覓的秋風(fēng)片地香　　

——連云港聽課感受　　

李 暉　　

　10月13日　至　10月16日　，我參加了在連云港舉行的江蘇省中小學(xué)“綜合實踐活動課程多項化結(jié)構(gòu)及指導(dǎo)”專題研討會。在本次活動中，了解了連云港市在綜合實踐活動課程中對課型結(jié)構(gòu)的探究成果，并在研討會中聽取了來自我省以及全國先進的課程設(shè)置理念，豐富了我對綜合實踐活動課型結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，加強了我對課型結(jié)構(gòu)的新認(rèn)識與理解。聽了來自連云港各市區(qū)的各種課型結(jié)構(gòu)的課例，感覺也是受益匪淺?，F(xiàn)在就本次活動的具體情況做一些總結(jié)與交流：　　

第一部分：感受　　

一、課堂教學(xué)，由表象走向本質(zhì)。　　

來自連云港市海寧小學(xué)的李紅紅老師和西苑中學(xué)的張進老師的所上的兩節(jié)活動課，把本次活動引向了高潮。這是兩節(jié)課分別是信息指導(dǎo)課《我們的藍(lán)色之戀》和選題指導(dǎo)課《我們的藍(lán)色之戀》、《近視與我們的生活》，這兩節(jié)課例，教師對學(xué)生的指導(dǎo)本著以學(xué)生為本的理念，并在教學(xué)中充分詮釋著對本課程的理解，注重對學(xué)生方法的指導(dǎo)，和學(xué)生一起在活動中走一遭，關(guān)注的是學(xué)生在活動是否有所得，能力是否有提高。　　

李紅紅老師通過對她們學(xué)校開展的校本課程——蠟染引出學(xué)生們的興趣與思考，關(guān)注學(xué)生們在參與校本課程的實踐中所得的各種信息，并由這種來自學(xué)生們最直接的信息進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成一定的信息處理能力，刪繁就簡，去粗存精，為下一階段信息的整合，以及成果匯報、結(jié)題小結(jié)做好充分的準(zhǔn)備，對信息資料進行合理化的分類，這樣的信息指導(dǎo)具有直接的現(xiàn)實指導(dǎo)意義，對今后學(xué)生進行信息處理有很大的幫助。　　

張進老師所上的選題指導(dǎo)課，給與會老師留下了深刻的印象，一則是老師出眾的教學(xué)能力，二則是教師在課堂的精彩表現(xiàn)，活躍的課堂氛圍，教師駕馭課堂，引領(lǐng)學(xué)生們進行有效思維、積極反饋，為選擇良好的探究主題而迸射出一簇簇智慧的火花。教師在選題課中，關(guān)注學(xué)生進行有效問題的選擇，對自己的問題提出進行細(xì)致的思考，更在選題課開始時設(shè)置了一個情境——教師總是投籃不進，是因為自己近視所帶來的麻煩，一下子就抓住了學(xué)生探究的興趣集中點，這在我們平時的指導(dǎo)課中具有很好的指導(dǎo)意義。　　

很多老師在平時的教學(xué)中總是為找不到好的選題，或者來自學(xué)生的探究主體不是過大無從下手，就是過小沒有具體意義，而教師直接出示探究主體，又會有強拉硬拽之嫌，故而，設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫?，對學(xué)生進行專題研討，吸引大多數(shù)學(xué)生的共同關(guān)注點，是很有幫助的，尤其適用于小學(xué)中、低年級，可以在最有效地時間段中實施最有效的指導(dǎo)，并能統(tǒng)一和集中學(xué)生的注意力并且還能保持學(xué)生的良好興趣，是有效地活動預(yù)設(shè)，這在綜合實踐活動課堂指導(dǎo)上達(dá)到了效益最大化。　　

課型研究的精細(xì)化，體現(xiàn)了四個關(guān)注：綜合實踐活動從關(guān)注形式轉(zhuǎn)向關(guān)注課程的本質(zhì)，更加關(guān)注活動本體的實效性，對學(xué)生終身發(fā)展的奠基性；從關(guān)注兩頭（即關(guān)注開頭和結(jié)尾——開題與匯報）轉(zhuǎn)向關(guān)注課程活動的全程，將課程活動的全過程更加的細(xì)化，其目的也是具體指向?qū)W生的在活動中具體實際的需求，更具有指導(dǎo)性和服務(wù)性，這是這么多年來，綜合實踐活動實施者們對本學(xué)科的深化認(rèn)識的具體體現(xiàn)；從關(guān)注表演形式轉(zhuǎn)向常態(tài)實施，這是與會老師們的感受，大家對各個階段課程類型的研究，正是將這門課程具體指向常態(tài)課的實施狀態(tài)，將各階段的課型拿出來研討，有更多的課例，是一線的教育實施者有法可依，有章可循，有所借鑒，是對常態(tài)化實施綜合實踐活動的一種推動，降低一線教師尤其是新上手接觸這門課程的教師入門的難度，吸引更多的老師走進這門課程，不使他們感到“想說愛你不容易！”；教師關(guān)注一味的指導(dǎo)轉(zhuǎn)向關(guān)注方法的的提示，更多的是引導(dǎo)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出適合自己、屬于自己的解決問題的方法，借鑒、學(xué)習(xí)別人的方法，“授之以漁”，活動中不再僅僅關(guān)注學(xué)生的獲得，而是更多關(guān)注學(xué)生掌握一定的方法。　　

二、專題講座，由單一走向多元　　

在學(xué)習(xí)期間，《中國綜合實踐活動研究》主編、武漢武昌區(qū)教研培訓(xùn)中心沈旎老師在大會作了專題講座——《認(rèn)真做值得的事情》，沈老師在講座中睿智的觀點、敏銳的觀察、細(xì)致的分析、經(jīng)典的總結(jié)，使講座精彩紛呈，令人收獲頗豐，沈老師以問題引領(lǐng)，全程促思，和與會代表們一起思考、討論、辨析，對一個個問題進行互通式的思考，幫助與會者理清了思路，拓展了思維，提高深化了認(rèn)識，深化了理解，使大家對本課程的理解又上了一個層次，跨入了一個全新的階段。　　

就目下綜合實踐活動課程的結(jié)構(gòu)，沈老師作了細(xì)致的分析與整理，她給我們列出了現(xiàn)階段比較流行、大家比較認(rèn)同的幾種段式、細(xì)化的課程結(jié)構(gòu)類型，讓大家明確到要不要有一定課程結(jié)構(gòu)？回答是肯定的。課程化的好處是，幫助教師熟悉了解本課程的結(jié)構(gòu)，使得教學(xué)有序，讓大家在粗獷中尋求開始，在細(xì)化中尋求精致。在剛剛開始的時候需要有套路，尤其是對年輕的教師、初期接觸課程的教師。　　

當(dāng)然，在有課型結(jié)構(gòu)可以遵循的條件下，怎樣處理形式化嚴(yán)重的現(xiàn)象，千人一面的主體設(shè)計，有過程而無真實有效體驗，課不對型死板硬套的困惑則是我們研究者和長期從事本課程實踐者亟需思考和解決的問題。　　

沈老師還前瞻性的提出了“后課程階段”這個概念，要求我們在課程實施的過程中，依據(jù)套路式的課型結(jié)構(gòu)，思考實踐后課型的具體操作問題。她要求大家要有回歸具體的教學(xué)情境的理念。是的，“教學(xué)管不管用，要放在具體的體驗情境之中”。只有超越表層方法的體驗和行為程序，教師指導(dǎo)才能真正指向能力，因為能力對情境具有依賴性和超越性。我們必須解決是讓學(xué)生為真實的任務(wù)而學(xué)還是被安排去學(xué)，是在有效情境中學(xué)還是脫離現(xiàn)實去學(xué)？“意義的學(xué)習(xí)發(fā)生在真實的學(xué)習(xí)任務(wù)中”——建構(gòu)主義的理論。　　

后課程階段，是使得我們從課型探討向課程追尋的必要啟程，“這里需要更多的路，而不僅是一個方向”，這是一位初期接觸本課程的年輕老師的心聲，也代表了目下大多數(shù)一線實踐者們的廣大呼聲。是的，我們一線的教師專業(yè)理論知識有限，而實際操作有亟待我們?nèi)プ觯庥幸粋€大致的努力方向，執(zhí)行者是很難把握而不走彎路的，這必將打擊一線教師的信心和積極性，那還有多少人會來上這門課，這不是將本課程淪為新課程中的雞肋嗎？　　

后課程階段的提出，讓我們理解了實施本課程時，先期、中期、后期，做到“看山不是山——看是還是山——看山不是上”的研究歷程，這個過程中，在先期的學(xué)習(xí)課程結(jié)構(gòu)、掌握課程結(jié)構(gòu)、實施課程結(jié)構(gòu)，到中期超越課程結(jié)構(gòu)，“無招勝有照”，再到后期的制定、實施有效、真實的、為學(xué)生接受的課型結(jié)構(gòu)，教師走了一遭，學(xué)生走了一遭，都有了真實的提高和真實的體驗，對促學(xué)生發(fā)展、促教師發(fā)展，才詮釋了課程的意義。　　

第二部分：反思　　

一、對課程結(jié)構(gòu)的反思　　

1、實踐了這么多年，一直覺得自己做和指導(dǎo)一線教師實施的時候始終沒有抓手，每次指導(dǎo)別人上公開課的時候，總覺得不得力，在我市課題組本次參加的活動中，找到一個有效地課程結(jié)構(gòu)，就是幫助大家找到一個上常態(tài)課的抓手，就是給一線教師一個手杖，就是為了降低本課程實施的門檻，吸引更多的課程實施者，也為我們有針對性的指導(dǎo)初期接觸者有了必要指導(dǎo)依據(jù)。　　

2、關(guān)注情境體驗比漫無目的的、亂槍打鳥式的探究方式有效，有意義，以往我們總是喜歡讓孩子們自己提出想要研究的問題，于是便讓學(xué)生們海闊天空式的提問，再篩選，美其名曰是尊重學(xué)生的需要，問題來自于學(xué)生，為學(xué)生解決問題，而忽視了教師在教育教學(xué)中的真正價值，是對教師資源的一種浪費?？傄詾榻處熯M行預(yù)設(shè)，就是強加和灌輸，就是告訴和對學(xué)生自由度的剝奪，殊不知，教師比學(xué)生經(jīng)歷過多少世事，學(xué)過教教育學(xué)和心理學(xué)，能比較科學(xué)的知曉學(xué)生需要什么，對不同年齡結(jié)構(gòu)的孩子進行哪些問題探究更利于他們的成長，更利于他們能力的提高。　　

所以，在開題課始，進行一些課前準(zhǔn)備，比如小調(diào)查、小專題的學(xué)習(xí)、小主題的學(xué)習(xí)等，并能在開始，設(shè)置一些有效地情境，讓孩子在些小情境中進行簡單的體驗活動，這樣，更利于他們提出有實際意義的研究問題，而且這些問題會更直接的指向具體操作內(nèi)容，而不是一些簡單的、千篇一律的資料搜集、上網(wǎng)查找等學(xué)生感覺無趣，教師感覺無聊的枯燥行為。綜合實踐活動的體驗，應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生對活動本身的意義參與性學(xué)習(xí)，而不是過多的指向知識性學(xué)習(xí)，學(xué)生更多的在活動中提出了一些迎合教師的問題，是要讓學(xué)生在活動中學(xué)會做事，學(xué)會創(chuàng)造，并在這些學(xué)會中加深體驗，而不是過多的糾結(jié)于學(xué)生在活動中不斷記錄自己的得與失、成與敗，多與少，錯與對。　　

二、對課題研究的反思　　

沈旎老師介紹了武昌市對本課程研究的一些做法，可以看到，她們走的路子大體和我市課題組走的路子一致，這說明我市課題組是走對了路子的，所欠缺的則是快速的整理和有效地存儲，以及對課題外老師的推廣。　　

本課程實施這么多年來，已使一部分人產(chǎn)生了倦怠，而新的血液難以補充進來，這就使我市的課程推廣存在一定的難度，是否可以考慮將我們一組的活動推廣到一個片的觀摩，讓更多的老師接觸到，并旁聽我們下午的中心課題組的討論，加深對這些參與聽課的老師的認(rèn)識，將培訓(xùn)與聽課緊密的結(jié)合起來，趁熱打鐵，對聽課老師更具有指導(dǎo)意義。也鼓勵聽課老師寫一些聽課隨記，上交給我們課題組。而每次上課，所到的一所學(xué)校，可以請所在學(xué)校的不是中心課題組老師上一節(jié)課，本校的課題組成員把重點放在指導(dǎo)上，這樣可以鍛煉課題組成員的指導(dǎo)能力，全局反思的能力，也可以帶動所在學(xué)校的一線教師的課堂實踐能力，提高他的積極性和自信心。　　

綜合實踐活動課程本身對于教師和學(xué)生來講，都是在實踐，是教師、學(xué)生、課程共同成長的一本學(xué)科，其課程價值就是學(xué)習(xí)對價值的認(rèn)同度，我們學(xué)著，做著，苦著，也樂著。　　

綜合實踐活動課程研討活動聽課反思 　　

王 蕓 偉

我有幸參加了在連云港舉行的江蘇省中小學(xué)“綜合實踐活動課程多項化結(jié)構(gòu)及指導(dǎo)”專題研討會。首先，感謝領(lǐng)導(dǎo)為我提供這樣一個學(xué)習(xí)的平臺，讓我有一個學(xué)習(xí)、提高的機會。 　　

通過四天的聽課學(xué)習(xí)，對綜合實踐活動這一學(xué)科有了更深刻的認(rèn)識。綜合實踐活動通過協(xié)作、考察、搜集、訪問、社會調(diào)查、分析研究、寫課題小報告等實踐活動，讓學(xué)生走進社會大課堂。了解學(xué)校、社區(qū)、社會的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，認(rèn)識周圍的生活環(huán)境。并在活動中學(xué)會與人交往，鍛煉自己勇于參與、大膽實踐的品質(zhì)。并在活動中增強學(xué)生的競爭意識、合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及社會綜合實踐、與他人共同工作和從事集體工作、解決問題等能力。它是一門全新的課程，在這課程中，學(xué)生、教師仍是不可缺少的兩大要素?；顒与m然結(jié)束了，然而我感覺值得我學(xué)習(xí)的東西很多，也引發(fā)了我一些思考?！　?/SPAN> 　　

沉甸甸的收獲　　　

1、對綜合實踐活動課有了更深刻的理解。　　　

沒教這門課程以前總覺得綜合實踐課就是老師帶著同學(xué)們做做小制作，可現(xiàn)在我已知道綜合實踐活動課內(nèi)容很廣泛，它主要包括勞動與技術(shù)教育和研究性學(xué)習(xí)。這次聽課又使我領(lǐng)略了綜合實踐活動課的獨特魅力：在活動課上同學(xué)們自主選擇了自己感興趣的主題，自己設(shè)計活動內(nèi)容、活動方式及指導(dǎo)老師，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對其進行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作?？梢哉f綜合實踐活動課它將促進學(xué)習(xí)方式的改革，為學(xué)生提供開放的個性發(fā)展空間。　　

2、令我印象深刻的兩節(jié)綜合實踐活動起始課。　　

綜合實踐活動課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣性，注重各種實踐性學(xué)習(xí)活動。來自連云港市海寧小學(xué)的李紅紅老師和西苑中學(xué)的張進老師的所上的兩節(jié)活動課，把本次活動引向了高潮。這是兩節(jié)課分別是信息指導(dǎo)課《我們的藍(lán)色之戀》和選題指導(dǎo)課《我們的藍(lán)色之戀》、《近視與我們的生活》，這兩節(jié)課例，教師對學(xué)生的指導(dǎo)本著以學(xué)生為本的理念，并在教學(xué)中充分詮釋著對本課程的理解，注重對學(xué)生方法的指導(dǎo)，和學(xué)生一起在活動中走一遭，關(guān)注的是學(xué)生在活動是否有所得，能力是否有提高。　　

李紅紅老師通過對她們學(xué)校開展的校本課程——蠟染引出學(xué)生們的興趣與思考，關(guān)注學(xué)生們在參與校本課程的實踐中所得的各種信息，并由這種來自學(xué)生們最直接的信息進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成一定的信息處理能力，刪繁就簡，去粗存精，為下一階段信息的整合，以及成果匯報、結(jié)題小結(jié)做好充分的準(zhǔn)備，對信息資料進行合理化的分類，這樣的信息指導(dǎo)具有直接的現(xiàn)實指導(dǎo)意義，對今后學(xué)生進行信息處理有很大的幫助。　　

張進老師所上的選題指導(dǎo)課，給與會老師留下了深刻的印象，一則是老師出眾的教學(xué)能力，二則是教師在課堂的精彩表現(xiàn)，活躍的課堂氛圍，教師駕馭課堂，引領(lǐng)學(xué)生們進行有效思維、積極反饋，為選擇良好的探究主題而迸射出一簇簇智慧的火花。教師在選題課中，關(guān)注學(xué)生進行有效問題的選擇，對自己的問題提出進行細(xì)致的思考，更在選題課開始時設(shè)置了一個情境——教師總是投籃不進，是因為自己近視所帶來的麻煩，一下子就抓住了學(xué)生探究的興趣集中點，這在我們平時的指導(dǎo)課中具有很好的指導(dǎo)意義。　　

在學(xué)習(xí)期間，《中國綜合實踐活動研究》主編、武漢武昌區(qū)教研培訓(xùn)中心沈旎老師在大會作了專題講座——《認(rèn)真做值得的事情》，沈老師在講座中睿智的觀點、敏銳的觀察、細(xì)致的分析、經(jīng)典的總結(jié)，使講座精彩紛呈，令人收獲頗豐，沈老師以問題引領(lǐng)，全程促思，和與會代表們一起思考、討論、辨析，對一個個問題進行互通式的思考，幫助與會者理清了思路，拓展了思維，提高深化了認(rèn)識，深化了理解，使大家對本課程的理解又上了一個層次，跨入了一個全新的階段。　　

就目下綜合實踐活動課程的結(jié)構(gòu)，沈老師作了細(xì)致的分析與整理，她給我們列出了現(xiàn)階段比較流行、大家比較認(rèn)同的幾種段式、細(xì)化的課程結(jié)構(gòu)類型，讓大家明確到要不要有一定課程結(jié)構(gòu)？回答是肯定的。課程化的好處是，幫助教師熟悉了解本課程的結(jié)構(gòu)，使得教學(xué)有序，讓大家在粗獷中尋求開始，在細(xì)化中尋求精致。在剛剛開始的時候需要有套路，尤其是對年輕的教師、初期接觸課程的教師。　　

觀課后的疑惑　　　　

1、我校的學(xué)生都是來自農(nóng)村。這些學(xué)生獲得外界的信息少，生活區(qū)域小，家長文化素質(zhì)參差不齊。長期以來，活動課沒有學(xué)科課程那樣受到重視，而人們忽視了其在人才培養(yǎng)過程中的作用，很難被家長及社會正確認(rèn)識。加之我校地域狹小，資金緊缺，給活動課教學(xué)帶來了很多困難。　　

2、學(xué)校很大程度上是以“本”為本，沒有以“人”為本。某種程度上我們只是去教課，教課本上的內(nèi)容，圍繞課本的內(nèi)容展開。沒體現(xiàn)內(nèi)容的開放性與社會性，根本沒能從日常生活中學(xué)生感悟興趣的社會問題入手，沒進行課題內(nèi)容的思索與探究，可操作性不強。　　

3、學(xué)生的評價體系不完善。繼續(xù)研究和應(yīng)用推廣研究成果的過程中，要在認(rèn)識的深度和細(xì)化程度上加以提高，加強綜合活動課程的研究，建立學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價、教師評價、家長評價相結(jié)合的全面性和發(fā)展性的評價體系。　　

4、教師素質(zhì)有待于進一步提高。教師特長和愛好不夠廣泛，掌握知識的深度和廣度不夠，活動難以做到豐富多彩，難以滿足學(xué)生的需要。　　

總之，只要廣大教師不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，就一定能使綜合實踐活動課沿著科學(xué)、健康的軌道開展下去，真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的。剛剛走進綜合實踐活動課程的大門，那里有許多的奧秘等待我們?nèi)ヌ剿?SPAN lang=EN-US>……　　

從課型結(jié)構(gòu)研究看活動課程之出路　　

——連云港學(xué)習(xí)反思

涑瀆小學(xué) 岳建華

活動課程的路在何方？　　

綜合實踐活動沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有教材，沒有教參，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可借鑒，沒有現(xiàn)成的模式可參考，這對于長期以來依綱據(jù)本從事教學(xué)的教師來說，普遍感到無從下手。綜合實踐活動課程上什么？怎么上？誰來上？成為廣大中小學(xué)教師急需解決的問題。近年來從國家到省直至縣區(qū)校舉辦了各級各類培訓(xùn)班，也舉辦了多次國家至省直至縣區(qū)校的各級研討會，有力地推動綜合實踐活動課程的實施。開始把課型建設(shè)作為活動課程常態(tài)化建設(shè)的必經(jīng)之路，但由于其課程內(nèi)容的復(fù)雜性、課程資源開發(fā)、組織實施的艱巨性，導(dǎo)致這門課程實施行動緩慢，步履維艱。 　　

找條可以走的路　　

面對問題、困惑，我們中心組、課題組成員從活動課程的自然規(guī)律出發(fā)來探究活動課程的生存之路，把“綜合實踐活動課程課型結(jié)構(gòu)的研究”作為研究的重點來研究，找條可以走的路。歷時一年半的探索研究把我們從清醒帶入了迷茫，我們急需，我們渴望……在連云港舉行的省“綜合實踐活動課程多樣化結(jié)構(gòu)及指導(dǎo)”專題研討會為我們指點了迷津，加深了我對課型結(jié)構(gòu)的認(rèn)識與理解。　　

1、課型由單一走向多元。　　

長期的課程探索基本停留在選題指導(dǎo)和成果匯報上，連云港教研室依托《小學(xué)綜合實踐活動課堂實施研究》，走多樣化課型之路，（啟蒙指引課、主題確定（分解）、課方案制定課、方法指導(dǎo)課 （資料收集整理、采訪、問卷設(shè)計、實驗研究、觀察、設(shè)計與制作、成果展示）階段交流課、成果展示（評價）課 ）計12種課型。并把各課型案例匯編成冊發(fā)放，起到了引領(lǐng)作用。連云港教研室從課程的本質(zhì)出發(fā)，立足學(xué)生的需求，對各個環(huán)節(jié)進行探索使得課型由單一走向多元。　　

2、課堂結(jié)構(gòu)研究從無序走向規(guī)范。　　

以前的活動課程一般是各校各唱各的調(diào)，省“綜合實踐活動課程多樣化結(jié)構(gòu)及指導(dǎo)”專題研討會，給省各區(qū)教研室明確了各課堂結(jié)構(gòu)研究項目，使課堂結(jié)構(gòu)研究由無序逐漸走向規(guī)范，為綜合實踐活動盡早常態(tài)化實現(xiàn)提供了可能性。下面是各區(qū)綜合實踐活動課程可行結(jié)構(gòu)研究項目與單位：　　

選題指導(dǎo)課： 無錫 宿遷 鹽城　　

方案制定課： 泰州揚州　　

信息整理課： 蘇州鎮(zhèn)江　　

方法指導(dǎo)課： 常州 淮安　　

階段交流課 南京 南通　　

成果展示評價課：徐州 連云港　　

3、課堂教學(xué)，由表象走向課程特質(zhì)。　　

來自連云港市海寧小學(xué)的李紅紅老師和西菀中學(xué)的張進老師為我們奉獻(xiàn)了2節(jié)精彩的活動課，這兩節(jié)課分別是信息整理課《我們的藍(lán)色之戀》和選題指導(dǎo)課《近視與我們的生活》。李老師由蠟染引出學(xué)生活動的興趣與思考，從學(xué)生獲取的各種信息來關(guān)注學(xué)生的需求，刪繁就簡，去粗取精，為下階段成果匯報做好了充分準(zhǔn)備，體現(xiàn)了教師在信息指導(dǎo)課中的價值和信息指導(dǎo)課存在的價值。這樣的指導(dǎo)與示范就有一定的現(xiàn)實意義。　　

張進老師上的選題指導(dǎo)課，給與會老師留下了深刻印象：一是主題存在的價值。2是活動指導(dǎo)的過程價值。活動前，老師引導(dǎo)學(xué)生對近視人群進行調(diào)查，在觀察中引發(fā)思考，產(chǎn)生系列問題；課堂中老師結(jié)合實情對學(xué)生的問題引導(dǎo)學(xué)生進行有效選擇，并就方案實行的可能性進行相關(guān)指導(dǎo)。　　

整個課堂體現(xiàn)了4個方面的變化：1、從關(guān)注形式轉(zhuǎn)向關(guān)注本質(zhì)。2、從關(guān)注兩頭轉(zhuǎn)向關(guān)注活動全過程?；顒觾r值更指向?qū)W生的需求3、教師關(guān)注一味的指導(dǎo)轉(zhuǎn)向方法的指導(dǎo)。4、從關(guān)注表演轉(zhuǎn)向常態(tài)實施的指導(dǎo)。　　

教育的現(xiàn)實和理想落差有多大？　　

活動課程是最理想化的一門課程，但一路走來卻頗舉艱辛。教育的現(xiàn)實和理想落差有多大？沈妮老師就目下綜合實踐活動課程的結(jié)構(gòu)作了細(xì)致的分析，她列舉了現(xiàn)階段比較流行的大家認(rèn)同的幾種模式。就為什么要研究活動課程的結(jié)構(gòu)從優(yōu)劣提出了一些有建設(shè)性的問題及“后課程階段”這一前瞻性的概念，指出課不對型、死板硬套是研究者需要思考和解決的問題。但我認(rèn)為，目前的課型結(jié)構(gòu)的研究太過于成人化，是研究者們在做一廂情愿的事。課型存在的意義到底有多大，各類方法指導(dǎo)的意義有多大，如果有意義，如何來制定不同學(xué)齡段的方法指導(dǎo)方法知識綱要？尤其是細(xì)化課型的指導(dǎo)能帶給學(xué)生什么？是復(fù)制學(xué)科式的僵硬的課堂結(jié)構(gòu)還是堅持走活動課程的特質(zhì)之路，是目前必須要澄清的問題。我認(rèn)為立足學(xué)生思維，扎根學(xué)生生活，提供實踐舞臺，在自然的時空中獲得心靈的釋放，才是活動之根本。那么活動課程關(guān)鍵之路還是實踐。課程的核心還是思維意識。多年的活動課程的實踐使我認(rèn)識到，活動課程是通過些列活動讓學(xué)生明白，我已學(xué)會了什么，在生活中我還需要什么？社會的發(fā)展需要什么等些列命題，這就是人的生存及后代的生存問題。　　

活動課程實施的保證需要指導(dǎo)，指導(dǎo)需要相關(guān)的課型，從目前轟轟烈烈研究的態(tài)勢來看，這似乎已經(jīng)成為共識。但課型的呈現(xiàn)樣態(tài)應(yīng)該有活動規(guī)律和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、需求來決定，在知識結(jié)構(gòu)方面，我們不能因為課型而揠苗助長；我們也不能因為活動需要如一些表格的相關(guān)指導(dǎo)而使課堂結(jié)構(gòu)沉悶僵化，扼殺學(xué)生的活動興趣……我想研究課型結(jié)構(gòu)最根本的元素還是應(yīng)該要立足與學(xué)生，是讓課程適應(yīng)學(xué)生，而不是讓學(xué)生適應(yīng)課程。