué)性較強(qiáng)的文章來(lái)說(shuō)，也容易降低文本整體上的美感，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，腦海中僅僅是一些支離破碎的詞句片段，而對(duì)文本內(nèi)涵的美沒(méi)有一個(gè)整體的感受，審美體驗(yàn)更無(wú)從談起。