華實初中片五所學校綜合實踐活動課程實施調研報告 　　

在市研訓中心統(tǒng)一組織下，我市綜合實踐活動中心組成員及五中片一行七人于11月23--27日對五所初中進行了綜合實踐調研，調研組按照工作規(guī)程，聽取了各校匯報，觀看了各項臺帳資料和網(wǎng)站，觀摩了一節(jié)常態(tài)活動課，進行了學生問卷調查，并與校領導和老師交流咨詢，初步了解了各校在課程實施規(guī)程中的領導作為、課程實施及管理、研訓及隊伍建設、課程開發(fā)及整合、活動質量、師生收獲及成果和活動創(chuàng)新及特色等情況。我們一致認為，本次調研不僅是對各校開設綜合實踐活動課程的階段評價、有效促進，而且更是一次對切實提高全市初中實施新課程水平的相互切磋、相互提升的研討活動。我們也深深感到，這樣“貼地而行”的課程培訓方式，不僅體現(xiàn)了對實施綜合實踐課程的高度重視，而且緊緊聯(lián)系校情生情特點，對如何從“細、活、實、新、特”等方面開展好綜合實踐活動課程提供了一個很好的交流學習機會，所以大家感覺收獲很大?，F(xiàn)將調研情況和主要體會匯報如下：　　

一、總體印象　　

在上級領導的指導下，五所學校都能以新課程理念為指導，深入貫徹和落實《江蘇省義務教育課程設置實驗方案》精神，將綜合實踐活動作為國家規(guī)定的必修課來開設和開發(fā)。一方面，各校都能加強對教職工的培訓指導，專門成立“綜合實踐活動課程領導小組”，大力改造硬件軟件設備，堅持以促進教師的專業(yè)發(fā)展來開發(fā)學生的潛能，為師生提供優(yōu)良的教與學的環(huán)境，營造和諧健康的校園氛圍。另一方面，各校在綜合實踐活動課程的管理實施中，注重了學生的個性發(fā)展的特殊性、獨特性和具體性，著力引導學生關注社會、關注生活，以實踐性體驗性的學習方式來促進自我學習方式的轉變，并在不斷的自主合作探究中培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。尤其是各校能緊密結合學校實際，通過嘗試、探索、改革、創(chuàng)新，充分利用地方資源和校本資源，自主開發(fā)特色校本課程建設，走出富有校本特色的扎實的綜合實踐課程實施之路，均收到了良好的效果。　　

二、學校及主要成績　　

（一）華羅庚實驗初中　　

1、循序漸進、扎實開展。　　

學校注重對全校綜實實踐活動課程的實施予以科學指導，制訂學校綜合實踐課程實施方案，學校、班級綜合實踐課程工作規(guī)劃；樹立綜合實踐活動課程的典型，開展符合工作實際的專項研究；組織階段性總結，定期考核，促進整體性提高。　　

從07年開始在扎實開展研究性學習等綜合實踐課程的同時。學校開始開展將綜合實踐課程向文化課滲透的校本研究，并專門組成指導小組。從語、數(shù)、英等幾門大學科開始將綜合實踐課程進行融合和滲透，以更好地將綜合實踐活動展開和推廣為目標，以點帶面，促進這門課程在全校的開展和落實。從08年開始，該校開始在全校開展以“活動、研究、滲透”為主題的研究性學習，在9大學科領略加快推進的步伐。2009年始，在廣泛開展的基礎上，他們又將范圍擴大，將“社會熱點”與九年級的政治融合；將“西方文化”與九年級的英語融合；將“電工”與九年級的物理融合；八年級專設了“禮儀”“園藝”課；七年級專設了“營養(yǎng)與烹飪”課。這些課都排在了學生課表上，研究的形式既有分散的滲透學科老師，又有相對集中的專職老師，研究的范圍更大，面更廣，內涵更深刻。　　

2、師生收獲、共同成長　　

在綜合實踐課程的開展過程中，該校要求全校教職員工都要積極參加研究性學習的指導。每位教師必須指導1—3個課題，列為年終教師考核評優(yōu)的依據(jù)之一。教導處向教師征集研究性學習參考課題，每個集備組通過集體討論產生10個左右課題。每年征集百余個題目，教導處再根據(jù)不同年級學生的不同知識基礎，將課題進行分類。初一以社會生活實際、自然科學為主，范圍小，內容單一。初二初三以社會調查、科學實驗、文獻研究為主，范圍廣，內容多，綜合程度比較高。然后分年級，分主導學科編成課題目錄；幫助尚未形成穩(wěn)定志向，需要適當引導的初一、初二學生思考問題，選定課題。（見附：課題）由此，該校的綜合實踐課程經歷了由點到面、全面推廣、點面結合的過程，正以矯健的步伐在綜合實踐這條大路上闊步前行。學生的諸多研究成果，教師的諸多研究成果都分別以文章，手工，發(fā)表的方式得以豐富地展現(xiàn)。　　

華實初在開展綜合實踐課程的過程中，先以11位骨干教師為先導，然后帶動35周歲以下的年青教師加速成長。由馬云、　于雯玉　老師主策劃的綜合實踐活動——《金壇名人與旅游資源的開發(fā)》，在常州市中小學綜合實踐活動學生研究成果交流評比中，榮獲常州市成果交流初中組一等獎。在交流會上，該校學生嚴密的邏輯思維、靈活的答辯能力獲得了專家的高度評價。　　

（二）茅麓中學　　

1、利用資源，固化教材。　　

該校地處茅山老區(qū)，這里有著得天獨厚的地理位置、人文環(huán)境，這里丘陵較多，年平均氣溫15.3℃,無霜期年均達到228天,非常適宜種植茶數(shù)。所以茅麓中學便充分挖掘和利用這些資源，編寫了《茅麓茶與茶文化》作為校本課程，扎實開展綜合實踐活動，每年組織學生去茅麓茶場進行綜合實踐活動，例如采茶，參觀茶葉的制作過程，調查茶農收入，茶葉的銷售情況等一系列活動，讓綜合實踐活動與當?shù)靥厣r產品相結合，立足于當?shù)氐纳a活動。另外充分利用好《營養(yǎng)與烹飪》、《研究性學習》等綜合實踐教材。　　

2、培訓師資，注重特長。　　

該校注重師資的培訓，并且挖掘責任心強，有特長的教師擔任綜合實踐課程教師。比如他們聘請了家中種植茶數(shù)，熟悉制茶流程的老師擔任《茅麓茶與茶文化》課程的授課和茶文化活動的指導工作。　　

3、開發(fā)資源，注重整合。　　

該校積極聯(lián)系和確定學校的活動基地，讓學生有參觀和活動的機會及場所。例如，每年春夏之交，組織初一、二學生去石馬茶場采茶，觀看制茶，讓學生充分親近大自然，懷抱大自然，熱愛大自然。秋末組織學生在茅麓茶場采拾茶果，零距離接觸秋收農民，讓孩子們充分地去體驗生活，感受生活，從而更加熱愛生活。并且繼續(xù)加強學科之間的整合，將綜合實踐課程融入到各門學科中，提供學生個方面的能力。　　

（三）西崗中學調研報告　　

1、培訓骨干，帶動全體。　　

該校先對骨干教師進行專題培訓，然后組織教師到兄弟學校聽課學習，請專家到校講座，開展全員培訓，使得全體教師對綜合實踐課有了全面的認識。經過幾年的探索和實踐，該校一批有一定實力的綜合實踐活動骨干教師正在迅速成長。他們能夠不斷學習理論，不斷研究探索符合本地實情的活動模式?！〔叹昃辍±蠋熅涂偨Y出自己的模式并在全校推廣，即首先組織學生在學習中、生活中發(fā)現(xiàn)有價值的活動主題，然后進行細化，制定細致可行的活動方案，并按計劃進行實踐活動，最后在匯報展示成果中體驗“經歷、運用、參與、合作”的快樂。　　

2、立足鄉(xiāng)情，挖掘資源　　

該校充分結合當?shù)氐淖匀画h(huán)境、民風民情、新興企業(yè)等可利用的課程資源來開展綜合實踐活動，引導學生走出課堂，走向自然，參與實踐。　　

學校結合所處的地理位置及中學生的愛好和實踐能力，開發(fā)了《西唐革命斗爭故事》和《三星古文化》兩套校本教材。依托校本教材，老師帶領初一、初二的學生參觀三星文化遺址，或深入鄉(xiāng)村搜集革命斗爭故事，通過調查報告、演講、寫感悟等方式展示、交流活動成果。對于初三年級，考慮到學生即將畢業(yè)，有一部分學生將離開校園，步入社會，活動主題就設置為“學習與擇業(yè)”。學校與周邊單位取得聯(lián)系，組織學生參觀“歐美達機械廠”等企業(yè)，學生與工人面對面交流，了解社會現(xiàn)狀，體驗頗為豐富。另外，學校還開展了《理想放飛在家鄉(xiāng)》《農村垃圾處理》等活動。通過這些活動，學生鍛煉了能力，對所生活的這片土地的自然環(huán)境、人文環(huán)境有了更充分的認識。　　

（四）薛埠中學　　

1、制度健全，科學管理　　

該校領導層堅持把開展綜合實踐活動作為轉變學生學習方式的最好體現(xiàn)，并把它作為整體推進該校新課程改革實驗的重要抓手。相繼制定了《金壇市薛埠中學綜合實踐活動管理制度》《金壇市薛埠中學綜合實踐活動課程實施方案》《金壇市薛埠中學綜合實踐活動課程實施標準》《金壇市薛埠中學綜實踐活動課程集體備課活動計劃》《金壇市薛埠中學校本課程活動計劃》等一系列規(guī)章制度。每學期開學，制定綜合實踐活動教學計劃，作為開展活動課程的指導方針，目的是針對學科的特點靈活多樣地開展活動，優(yōu)化學科配置，真正把實踐課程落到了實處。教學過程中，教研組長積極組織集體備課，校領導經常聽課，進行教學指導；學校定期檢查教學情況，每學期都要組織公開課、觀摩課，以便共同提高。　　

2、積極活動，形式多樣，效果顯著 　　

該校積極聯(lián)系周邊單位，通過家長會等進行宣傳，創(chuàng)造綜合實踐活動開展的有利氛圍。在活動中，他們積極圍繞課題，開展多樣活動，著力為學生營造一個平等合作的環(huán)境，分小組開展活動是主要的活動模式，課程安排的每一個內容都盡量讓學生以小組單位去完成，促進學生德能齊發(fā)展，培養(yǎng)學生調查、創(chuàng)新、交往能力和合作精神等。其次，該校充分利用每學期寒暑假及“五·一”“十·一”長假，搞社會服務與社會實踐調查活動，體現(xiàn)了學生實踐活動的整體性、實踐性、開放性、探究性、自主性。 　　

3、校本開發(fā)，教師成長，喜看秋枝結碩果 　　

在綜合實踐活動開展過程中，該校重視課程老師的培訓與考核，涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀教師，他們在活動過程中對綜合實踐活動有了更深入的了解，由抵觸轉變?yōu)橄矏劬C合實踐活動。目前，該校已形成了人與自然，人與社會，人與自我，結合歷史文化，跨學科整合等多形式的活動，培養(yǎng)了學生，成長了教師。全校有90%以上的學生參加了課題的研究。在活動中，強調學生的親身經歷，要求全體學生積極參與到各項活動中，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“創(chuàng)作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中，發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力，形成了該校綜合實踐活動課向前發(fā)展的助推器。目前該校正在進行的課題研究《走進蔬菜世界》進入正式研究階段。學校開發(fā)了《茅山烽火》、《生活中的化學》、《我愛家鄉(xiāng)上午這篇林子》三本校本課程，其中《茅山烽火》、《生活中的化學》獲得常州市三等獎。 　　

（五）朱林中學 　　

1、制度上夯實管理　　

該校制定了綜合實踐活動的規(guī)劃，每個年級都有各自主題，每學期都有三級計劃。能嚴格按照規(guī)定的課時計劃開足開齊課程，每周的綜合實踐活動都能按計劃實施，從不被其他學科占用。并且在管理中，有一套綜合實踐活動的實施制度，制度規(guī)范且有針對性。實施制度明確了課程如何開展，如何評價。對學生的評價活動主要有現(xiàn)場觀察、學生座談、利用電視臺廣播站櫥窗展示學生的研究成果：如小論文、小報告和小作品等；對教師的要求是：一學期開展一次現(xiàn)場展示活動，上交一份案例，開展兩次次有主題目標的校外實踐活動，教師要把活動的資料積累后交到教務處等。學校主管部門定期檢查教學進度，定期檢查教師的教學設計，并組織教師交流反思。　　

2、課程開發(fā)和學科整合初具雛形　　

該校的綜合實踐活動涉及勞技教育、研究性學習、社會調查和信息技術多個方面。在課程開發(fā)上深入貫徹了“以適應每個學生終身發(fā)展的要求”為宗旨，堅持把綜合實踐活動課程與各學科緊密結合，使得綜合實踐活動課程不僅與校內指定領域的課程得到整合，而且加大了與非指定領域和校本課程的開發(fā)力度。如在七至九年級全體學生中分層開設了蔬菜栽培，營養(yǎng)和烹飪，現(xiàn)代辦公技術，這些課程為學生創(chuàng)造了自主動手、獨立制作、體現(xiàn)個性化特征的實踐機會；又如在八九年級開展了對家鄉(xiāng)水資源的調查活動，通過調查，讓學生提出自己的見解，探究防止水資源進一步惡化的方案和措施，設計未來處理污染的設想；再如把綜合實踐活動和理、化、生學科緊密結合起來，通過對理、化、生知識的系統(tǒng)研究，自行設計相關的實驗進行研究性學習，達到“主動探究，主動展示，主動構建”的課程目標。幾年來，學校積累了綜合實踐活動的一些成功經驗和案例，編排成書，很快將印刷出版，成為朱林中學的校本教材。　　

3、在教學研討中提升實效 　　

在該校的教研活動計劃和學期公開課安排表上都能看到綜合實踐活動的安排計劃，各位教師的備課都較認真，各有特色，在一本活頁資料中，有明顯的修改、批注痕跡，部分地方多次修改、多次完善，體現(xiàn)了在備課過程時時關注學生在課堂上的動手動腦。從觀摩的一節(jié)課和以前上課的資料來看，公開課形式多樣、手段豐富、評價多元，既有操作動手能力強的“做壽司”，又有情感體驗的“中秋節(jié)”；既有與學生自身貼切相關的“我最感興趣的問題”和“了解我自己”，又有濃濃鄉(xiāng)情的“走進家鄉(xiāng)”，其中“我與廣告零距離”更是三維目標的有機結合，充分展示了教者創(chuàng)意，更讓學生從“挫折教育”中品味人生。幾年來，學生活動成果和教師收獲豐碩。從學校提供的材料可以看出，學校非常重視學生的成果收集，學生的作品包括葉脈書簽的制作、蔬菜栽培的照片、水污染調查的原始資料等，特點鮮明、個性較強；學生花在綜合時間活動上的時間充足，收集的資料途徑多，如上網(wǎng)查找、到圖書館查閱或到社區(qū)調查；活動的流程清晰（方案確定——準備——分組活動——總結——班級展示成果）；從學生的心得體會中可以看出學生的確在活動中有所得有所獲：學生活動由于是以自己為主，提高了設計方案、查閱資料、與人合作交流和動手的能力。教師在課程實施過程中逐漸摸索出課程的規(guī)律并形成了本校的特色，多篇教師案例論文獲獎。　　

三、主要體會：　　

我們調研組成員在活動的過程中始終進行著認真而坦誠的意見交流，對綜合實踐活動課程的實施中存在的問題有如下幾點思考和體會：　　

1、綜合實踐課程的確立要能體現(xiàn)年級分層性和研究的系統(tǒng)性。　　

課程落實是綜合實踐活動走向“規(guī)范化”“常態(tài)化”的前提條件，所以學校對課程按不同年級學生的認知特點進行整體規(guī)劃、有效分層顯得尤為重要。其次，我們教學活動不能回到“教材中心”的老路上去，而應該從學生生活需要出發(fā)，選好綜合實踐活動的選題。例如：把地方課程《養(yǎng)殖》《江蘇地理》等作為綜合實踐活動課程之一，如果簡單用作綜合實踐活動教材，上已有教材的內容，研究性學習活動偏少，就忽視了綜合實踐活動的自主性、開放性、生成性。還有的綜合實踐課程，一個課題往往是停留在調查總結，而沒有其他活動，師生之間的交流機會不多，教師指導作用難以發(fā)揮，進而也影響到學生研究主動性不足，研究性學習氣氛很難形成，學生也難以有真正的收獲。總之，各地區(qū)都有豐富的人文、自然、社區(qū)資源，各?？梢岳玫锰飒毢竦娜宋?、自然、社區(qū)資源，積極開發(fā)，形成系列的活動資源，而不應該停留在應景之作，淺表開發(fā)。而值得探討的是如何進行“整合”并引導學生開展多層次的系統(tǒng)的探究活動，如何保證初中生的研究性學習活動課時，讓綜合實踐活動這門課程的價值目標得到保障，真正提高學生的探究、調查、組織活動和歸納能力等。 　　

2、制度保障是綜合實踐活動有效實施的根本。　　

隨著該課程的實施，它的重要性為越來越多的教師所認可。從各校的實踐看，由于普遍缺乏能勝任該課的專職教師，“人人皆師”的做法又不利于專業(yè)化發(fā)展，也難以支撐綜合實踐活動課程的長期和常態(tài)化開展，而培養(yǎng)一批骨干教師，形成強有力的引領作用無疑是很必要的，但關鍵需要強有力的制度保障。所以，在調研過程中，我們感到課程的落實還不能完全停留在宣傳的層面上，而應該通過必要的管理制度或激勵機制，才能作為切實提高綜合實踐活動課程效益的重要保證。比如：成立綜合實踐活動教研組，規(guī)定每位教師需承擔的責任與任務，定期檢查學生上綜合實踐活動課的探究足跡與心得體會，制定一些激勵的政策，列入考核目標等，確保課程的真正落實。其次，注重骨干教師的培養(yǎng)上要有具體舉措，除了加強專家引領、理論學習、課程研討外，更重要的是要加強活動過程的指導，否則就很難搭建一個完整的課程教學體系。如：綜合實踐活動主題的產生及學生的可操作性研討，開展綜合實踐活動評優(yōu)課，相互切磋教藝等方式方法，以不同的平臺提升教師的課程執(zhí)行能力。　　

3、社會實踐基地短缺，家長理解不夠，活動安全性難以把握。　　

調研中，我們發(fā)現(xiàn)盡管各校根據(jù)綜合實踐活動課程特點，正在積極整合各種社會資源，與有關單位的聯(lián)系，創(chuàng)建校級基地，并把組織學生參加實踐基地活動納入學校的日常工作。但仍然可以看出各校在利用當?shù)亟逃Y源來當作綜合實踐活動的基地時的一些無奈，或由于地方支持的力度不夠，或由于基地建設中經費短缺、運營困難，或由于基地師資力量薄弱，缺乏指導等多種原因，各校普遍缺少理想的活動基地。其次，學生活動的安全性已經成為各校普遍存在的社會實踐活動受到嚴重制約的重要因素，各校由于擔心實踐過程中出現(xiàn)的意外傷害的責任認定等因素，使一些必要的社會實踐活動難以開展。　　

因此，我們認為，一些問題固然需要贏得全社會的理解和支持，需要一個過程，而作為我們學校還可以做到以下幾點：一是，利用家長會、家長學校和其他途徑向家長和社會宣傳課程的性質、特點、開設的目的和課程的重要性，加強對綜合實踐活動的宣傳力度，力爭他們的理解和支持，讓他們參與到活動中，達到雙贏的目的。二是，可以充分挖掘利用校內的實踐資源，包括學校的圖書館、實驗室、計算機房、專用教室及各類教學設施，引導學生從書本中走出來，從課內走向課外，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、探索新知。三是，可以利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、青少年活動營地等各種常規(guī)性社會實踐資源，引導他們和家長一起關注生活和社會熱點，自覺整合多種教育資源，使實踐活動經常化、規(guī)范化，真正把社區(qū)服務、社會實踐與研究性學習活動課程緊密結合。　　

綜上所述，雖然我市綜合實踐活動課程開設較晚，但近年來，隨著上級部門和各級領導的重視和強有力的推進，成效是顯著的，因為“自主、合作、探究”正帶動著學生學習方式和教師教學方式的轉變，讓我們感受著學習正在進行著一場靜悄悄的革命。正如華羅庚實驗初中的老師們談到的那樣：“在開展綜合實踐課程的過程中，我們教師的教育教學觀念在不斷的發(fā)展和革新。如今的學生生活在一個開放的、多元化的社會氛圍中，他們的思想、觀念、習慣確實與他們的長輩存在一定的差異。所以，他們認識到絕不能用昨天的方法來教育今天的孩子去面對明天的生活。綜合實踐活動的展開其實是為學生的各項潛能最大程度的發(fā)揮提供了舞臺，這里，他們可以盡情釋放他們的才智，讓他們有優(yōu)越的成功感，真正體現(xiàn)教育的真諦：以人為本。所以教師如果感到對學生的教育用任何語言都顯得蒼白的時候，用活動，用學生自己的活動去展示，我們將會發(fā)現(xiàn)與眾不同的教育‘洞天’?！?SPAN lang=EN-US>　　

老師們還紛紛感慨道：通過綜實課程，學生的學習方式在發(fā)生著改變。在課堂教學中，他們改變了以往“去問題”的教學方法，取而代之于“研問題”教學法。在實施過程中，圍繞教學目標，教師創(chuàng)設問題情景，學生在問題情景中自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，嘗試自己個人或與人合作解決問題。在這一過程中，學生獲得的不僅僅是一些知識，更重要的是能夠將三維目標有機地加于整合，實現(xiàn)由“被動等待接受式”向“主動獲取發(fā)展式”學習方式的轉變。研究性學習特別強調“做中學”。在主題明確的小課題研究中，學生的分析能力、觀察能力、交際能力、收集信息分析處理能力、邏輯思維能力、表達能力、心理調適能力等方面都發(fā)展較快?！?SPAN lang=EN-US>　　

所以我們相信：如果說我市開設的綜合實踐活動課程，如今還是一棵稚嫩的小樹，那么在不遠的將來，在大家的共同呵護下，必將更好更快地茁壯成長。 　　

以上匯報，由于我們調研時間短暫，還沒有能全瞰各校綜合實踐課程的全貌和精華，加上學識水平有限，肯定存在一定的疏漏和錯誤，如有不妥之處，敬請海涵和不吝指正。　　

（執(zhí)筆：調研組全體成員）