答：所謂案例，英文為case，又被譯為個(gè)案、實(shí)例、事例，在法學(xué)上稱(chēng)為“案例”，在軍事上稱(chēng)作“戰(zhàn)例”，在醫(yī)學(xué)上稱(chēng)“病例”，在教學(xué)上稱(chēng)作“教例”。是一種以對(duì)某一實(shí)際情境的描述而引起分析、討論、演繹、歸納、最終解決問(wèn)題的方法。所謂教學(xué)案例，就是從熱衷于是素質(zhì)教育的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來(lái)的實(shí)際情境，在被描述的實(shí)際情境中，包括有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，或者是引人入勝的，或者是發(fā)人深省的；同時(shí)也包含有解決這些問(wèn)題的方法和技巧，包括有對(duì)情景的介紹和描述，也包括作者一定的理性思考和對(duì)該實(shí)例的反思。 　　

問(wèn)：許多教師尤其是一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，在教學(xué)實(shí)踐中都積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)素材，這些是不是就是教學(xué)案例呢？ 　　

答：在這里我們可以從以下四個(gè)方面去比較教學(xué)案例與一般教學(xué)材料的區(qū)別。 　　

1、來(lái)源上來(lái)看。 　　

每一個(gè)案例的來(lái)源，都汲及到教學(xué)實(shí)際情境中的一項(xiàng)決策或一個(gè)疑難或一中困惑。這種情境可以發(fā)生在課內(nèi)，也可以發(fā)生在課外，可以存在于學(xué)校，也可以存在于社區(qū)?；谶@種情境，教師可以按一定的教育理念對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行探索，共同尋找解決問(wèn)題的方法。 　　

2、搜集的過(guò)程來(lái)看。 　　

案例有鮮明的主題、明確的教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，有意識(shí)地?fù)袢∽约河H身實(shí)踐（或他人）實(shí)際教學(xué)活動(dòng)所需要的信息。在搜集的過(guò)程中，不必要預(yù)先設(shè)定搜集的標(biāo)準(zhǔn)。比如一節(jié)有價(jià)值的課堂實(shí)錄，一個(gè)有閃光點(diǎn)的教學(xué)片斷。然后依據(jù)教育理念所確定的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行加工、整理，其中滲透理性思考，最后進(jìn)行一定的評(píng)析和反思。 　　

一般的教學(xué)素材的搜集，包括自己日記、學(xué)生作業(yè)、錄像帶等，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化程度的提高和繼續(xù)教育有一定的作用，但由于目標(biāo)性不是很強(qiáng)，所以往往只能作以后教學(xué)工作中參考素材。 　　

3、從內(nèi)容來(lái)看。 　　

案例的內(nèi)容因不同的教學(xué)目標(biāo)而不同，但包含要解決一個(gè)什么問(wèn)題。案例篇幅的長(zhǎng)與短、寬泛與具體、密與疏，并沒(méi)有一個(gè)明確的界限。如一個(gè)教育教學(xué)片斷案例，就可短些，一項(xiàng)重大教學(xué)改革，如評(píng)價(jià)方式改革、教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革、教學(xué)方式改革、學(xué)習(xí)方式改革的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的改革等。篇幅就可能長(zhǎng)些，但不管怎說(shuō)，案例的內(nèi)容必須有足夠信息反映“以人為本”的教育思想和學(xué)生主體性、自主性、主動(dòng)性的發(fā)揮以及潛能的充分開(kāi)發(fā)。因此，必須涉及教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和人員參與的情況。 　　

而一般的教學(xué)素材，如備課筆記、聽(tīng)課筆記、教學(xué)參考資料等是教育工作者必備的基本技術(shù)資料，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中起著十分重要的作用。但這些素材往往受撰寫(xiě)者的影響，而撰寫(xiě)者又受其教育教學(xué)行為的制約，因而缺乏客觀的描述，包括組織教學(xué)、情境的創(chuàng)設(shè)和人員參與情境等的客觀描述。 　　

4、教學(xué)時(shí)機(jī)來(lái)看。 　　

每一個(gè)案例，都必須與當(dāng)前課題中所面臨的難題與困惑為著眼點(diǎn)，為解決當(dāng)前課題的一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題。大而言之，如何真正確立“教師為學(xué)生服務(wù)”的理念，在教學(xué)實(shí)踐中真正做到“教育是一種服務(wù)，是一種保護(hù)，是一種需要。”使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種享受，是自我意識(shí)的提升，是自我發(fā)展的需要。小而方之，如一堂教學(xué)做并舉、成功開(kāi)發(fā)學(xué)生智力潛能的課?？傊伟咐慕逃虒W(xué)決策以及教育教學(xué)的原理，可以穩(wěn)定的、持久的，但展示的事實(shí)材料應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)的。 　　

而與教學(xué)有關(guān)的參考資料、閱讀材料等，由于時(shí)空因素因而具有相對(duì)的穩(wěn)定性、恒常性、普遍性和一定的適用性。但由于區(qū)域不同，學(xué)生基礎(chǔ)不同，在針對(duì)性和具體性上與案例材料又有區(qū)別。 　　

問(wèn)：教學(xué)案例的撰寫(xiě)需要把握些什么？ 　　

答：《蠅國(guó)教育報(bào)》2002年1月16日第4版上，就談到什么是素質(zhì)教育案例中，講到這個(gè)問(wèn)題。我歸納一下，教學(xué)案例撰寫(xiě)地要把握以下四點(diǎn)：　　

⑴有對(duì)事件描述和解決總是的策略。這個(gè)描述不是簡(jiǎn)單教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄，更要反映這一事件（活動(dòng)、課、片斷）發(fā)生的過(guò)程。重點(diǎn)描述反映師生角色的變化和戲劇性的情境；創(chuàng)造了什么樣的條件；師生合作攻關(guān)；解決問(wèn)題的方法。這里應(yīng)重點(diǎn)描述方法巧妙運(yùn)用的始末。　　

⑵事件的描述和解決問(wèn)題的策略中應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)含一定的教育基本大批量和教育思想。　　

⑶案例撰寫(xiě)者應(yīng)當(dāng)從案例中總結(jié)出一定的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。　　

⑷有一定的理性思考。　　

第一點(diǎn)， 猶如記敘文寫(xiě)作，突出主題，詳寫(xiě)重點(diǎn)，雕刻高潮。　　

第二點(diǎn)，實(shí)際是將撰寫(xiě)者自己的教育理念以及教育基本原理滲透于描述的字里行間，比如學(xué)生做了什么，問(wèn)了什么，參與程度、投入程度如何，教師如何引導(dǎo)點(diǎn)撥，師生心理、行為變化情況等，無(wú)不體現(xiàn)教育理念和教育基本原理。　　

第三點(diǎn)，即從案例描述中分析、總結(jié)、歸納經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，給人以啟示。　　

第四點(diǎn)，最重要，是核心，可以說(shuō)是統(tǒng)領(lǐng)以上三點(diǎn)的。所謂理性思考，就是撰寫(xiě)者的教育思想和教育理念在教育教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)，做不到這一點(diǎn)，就不可能在描述中滲透教育基本原理和教育思想，而沒(méi)有滲透教育基本原理和教育思想的描述，就不可能總結(jié)出與俱進(jìn)和經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。那么，這個(gè)案例就只能算是一般的教學(xué)材料或素材。