5月18日　至21日，江蘇省首屆小學(xué)綜合實踐活動優(yōu)質(zhì)課評比在太湖之濱的美麗城市無錫舉行。我市選派了老師參加了此次活動。　　

江蘇省中小學(xué)教研室董洪亮副主任在開幕式上指出：他希望通過這樣的活動，抓住課程的特點，推進(jìn)素質(zhì)教育的均衡發(fā)展，使綜合實踐活動能夠得到正常、有序、高質(zhì)量的推進(jìn)。　　

此次綜合實踐活動優(yōu)質(zhì)課評比活動由無錫市濱湖區(qū)育紅小學(xué)承辦，全省13個大市共有27名選手參賽。比賽分為四、五兩個年級組舉行，將分組別評出一等獎5名，二等獎若干名。　　

比賽中，各選手秉承“學(xué)生第一，老師第二”的教育理念，本著“課程第一，比賽第二”的實踐精神，四年級圍繞“家庭理財”、“科技之謎”，五年級圍繞“創(chuàng)意生活”、“網(wǎng)絡(luò)健康”等選題展示指導(dǎo)。　　

活動中，選手們“八仙過海，各顯神通”，均能根據(jù)對應(yīng)年級的選題尋找適合教學(xué)的相關(guān)主題，獨具匠心，從各種不同的視角解讀主題。采取各種手段創(chuàng)設(shè)問題情境，或播放視頻、或講述故事、或?qū)嶒炑菔?、或魔術(shù)表演、或課件展示……引發(fā)學(xué)生思考，提出相關(guān)問題，從貼近生活、容易操作、具有研究價值等方面論證，從而確定不同的研究課題。　　

活動中，選手們能夠聯(lián)系學(xué)生生活實際，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生原有的體驗積累，充分調(diào)動學(xué)生的研究興趣，引導(dǎo)和幫助學(xué)生提出各種有價值、有深度、與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。　　

引導(dǎo)學(xué)生通過親歷比較、分析、分類、匯總等思維過程，以小見大，小小課題折射價值追求個性發(fā)展；由表及里，激發(fā)開掘深層思考深度體驗；由此及彼，對接社會生活，掃描大千世界。提升了思維品質(zhì)，培養(yǎng)了發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。　　

　　但毋庸置疑，選手們在具體指導(dǎo)中難免存在一些偏頗，值得反思：　　

1、關(guān)注預(yù)設(shè)與注重生成　　

活動指導(dǎo)中，各位選手嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)設(shè)計，不敢越雷池一步，亦步亦趨。雖　　

然這樣過程非常清晰，目標(biāo)非常明確，操作性非常強，不易出差錯，但是，綜合實踐活動的魅力在于它的生成性。教師要善于從學(xué)生表達(dá)的言語中、撰寫的問題中、參與的行動中、展示的結(jié)果中捕捉稍縱即逝的閃光點，將它燃燒起熊熊大火，綻放出智慧的光芒。這體現(xiàn)出教師的睿智，凸現(xiàn)出教學(xué)的機智，呈現(xiàn)出師生的才智。　　

2、關(guān)注結(jié)果與重視過程　　

　　活動指導(dǎo)中，有些選手急于求成，視提煉出幾個適合學(xué)情的小課題為最終結(jié)果。于是，或越俎代庖，用自己的思維代替學(xué)生的思考；或蜻蜓點水，用現(xiàn)成的粘貼代替分析的必要；或唯我獨尊，用課件的沖擊代替學(xué)生的質(zhì)疑……這樣的指導(dǎo)，省事了，省心了，卻難以在學(xué)生心中留下思維的痕跡，探究的足跡，判斷的意義。選題指導(dǎo)課，當(dāng)然要重視學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，通過指導(dǎo)，提高學(xué)生觀察、比較、綜合、分析、概括能力。　　

3、關(guān)注方法與尊重問題　　

選題指導(dǎo)課，圍繞一個大主題，通過情境創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)生的問題域，接著學(xué)生提出問題、分析問題的能力。　　

但一些教師為了體現(xiàn)教師的方法指導(dǎo)，將貼近生活、容易操作、具有價值作為標(biāo)簽，對學(xué)生所提問題簡單判斷，輕易否定。　　

其實，學(xué)生能提出自己的問題已屬不易，至少代表著他思考的軌跡，困惑和疑問。在活動起始階段，學(xué)生研究那些回答“是什么”的問題也未嘗不可。隨著活動的深入和推進(jìn)，再引導(dǎo)學(xué)生研究那些“為什么”、“怎么做”的問題。　　

4、關(guān)注規(guī)范與關(guān)心現(xiàn)狀　　

一些選手為了呈現(xiàn)課題表述的規(guī)范和完美，不厭其煩地指導(dǎo)學(xué)生如何將問題轉(zhuǎn)化為課題。或提供范式“關(guān)于＿＿＿的研究（調(diào)查）”；或揭示方法“研究對象＋內(nèi)容＋方法”；或指導(dǎo)改寫“將問句改成陳述句”等。　　

其實，方法是為活動服務(wù)的，而不是簡單地外加。對于小學(xué)生來說，研究課題的表述還用不著這般規(guī)范，完全可以就某一問題展開研究。在研究過程中，他們就會不知不覺地采取各種不同的方法，對問題的內(nèi)涵和外延逐步明晰。研究這個問題，需要什么方法，就是一種思考，也是一種研究啊。沒有研究，就來規(guī)范，是削足適履。我們要遵循孩子的認(rèn)知規(guī)律，從孩子的現(xiàn)狀出發(fā)，貼近學(xué)生的實際指導(dǎo)。這樣的指導(dǎo)才是有效和有意義的。　　

5、關(guān)注流程與注重創(chuàng)新　　

選題課的一般教學(xué)流程很重要，這是構(gòu)建選題課的骨架。從創(chuàng)設(shè)問題域情境開始，激活學(xué)生原有經(jīng)驗和積累，激發(fā)學(xué)生多元思維，提出感興趣的各類問題，在教師指導(dǎo)下篩選課題，表述課題。但形式必須為內(nèi)容服務(wù)，教無定法。如果我們死守流程不變，那只能是邯鄲學(xué)步。　　

如何讓學(xué)生的思維從單一走向多元，從現(xiàn)實走向未來，從保守走向開放？首先教師要有“立”到“破”的思想。穩(wěn)中求變，變中求新，采用變式，充分展現(xiàn)綜合實踐活動的魅力，而不是流于形式，固守流程。　　

一切坐而論道式的說教，都是不利于開闊學(xué)生視野，打開學(xué)生思維的。　　

活動中出現(xiàn)問題并不可怕，“理越辯越明，道越論越清”。通過這樣的專題課評比，至少讓我們更加清楚選題指導(dǎo)課的操作流程，走出指導(dǎo)誤區(qū)，少走彎路。　　

因為綜合實踐活動的指導(dǎo)，常常從選題課開始?！叭f事開頭難”，只有上好選題指導(dǎo)課，才能事半功倍、　　

這樣的活動，具有里程碑意義，目的是為了推進(jìn)綜合實踐活動課程的均衡發(fā)展和全面實施，并以此帶動更多的人投入于綜合實踐活動的實踐之中，責(zé)無旁貸。

附：成員聽課感