在實踐中探究　在整合中推進　　在常態(tài)中實施　　

——南片八校綜合實踐活動調(diào)研報告　　

2009年5月26－27日，6月3－4日，我們調(diào)研組一行8人，分兩個階段，對南片八所小學實施綜合實踐活動情況進行調(diào)研。綜合實踐活動實施7年多來，我們曾經(jīng)困惑、畏縮、抱怨，但更多的還是學習、實踐、探索與收獲。從當初追求精致化或是精品化，轉(zhuǎn)向?qū)で笃綄嵒B(tài)化，貼著泥土飛行，緊貼學生的發(fā)現(xiàn)需求、能力發(fā)展和素質(zhì)要求，牢牢堅守綜合實踐活動陣地，守望那一份執(zhí)著和追求，取得了一定的成績。我們通過聽取匯報、查看臺帳資料、課堂教學觀摩、學生問卷調(diào)查、指導教師對話、專題網(wǎng)頁瀏覽等形式，盡可能全面地了解各校實施綜合實踐活動課程的現(xiàn)狀，尋找各校推行課程進入常態(tài)化的一系列獨特做法，肯定優(yōu)點，找出不足，指明今后努力的方向。　　

在實踐中探究　　

一、 機制健全有保證　　

在調(diào)研中我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，綜合實踐活動已經(jīng)得到了各校領(lǐng)導的重視，都成立了綜合實踐活動課程領(lǐng)導、開發(fā)小組，制定了教師、學生評價制度，努力將綜合實踐活動作為學校課程改革的亮點，投入了一定的財力、人力、物力來加大實施力度，保證課時的落實，并都取得一些令人欣慰的成果。為了保證這門課程的正常有效的實施，學校建立了以校長、分管教學的副校長、教科室、教導處、教研組、年級組負責人及骨干教師參加的管理指導小組，形成了齊抓共管的良好局面，教師積極參與綜合實踐活動課程建設(shè)的氛圍正在形成。　　

在健全各類制度、積累活動材料、注重過程評價、關(guān)注師生發(fā)展等方面都形成了各校獨特的經(jīng)驗和做法。后陽小學的領(lǐng)導特別重視這門新課程的全面實施，認識到它對學生發(fā)展，對教師發(fā)展，對學校發(fā)展的重要意義，安排學校4名教學骨干擔任綜合實踐活動專職教師，并能引導全體教師積極參與綜合實踐活動研究，這也是綜合實踐活動在后陽小學逢勃發(fā)展的重要原因。　　

二、 注重培訓理念新　　

各校都非常注重教師的培訓，采取各種方式，全面提高指導教師的課程實施水平。通過學習，大家一致認為，綜合實踐活動課程實施的前景美好，對提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力有著其他課程所不可替代的優(yōu)勢。許多教師在實踐中，明晰了課程理念，明確了角色定位。　　

洮西小學每月組織一次“理論學習”、“專題研討”等培訓活動，結(jié)合綜合實踐課　任　老師在課程實施中遇到的困惑、問題進行深入的研討。　　

后陽小學成立了綜合實踐活動教研組，讓年輕有為的教導處副主任張文華擔任該教研組組長，每周組織4名綜合實踐活動專職教師進行研討。同時，也舍得花費人力和財力去培訓綜合實踐活動教研組的成員。據(jù)不完全統(tǒng)計，該教研組成員參加市級以上培訓多達20多人次，人均5人次以上。在每一次培訓后，每一個參加培訓的教師都要寫出一定有質(zhì)量的心得體會，促使每一位綜合實踐活動教師能快速而有效地成長起來。該教研組已連續(xù)兩年獲得該校的優(yōu)秀教研組，并獲得市優(yōu)秀教研組。這樣優(yōu)秀的教研組，才能培養(yǎng)人，才能吸引人，才能把綜合實踐活動搞得紅紅火火。　　

三、積極開發(fā)新資源　　

綜合實踐活動是國家制定、地方開發(fā)、校本實施的新課程。各校都能結(jié)合本校本地的各類資源，大力開發(fā)校本課程資源。社頭小學成立了剪紙展覽室，開發(fā)了《金剪子》校本課程。指前小學成立了勞技活動室，為學生開展勞動技術(shù)教育提供了保障。從活動室中展出的各類學生作品中可以看出，作品豐富多彩，富有新意，培養(yǎng)了學生的動手操作能力和創(chuàng)新精神。　　

后陽小學、殷雪梅小學都開辟出一塊空地，建立了“小主人蔬菜園”，成立勞動與技術(shù)實踐基地。并有專人負責指導，使種植活動開展得紅紅火火。后陽小學與本鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土文化“刻紙”相結(jié)合，開發(fā)校本課程《紙韻》。并將金城鎮(zhèn)敬老院開發(fā)為學生社區(qū)服務(wù)基地。這些學生實踐基地的開發(fā)，為有效開展綜合實踐活動提供了有力保障。　　

河濱小學則以泥塑、藝術(shù)教育、書法教育為突破口，全面開發(fā)，形成特色。　　

洮西小學本著安全、方便、便于綜合實踐活動常態(tài)實施的考慮，在課程資源的開發(fā)上，挖掘?qū)W校資源，開辟了 “紅領(lǐng)巾”種植園；利用周邊資源，圍繞蘑菇種植、螃蟹養(yǎng)殖開展有特色的調(diào)查與研究活動，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)的美好情感。　　

指前小學能充分結(jié)合當?shù)氐淖匀画h(huán)境、風俗民情、傳統(tǒng)文化、校園文化、社會焦點、新聞熱點等設(shè)計主題活動，利用地方資源來開展綜合實踐活動。如《指前特色小吃》、《可愛的家鄉(xiāng)》都是通過介紹家鄉(xiāng)的歷史、地理概況及主要資源，讓學生了解自已的家鄉(xiāng)，產(chǎn)生愛家鄉(xiāng)的情感。每學期組織學生參觀、走訪毛紡廠，走進水產(chǎn)養(yǎng)殖基地，讓學生走出課堂，有助于學生直接經(jīng)驗的獲得和綜合能力的提高，有助于學生價值觀的形成，更有助于教師素質(zhì)的提升和學校特色課程的開發(fā)。 　　

各校積極開展各類綜合實踐活動，從原先關(guān)注“精、特、優(yōu)”轉(zhuǎn)向關(guān)注“小、實、趣”，全面提高活動的有效性，均取得了一定的成效。　　

在整合中推進　　

綜合實踐活動要想擁有自己的一片天地，需要學會整合，用綜合實踐活動的理念，通過改造、拓展、延伸、整合學科教學、校內(nèi)活動、社區(qū)活動等資源，拓寬綜合實踐活動課程的生存空間。　　

一、 教師資源整合，形成團隊合力　　

涑瀆小學將少先隊輔導員和綜合實踐活動任課老師合二為一，在少先隊安排活動時可以兼顧到綜合實踐活動課程的有效實施。如在開展安全教育主題活動時，五（1）班唐輝老師選擇了“自行車上學、放學行駛安全”為活動課題，讓學生通過調(diào)查、觀察、查找等綜合實踐活動方式進行實踐，把自己活動過程中的感受、經(jīng)驗等，通過表演、繪畫、日記等形式在活動匯報時再現(xiàn)生活情景，使學生在活動過程中產(chǎn)生共鳴，在思維碰撞中受到教育，在提升少先隊活動品質(zhì)的同時，也為綜合實踐活動的開展開辟了新的天地。　　

同時，各校努力將各科教師吸引到綜合實踐活動的常態(tài)指導中來。這次調(diào)研中，指導綜合實踐活動的就有英語、美術(shù)等學科教師。　　

二、活動資源整合，開拓實踐領(lǐng)域　　

河濱小學積極開設(shè)“泥塑”類課題活動。學校將其與綜合實踐活動整合，美術(shù)老師著重在制作泥塑的技能技巧上予以指導，綜合實踐活動則進一步開拓泥塑的多元功能，讓學生運用自己的一技之長，進行自主創(chuàng)造、社區(qū)服務(wù)、材料探索，這樣，放大“泥塑”功效，提升育人理念，把綜合實踐活動課程和美術(shù)課程有效整合起來。　　

涑瀆小學與“營造書香校園”整合，開展了“班級圖書閱讀情況調(diào)查”“修補圖書”等活動。　　

還有一些學校，將安全教育、德育教育、科技教育等活動資源納入綜合實踐活動資源開發(fā)體系中，為我所用，借別人的地，種自己的田。　　

在常態(tài)中實施　　

一、 重視小主題研究，短小精悍效率高　　

各校非常關(guān)注學生真實的生活狀態(tài)，從人與自然、人與社會、人與自我中尋找學生感興趣的小課題進行研究。　　

涑瀆小學以小課題活動為抓手，讓學生享受活動的快樂。選題時，我們充分考慮學生的生理，情感態(tài)度等因素，使活動的內(nèi)容更貼近于學生，從學生自身的興趣、愛好出發(fā)，以表格的形式“我喜歡我選擇”讓學生選擇自己喜歡的活動主題，拓寬學生的活動領(lǐng)域，如“課桌椅的維修”、“午餐飲食情況調(diào)查”“十月懷胎”等豐富多彩的活動主題。小課題活動的自主選擇增強了學生活動過程中的自主實踐意識。　　

社頭小學在綜合實踐的課程實施上，學校讓學生當主角，自主選擇研究課題，進行試點班級的小課題研究。特別在開發(fā)校本資源和社區(qū)資源上，能緊扣學生的實際生活和經(jīng)驗，比如學生針對本鎮(zhèn)企業(yè)所存在的嚴重污染問題，進行跟蹤調(diào)查，開展了“黃龍的奧秘”、“污染源從哪兒來”等系列活動，學生關(guān)注農(nóng)村、農(nóng)民、農(nóng)業(yè)，結(jié)合刻紙、社頭牛肉等，這些生成的校本課程奏響了具有地區(qū)特色的實踐活動旋律。而且不僅僅局限于關(guān)注，還針對自己身邊的新變化、新問題、新情況進行深入。這樣的實踐活動開展已經(jīng)有了一定的深度。　　

小課題活動讓學生享受快樂的同時，也讓教師感受到了成長的快樂，一方面，小課題活動的量減輕了教師沉重的課程負擔；另一方面小課題活動時間的柔軟性為老師帶領(lǐng)部分學生活動提供了便利，使活動開展得更加有序高效，更利于老師對此課程進行細致深入的研究。　　

二、建立活動基地，正常開展有保障　　

各校能積極開發(fā)和利用社區(qū)資源，建立綜合實踐活動基地，保證綜合實踐活動的正常開展。以基地建設(shè)為載體，搭建活動平臺，優(yōu)化課程資源。　　

涑瀆小學充分利用學校附近茂盛觀賞魚養(yǎng)殖廠這一資源優(yōu)勢，搭建活動平臺，優(yōu)化課程內(nèi)容。讓各班老師學生親臨活動現(xiàn)場，通過觀察記錄、交談等活動方式形成思考，產(chǎn)生問題，教師引導學生對感興趣的問題進行梳理，形成年級、班級、小組活動主題。學生在實踐中根據(jù)自己的興趣愛好選擇主題，“魚為什么越古怪越有觀賞性？”“觀賞魚最喜歡吃什么？”“怎樣防止鳥吃魚？”“為什么清水養(yǎng)魚不利于魚生長？”等系列活動主題。通過活動，同學們對飼養(yǎng)觀賞魚給該地區(qū)帶來的經(jīng)濟效益和人們飼養(yǎng)觀賞魚的生活情趣等相關(guān)話題產(chǎn)生興趣……　　

指前小學依托毛紡廠，建立綜合實踐活動基地，為學生走向社會、了解社會、報效社會打開了一個窗口。　　

洮西小學則利用周邊資源，圍繞蘑菇種植、螃蟹養(yǎng)殖開展有特色的調(diào)查與研究活動，激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)的美好情感。　　

殷雪梅小學則與金壇市消防指揮中心進行共建，組織學生定期前往參觀，觀摩一些消防演練，掌握一些基本的消防常識和技能。　　

三、注重專題研究，分層探索有提升　　

課題研究能將綜合實踐活動的探究引向深入，進一步提高教師實施課程的理論水平和操作能力。　　

涑瀆小學圍繞《綜合實踐活動課程的開發(fā)的研究》這一課題開展一系列研究活動。在開展一些長短線活動時，保證師生共同開發(fā)活動資源的自主性和活動實踐時的獨立性，加深教師對課程的認識，正確把握綜合實踐活動課程的特性，克服實踐時盲目性，使活動更具實效，避免流于形式。　　

各校正努力將綜合實踐活動納入各級課題研究之中，并取得了一定成效。　　

河濱小學鄭彩霞老師所撰寫的綜合實踐活動論文在2008年江蘇省教海探航中榮獲三等獎，并多次承擔校級、市級綜合實踐活動公開教學任務(wù)，獲得聽課者的好評。　　

2008年秋學期，洮西小學　龍愛琴　老師組織的《告別白色污染》等校級觀摩活動，在金壇教育信息網(wǎng)、金壇教研網(wǎng)都給予了報道。　　

目前，我市已有兩位教師取得了綜合實踐活動學科中學高級教師資格，今年，朝陽小學的夏菊仙老師也通過自身的努力，參加了綜合實踐活動中高職稱評定。　　

四、發(fā)揮各自優(yōu)勢，常態(tài)課也精彩，　　

我們共觀摩了8節(jié)綜合實踐活動常態(tài)課，各位指導老師都對展示課的形式進行了一些有益的探索：　　

1、關(guān)注新農(nóng)村建設(shè)和生活。涑瀆小學唐輝老師引導學生全面關(guān)注社會主義新農(nóng)村建設(shè)，將學生的目光引向更廣闊的天地。　　

2、關(guān)注學生不良行為習慣的糾偏。洮西小學楊康美老師引導學生關(guān)注身邊的事，調(diào)查學生零用錢的使用現(xiàn)狀，指導學生開展《零用錢，該怎么花？》活動。通過調(diào)查統(tǒng)計，得出結(jié)論，尋找解決問題的辦法。這種研究真問題、采用真辦法、解決真困難、尋求真價值的做法，充分展現(xiàn)綜合實踐活動的魅力。　　

后陽小學嚴喬莎老師指導學生開展《校園學生行為習慣調(diào)查》，也讓人耳目一新。她通過創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學校前后學生行為習慣變化的對比，引發(fā)學生深入思考，查找不良行為習慣，確定研究內(nèi)容和方法，設(shè)計活動方案，課后進行調(diào)查，分析現(xiàn)狀，提出建議等，使活動更具現(xiàn)實意義。　　

3、關(guān)注社會現(xiàn)狀的變化。指前小學湯俊燕老師指導三年級小朋友“了解‘甲型H1N1流感，關(guān)注人類健康’”。通過搜集資料，播放視頻，制作海報，校園宣傳等形式，全面了解，及早預(yù)防，增強健康意識，關(guān)注公共衛(wèi)生。　　

社頭小學戴湘平老師也帶領(lǐng)學生“走近‘甲型H1N1流感’”，通過開展問卷調(diào)查、制作手抄報、采訪醫(yī)生等形式，全面了解“甲型H1N1流感”，學會采取必要的預(yù)防措施。　　

4、關(guān)注學生勞動技能的提高。殷雪梅小學曹素琴老師指導學生開展“棕葉飄香話端午”活動，通過搜集和介紹端午節(jié)的由來意義、風俗習慣、學包粽子等活動，充分挖掘傳統(tǒng)節(jié)日的教育內(nèi)涵、活動價值。　　

朝陽小學陳莉萍老師指導的《我有一雙小巧手》，則引導學生利用各種廢舊紙盒制作各類物品。倡導變廢為寶，進行廢品利用，貼近學生生活，便于學生動手，讓學生學會了剪、貼、綁、折等最基本的操作技能。　　

5、大膽嘗試開題課，注重方法指導。河濱小學吳煒芳老師則獨具一格，別出心裁，指導學生圍繞“學校課間十分鐘情況調(diào)查”，學習如何設(shè)計問卷調(diào)查表。活動雖簡單，但實在。能夠指導學生分層次有步驟地掌握問卷調(diào)查的一般方法，大處著眼，小處著手，具有一定的獨創(chuàng)性。　　

后陽小學的嚴喬莎老師，擔任綜合實踐活動專職教師才一年多。但她刻苦好學，勇于挑戰(zhàn)自我，在金壇市綜合實踐活動優(yōu)秀課評比和論文評比中，獲得一等獎。這次所指導的開題課，能熟練地調(diào)控課堂，引導學生對問題進行思考，指導學生對自己形成的主題制定相應(yīng)的研究方案，注重學生的能力培養(yǎng)。　　

“窺一斑見全豹”，從8節(jié)展示課中，我們可喜地看到，各校都非常注重教師的專業(yè)成長，注重綜合實踐活動過程管理。同時，也欣賞到了各位指導教師的風采，領(lǐng)略到綜合實踐活動的魅力，感受到了綜合實踐活動的勃勃生機。　　

我們的幾點建議　　

一要培養(yǎng)學生問題意識。我們指導教師，切忌為活動而活動，不能光圖表面的熱鬧，學生的快活。應(yīng)該尊重每一個學生的興趣、愛好與特長，引導學生從身邊的各類現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，提練出學生感興趣的問題，然后帶著問題進行研究，這樣才能激起學生更多的探究欲望。而不能僅僅是單一的活動成果匯報，資料呈現(xiàn)，長期以往，學生勢必會缺乏現(xiàn)代人必備的提出問題、分析問題、解決問題的能力。　　

我們應(yīng)充分調(diào)動學生參與活動的積極性，鼓勵學生自主學習和創(chuàng)造性地學習，為學生提供更開放的個性發(fā)展空間，使學生真正成為活動的主體。　　

　　二要引導學生深入體驗。遵循“親歷實踐、深度探究”的原則，倡導親身體驗的學習方法，引導學生對自己感興趣的課題持續(xù)、深入地探究，防止淺嘗輒止?；顒又?，主題要小一點，研究要深一點，方式要多一點，方法要細一點。　　

三要加強對教師的課程培訓。從調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學校擔任綜合實踐活動指導的老師都為兼職，缺少專職教師的引領(lǐng)，業(yè)務(wù)素質(zhì)不夠扎實，學校對兼職教師隊伍建設(shè)缺少科學的規(guī)劃和安排。一些教師對綜合實踐活動的認識和思考都不夠深入，存在偏頗。由于綜合實踐活動課程的特殊性，沒有成熟的教學模式，很多教師對于該課程的認識和思考都不成熟，此時教師的培訓顯得尤為重要。我們應(yīng)該通過“走出去、請進來”等形式，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)，減小課程實施的難度。　　

四要將綜合實踐活動納入到學校的常規(guī)管理考核之中。通過科學評價，提高教師的信心，激勵一線教師積極投身于綜合實踐活動之中，鼓勵一部分教師先“富”起來，以此促進教師尋找專業(yè)成長新的“增長點”。　　

五要注重綜合實踐活動常態(tài)化實施的層次性，積極探究綜合實踐活動的各類課型，加強對學生的方法指導?，F(xiàn)在所展示綜合實踐活動觀摩課，大部分是成果匯報課。其實，綜合實踐活動也需要呈現(xiàn)各類課型，讓學生在豐富多彩的實踐方式中增長才干。有爭議時，引導他們自由辯論、去偽存真；在評價時，引導他們建立評價標準，學會如何評價；交流感受時，引導他們深入反思，談出自己內(nèi)心最真切的體驗?！　?/SPAN>

六要重視綜合實踐活動的過程管理。從本次調(diào)研中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，殷雪梅小學已經(jīng)建立了學生活動檔案管理，進行“檔案袋評定”，將學生在實踐過程中設(shè)計的方案、提出的問題、搜集到的資料、取得階段性的成果以資料卡的形式存入檔案袋。后陽小學對學生活動過程資源收集科學合理。但同時，我們也發(fā)現(xiàn)，一些學校的資料收集凌亂，不注意歸類和裝訂，缺乏條理性和連續(xù)性?！　?/SPAN>

　　我們要防止課時虛化，課表上有，實施中無；防止指導淡化，自由放任，一盤散沙；防止活動弱化，理念缺失，莫衷一是；防止成果表面化，沒有方案設(shè)計，沒有活動體驗和反思，只有材料的堆砌等。　　

我們既不能將綜合實踐活動看得高高在上，高不可攀，追求精致化或是精品化，也不能將綜合實踐活動等同于一般活動，迷失前行方向，丟失自己的本性。應(yīng)該時刻用綜合實踐活動的理念來審視、設(shè)計、重構(gòu)，符合綜合實踐活動課程的目標要求、操作規(guī)范，這樣，綜合實踐活動之路才會越走越寬廣?！　?/SPAN>

最后，感謝被調(diào)研學校的大力支持！感謝調(diào)研組全體成員的通力合作！　　

　　　　　　　　　　　　　　　　執(zhí)筆人：徐鎖平　　

　　　　　　　　　　　　　　　　2009年6月7日