明明白白求個“真”　　

一評老師是否有學(xué)生意識。在一節(jié)省級公開課上，我看到這樣一個細(xì)節(jié)。老師讓學(xué)生登臺參與活動，學(xué)生一不小心把投影屏幕碰落下來，學(xué)生嚇得手足無措，怯生生地等候老師的“發(fā)落”。老師也呆了，繼而很不耐煩地?fù)]揮手：“下去！下去！”學(xué)生灰溜溜地下去了。也許憑一個細(xì)節(jié)就否定一個老師有失公允，但一個心中裝著學(xué)生的老師，必定會呵護(hù)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、興趣培養(yǎng)、情感體驗、人格養(yǎng)成，這些會通過課堂上的諸多細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來，只要是有心人一定會體會得到。　　

二評學(xué)生權(quán)利的兌現(xiàn)。課堂上，每一個學(xué)生都有學(xué)習(xí)、思考、表達(dá)、質(zhì)疑、提高的權(quán)利。學(xué)生是否能獨(dú)立思考，不在于形式上是動還是靜。學(xué)生能否平等的參與課堂學(xué)習(xí)并受到平等對待，不至于讓課堂成為某幾個學(xué)生唱主角的舞臺，這是衡量老師學(xué)生本位意識的重要一環(huán)。學(xué)生的個性化理解能否有機(jī)會表達(dá)，老師是否千方百計把學(xué)生往惟一的答案上引，老師能否從一些閃現(xiàn)的火花中捕捉到教學(xué)靈感，能體現(xiàn)一個教師的教學(xué)理念與教學(xué)機(jī)智。　　

三評學(xué)生的收獲。一堂成功的課，最終要看學(xué)生的所思、所感、所得。我們不妨嘗試讓學(xué)生說說，相信他們的評價更有說服力。　　

總之，評課應(yīng)該是過濾網(wǎng)，過濾掉做秀、表演的成分，留下供人思考、借鑒的東西。　　

評課要老腔出新調(diào)　　

“有我”。公開課要有授課教師的教學(xué)個性，如果一堂課千人一面，無棱無角，就不是一堂好課。每個教師有自己的個性，不同個性的人在教學(xué)中表現(xiàn)出來的教學(xué)風(fēng)格往往不同。例如，于永正老師的課堂教學(xué)寬松、和諧、自然、簡樸，課堂上常常運(yùn)用“引導(dǎo)—實踐—發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)流程，讓學(xué)生在自主活動中領(lǐng)悟，課堂生氣勃勃。專家、名師的課，顯著特點就是個性化，做到不人云亦云，不照搬照用。所以，評課不能停留在表層上，要通過評課，導(dǎo)引教師在教學(xué)實踐中逐步形成“有我”風(fēng)格。　　

“有生”。評價一堂公開課的成敗得失，應(yīng)主要從學(xué)生方面看，看學(xué)生在課堂上通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)后是否變成了知、懂、會。如果一堂課下來，學(xué)生學(xué)無所獲，那就是一堂糟糕的課?！耙匀藶楸尽钡恼n堂教學(xué)，自然就要堅持“以學(xué)定教”。教師要尊重學(xué)生，尤其要尊重學(xué)生的自尊心；要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尤其要關(guān)心愛護(hù)學(xué)困生。課堂上的主體，一定是學(xué)生；課堂上的主角，也一定是學(xué)生。教師只是也只能是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的同伴、引導(dǎo)者和組織者。課堂上，教師不能只是了解學(xué)生的共性，還應(yīng)特別注意了解學(xué)生各自的差異性。　　

“有新”。評課要有切磋教藝、推動教研、推進(jìn)教改的真誠態(tài)度，不敷衍應(yīng)付。評課既要全面更不失重點，在贊揚(yáng)其優(yōu)點指出其缺點的同時，抓住特色、新穎的地方進(jìn)行點評。許多有經(jīng)驗的評課人都注意評出特色評出創(chuàng)新。好的教師，好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點、特色。評課時抓住了特色、優(yōu)點，既可繞開老生常談，還可喚起其他聽課教師對創(chuàng)新課堂的重視，產(chǎn)生學(xué)習(xí)效仿的欲望。　　

公開課評價：要站在學(xué)生發(fā)展的角度　　

在新課程改革中，評價一堂公開課要注意與傳統(tǒng)評價方式的區(qū)別，要運(yùn)用新課程的理念和方法。筆者認(rèn)為：公開課評價具體要關(guān)注以下幾個方面：　　

其一：課堂教學(xué)是否體現(xiàn)“以人為本”的理念。教師在課堂教學(xué)中，要注意角色的轉(zhuǎn)換，要從過去的主導(dǎo)、主角的地位向?qū)W生學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、知己的角色轉(zhuǎn)換；教學(xué)過程要從過去的教師一言堂向師生間討論、對話轉(zhuǎn)化；教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)及主觀能動性的發(fā)揮，及時給予學(xué)生鼓勵性和表揚(yáng)性的話語，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。　　

其二：課堂教學(xué)“生成性”如何。教師在課堂教學(xué)中提出的問題及作業(yè)中，有沒有設(shè)置一些“生成性”的問題，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這是評價一堂公開課是否是好課的一個重要標(biāo)尺。　　

其三：課堂教學(xué)效果是否讓學(xué)生易于、樂于接受。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是否樂學(xué)，易于接受教師的講解，是衡量新課程與老課程的一個重要標(biāo)志。也就是說，教師在教學(xué)過程中要充滿激情，要保持一顆“童心”，用飽滿的情感激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在寬松、和諧、民主的氛圍中保持健康心理，快樂成長！　　

其四：課堂教學(xué)是否關(guān)注不同層次的學(xué)生。筆者認(rèn)為，我們不能為了上好公開課，在提問和布置任務(wù)時，就只照顧優(yōu)生、好生，而把一些“后進(jìn)生”冷落在一邊。這樣做會影響一些“后進(jìn)生”情緒，甚至心靈。雖然公開課會取得好的效果，但是，失去的遠(yuǎn)比得到的要多得多。因而，我們在上公開課時一定要注意提問及布置任務(wù)時面的廣泛性，使不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)和展示的機(jī)會，都有獲得掌聲和獲得成功的機(jī)會。　　

如果我們在上公開課時，能夠凸現(xiàn)課堂教學(xué)的人文性和生成性，為學(xué)生的終生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，這樣的課就一定不會是一堂“差課”。同樣，我們在評價一堂公開課時，也要站在學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的角度，不能離開學(xué)生來評價一堂課。　　

上傳 李待江