第一部分：采擷他山之玉　　

看萬山紅遍，層林盡染，又一個(gè)收獲的季節(jié)，濃濃的秋意流瀉著我們的激情。　2011年11月5日　—8日，由鼓樓區(qū)教研室和赤壁路小學(xué)承辦的“江蘇省‘綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)’專題研討會(huì)”在南京拉開了帷幕。　　

省教科院楊九俊院長、市教育局徐傳德書記、省教育廳基教處徐泰來副處長、市教育局周文海、楊林國副局長、鼓樓區(qū)教育局王強(qiáng)書記和談雅萍副局長，各市區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)，以及來自全省的近三百名代表參加了本次活動(dòng)。　　

省教研室董洪亮副主任主持了開幕式?；顒?dòng)伊始，鼓樓區(qū)教育局王強(qiáng)書記向與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、代表們致了熱情的歡迎辭。隨后，省教科院楊九俊院長、省廳徐泰來副處長、市局徐傳德書記及市教研室汪笑梅主任等領(lǐng)導(dǎo)就推進(jìn)素質(zhì)教育及新課程改革分別做了重要講話，也對(duì)本次活動(dòng)給予了充分的肯定。　　

簡單而隆重的開幕式之后，來自南京市赤壁路小學(xué)的吉敏、羅向群、邢軍紅三位老師，圍繞“民國建筑”這一主題，分別展示了三個(gè)課例。　　

1、真實(shí)生成使活動(dòng)貼近學(xué)生。　　

吉敏老師執(zhí)教的選題指導(dǎo)課，從學(xué)生熟知的生活情景入手，引導(dǎo)學(xué)生從身邊尋找自己問題，確立了“走進(jìn)民國建筑”這個(gè)主題。吉老師讓學(xué)生在充足的時(shí)間中闡述他們感興趣的問題，和伙伴一起合作提煉梳理出：歷史背景、人物故事、建筑風(fēng)格、現(xiàn)狀、保護(hù)、利用六個(gè)方面的興趣問題，并同時(shí)討論出了每一個(gè)方面研究的具體問題。在合作、交流中，學(xué)生的研究思路逐漸明朗了起來。根據(jù)課堂生成的情況，老師發(fā)現(xiàn)“人物故事”這一方面挖掘的研究問題不夠豐富，于是進(jìn)行適時(shí)的重點(diǎn)指導(dǎo)，這樣幾個(gè)回合以后，也為后面填寫研究計(jì)劃，做了有效鋪墊。為了打開學(xué)生的思路，在填計(jì)劃表時(shí)，老師還鼓勵(lì)學(xué)生增補(bǔ)新的研究問題。整節(jié)課，學(xué)生的研究興趣甚是濃厚。　　

教師設(shè)計(jì)學(xué)生熟知的情景，幫助學(xué)生生成自己感興趣的問題，有效地產(chǎn)生出研究問題，明確研究方向，為學(xué)生真實(shí)有效的探究打下了較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。只有最貼近學(xué)生，促及學(xué)生心靈的情景，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)和積累，激發(fā)學(xué)生多元思維，提出感興趣的各類問題，使活動(dòng)走得更扎實(shí)。　　

2、有效指導(dǎo)使課堂更具生命。　　

第二節(jié)是由赤壁小學(xué)　羅向群　老師執(zhí)教的階段性研究指導(dǎo)課，老師指導(dǎo)學(xué)生圍繞“民國建筑”這一主題，重點(diǎn)指導(dǎo)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。在課的開始，老師讓學(xué)生進(jìn)行了階段回顧，了解學(xué)生的研究進(jìn)程，針對(duì)學(xué)生的問題、困難給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh和指導(dǎo)。接著，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)調(diào)查問卷的組成，并圍繞“民國建筑”課題設(shè)計(jì)問卷。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師指導(dǎo)學(xué)生圍繞“赤小校園里的民國建筑”，從不同的角度，用不同的題型設(shè)計(jì)調(diào)查問題。課堂上，老師積極參與到學(xué)生的活動(dòng)中，把自己也作為一個(gè)設(shè)計(jì)者，和學(xué)生共同參與設(shè)計(jì)。在溝通和交流中，既熱情肯定孩子的思考，也隨時(shí)糾正孩子的不足，進(jìn)而明確題目設(shè)計(jì)的要求。這節(jié)課上，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間生成的思維碰撞，以及老師隨機(jī)給予的相應(yīng)指導(dǎo)，是課堂最靈動(dòng)的生命力。　　

教師應(yīng)是活動(dòng)實(shí)施的參與者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，其實(shí)說到底就是要找準(zhǔn)定位，真正的為學(xué)生服務(wù)，以學(xué)生中心、遵循最近發(fā)展、注重個(gè)體體驗(yàn)，樹立以生為本的觀念，這樣就保證了活動(dòng)實(shí)施的有序性和有效性，使得實(shí)踐活動(dòng)更具生命色彩。　　

3、多彩的匯報(bào)使活動(dòng)走向深遠(yuǎn)。　　

邢軍紅老師在成果匯報(bào)指導(dǎo)課上，有效地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所要匯報(bào)的內(nèi)容選擇最恰當(dāng)?shù)膮R報(bào)方式，用木刻版畫，再現(xiàn)采訪過程，制作小報(bào)、明信片和書簽，表演小品，寫倡議書，快板講述等生動(dòng)有趣、豐富多彩的形式將自己研究的內(nèi)容展示出來，讓學(xué)生感受到了研究后收獲的快樂與自信。這節(jié)課上，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師，溝通變得更加生動(dòng)、直接、有意義。　　

成果匯報(bào)課的多彩化，既是對(duì)前期活動(dòng)的有效總結(jié)與提升，又引導(dǎo)學(xué)生在不斷的反思中，生成新的問題，拓展后續(xù)的研究方向。　　

成果匯報(bào)的多彩化，動(dòng)、靜的結(jié)合，從全方位豐富了學(xué)生的感知，是學(xué)生對(duì)前期活動(dòng)的反思和再現(xiàn)，也是回顧與交流，在匯報(bào)中重新走一遭！每個(gè)學(xué)生都是活動(dòng)的成功者，每個(gè)學(xué)生都用自己喜歡的方式，自主開放的習(xí)得方式，交流不同的體會(huì)和收獲，更加全面地提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高了綜合能力。　　

第二部分：打開活動(dòng)一扇窗　　

在幾天的學(xué)習(xí)與交流中，我們?cè)趯W(xué)習(xí)，在進(jìn)行思維的碰撞，也在不斷的思考著。在南京市北京東路小學(xué)的交流與參觀中，“娃娃研究院”給與會(huì)老師們留下了深刻的印象，也為我們?nèi)绾斡行ч_展綜合實(shí)踐活動(dòng)打開了一扇窗。　　

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的校本化是一條堅(jiān)實(shí)的路。以系列化的方式推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生積少成多的習(xí)得，從而使綜合素質(zhì)得到有序的、漸進(jìn)的、有效的、系統(tǒng)的全面提升。將校本化課程進(jìn)行活頁式的細(xì)化，層層推進(jìn)，以學(xué)生的生理和心理年齡結(jié)構(gòu)為基準(zhǔn)，以綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要的各年級(jí)達(dá)成要求為目標(biāo)，建立一課一得式的小研究，更改那些大呼隆式的系列活動(dòng)，以珍珠串式的積累，改變一窩蜂的亂撞，更加要杜絕腳踩西瓜皮式的走到哪，想到哪，做到哪的活動(dòng)方式。　　

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)要細(xì)化的落實(shí)。落實(shí)探究內(nèi)容、實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)范化，引進(jìn)課程的有效監(jiān)控，運(yùn)用檢測的方式，進(jìn)行有效的調(diào)控。有人認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)只要注重過程，不必關(guān)注結(jié)果，我們覺得，有效的檢測，既可以了解學(xué)生走在活動(dòng)中掌握程度，了解學(xué)生習(xí)得的程度，又可以促進(jìn)教師反思自己的活動(dòng)達(dá)成度，幫助教師不斷調(diào)整指導(dǎo)方向，有效的整體規(guī)劃。　　

南京市北京東路小學(xué)結(jié)合自身的特點(diǎn)，開發(fā)出了富有特色的、地方性的校本教材，這些教材的內(nèi)容，超越封閉的課堂，面向自然、面向社會(huì)、面向?qū)W生的生活和已有經(jīng)驗(yàn)，在開放的時(shí)空中促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，增長學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的實(shí)際體驗(yàn)，發(fā)展綜合的實(shí)踐能力，已開始呈現(xiàn)出勃勃的生機(jī)，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的在校級(jí)的有效實(shí)施、常態(tài)推進(jìn)奠定了良好的基礎(chǔ)。　　

很多老師在平時(shí)的教學(xué)中總是為找不到好的選題，或者來自學(xué)生的探究主體不是過大無從下手，就是過小沒有具體意義，而教師直接出示探究主體，又會(huì)有強(qiáng)拉硬拽之嫌，故而，系統(tǒng)的校本化教材，避免了以上的問題。設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫?，?duì)學(xué)生進(jìn)行專題研討，吸引大多數(shù)學(xué)生的共同關(guān)注點(diǎn)，是很有幫助的，尤其適用于小學(xué)中、低年級(jí)，可以在最有效地時(shí)間段中實(shí)施最有效的指導(dǎo)，并能統(tǒng)一和集中學(xué)生的注意力并且還能保持學(xué)生的良好興趣，是有效地活動(dòng)預(yù)設(shè)，這在綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂指導(dǎo)上達(dá)到了效益最大化。　　

第三部分：找條可以走的路　　

傳統(tǒng)的基于課型建構(gòu)下的課堂教學(xué)探究方式， 在于對(duì)以往模式的踐行、傳承，但我們是否要有重塑的勇氣和信心呢？是的，我們現(xiàn)在的教師在實(shí)踐過程中的畏難、困惑都是直接制約課程有效推進(jìn)的瓶頸，而教師隊(duì)伍的專業(yè)化，也是一個(gè)重要的議題，如何使課程簡約化，學(xué)生習(xí)得快樂化，教師操作簡單化，我們?cè)谔剿鳌?SPAN lang=EN-US>　　

“在應(yīng)試狀態(tài)沒有絲毫松動(dòng)的情況下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程即使不是彼岸的終極目標(biāo)，也籠罩著濃厚的‘烏托邦’色彩”。沈旎老師真誠樸素的話語雖滿含深情卻也道出了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的辛酸之路。　　

10月27號(hào)，常州市小學(xué)教師綜合實(shí)踐活動(dòng)基本功比賽，《讓研究成為孩子的思維習(xí)慣》報(bào)道中這樣評(píng)價(jià)的：“　孫紅霞　老師用一幅生動(dòng)的‘鐘樓水環(huán)境圖’讓學(xué)生直觀地感受身邊的水環(huán)境，扎實(shí)高效地指導(dǎo)學(xué)生制定《小組實(shí)地考察計(jì)劃》； 　陳月萍　老師 《我給小魚美化家》一課，生動(dòng)的情境不僅引導(dǎo)學(xué)生掌握了過濾可以凈化水質(zhì)這一知識(shí)，更培養(yǎng)了孩子善于觀察，勇于提問的研究品質(zhì)”。課的優(yōu)劣雖不評(píng)價(jià)，但可以看出目前綜合實(shí)踐活動(dòng)有兩條路可走：一條是基于課型建構(gòu)下課堂教學(xué)中走的方法指導(dǎo)之路；另一條是基于課程開發(fā)過程中走的以小活動(dòng)建構(gòu)的課程開發(fā)之路。前一條強(qiáng)調(diào)了技術(shù)的習(xí)得，后一條重視單元活動(dòng)過程中學(xué)生的情緒體驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)。從這個(gè)意義上來說，11月7號(hào)上午的3節(jié)以選題、階段研究、成果匯報(bào)的課，給學(xué)習(xí)老師留下的不只是基于課型結(jié)構(gòu)層面的一系列技術(shù)操作，也在微觀層面上具有一定的意義。　　

不因路遠(yuǎn)而躊躇，邁出自己堅(jiān)實(shí)的步伐，腳下，便有了串串足跡。　　

北京東路小學(xué)的交流報(bào)告中以“娃娃研究院”為活動(dòng)主線，用平和的心態(tài)在艱澀中找到了一條可以走的路，給守望中的老師們帶來了曙光。　　

視點(diǎn)之一：基于兒童的立場——童趣、綜合、實(shí)踐　　

北京東路小學(xué)的交流報(bào)告中談到：　　

基于兒童——讓課程成為兒童自主的需求　　

面向兒童——為探究提供舞臺(tái)和技術(shù)支持　　

為了兒童——讓實(shí)踐成為兒童的生活方式　　

報(bào)告從課程開發(fā)的本質(zhì)“強(qiáng)調(diào)了兒童既是出發(fā)點(diǎn)，更是歸宿”。兒童的學(xué)習(xí)首先是具有兒童品質(zhì)的，那就是簡單，直覺，快樂和創(chuàng)造。那么旨在兒童的校本課程開發(fā)運(yùn)動(dòng)，實(shí)際上就是根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)實(shí)際及其可能性來決定課程的。　　

視點(diǎn)之二：課程的開發(fā)——體現(xiàn)平衡之美　　

報(bào)告介紹，娃娃研究院成立了14個(gè)研究所，　　

哥白尼天文研究所 　　

貝爾計(jì)算機(jī)研究所 　　

曲格平能源研究所 　　

愛迪生機(jī)器人研究所 　　

林萘植物研究所所　　

達(dá)爾文古生物研究所 　　

竺可楨氣象研究所 　　

赫茲電子研究所 　　

李四光地學(xué)研究所 　　

萊特兄弟模型研究所 　　

娃娃電視臺(tái) 　　

娃娃紅十字 　　

娃娃參議院 　　

心理研究所 　　

上述10個(gè)為自然科學(xué)，最后4個(gè)為社會(huì)科學(xué)，由“課程決定兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)”還是“根據(jù)兒童實(shí)際決定課程”呢？北京東路小學(xué)直抵教育的本質(zhì)及人發(fā)展的核心，他們提出了“情智共生”的理念，他們用實(shí)踐證明“情智共生” 既重視人發(fā)展的動(dòng)力，又重視人的生存方式；既重視人的精神面貌，又重視人的生存與發(fā)展的能力。“情智共生”使得由“課程決定兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)”還是“根據(jù)兒童實(shí)際決定課程”兩者之間保持了更好的張力，具有了相當(dāng)?shù)钠胶庵馈?SPAN lang=EN-US>　　

視點(diǎn)之三：建構(gòu)以活動(dòng)為單元的雙重性結(jié)構(gòu)。　　

（1）“娃娃研究系列”：　　

一種類似于科學(xué)探究的綜合實(shí)踐活動(dòng)在該校如火如荼：繽紛小課堂“沙子和水到底誰升溫快？”“就一張A4紙到底能搭多高？”“每一塊石頭都有一個(gè)故事”“飛機(jī)飛起來了，看誰的飛得高” “我們?cè)谀M挖化石”……　　

（2）“娃娃體驗(yàn)系列”：“學(xué)會(huì)包扎”“關(guān)鍵時(shí)候能用上”“我會(huì)抽蠶絲啦！”“人防的叔叔現(xiàn)身說法”“沒親眼看過速降吧”“彭海燕阿姨給我們講解氣象知識(shí)”……　　

什么是綜合實(shí)踐活動(dòng)理想的課程？研訓(xùn)中心姚愛祥老師指出“就是本著兒童立場，本著兒童的學(xué)習(xí)和成長的品質(zhì)的，那就是要給兒童一個(gè)富有兒童氣息的快樂的課程?！?/B>綜合實(shí)踐活動(dòng)究竟該如何茁壯成長，南京市北京東路小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)之路或許會(huì)給我們帶來一些新的思考。　　

錢理群老師說過：“至善至美的社會(huì)與人性實(shí)際上只是一個(gè)終極目標(biāo)，只能存在于彼岸世界，可以不斷地去接近它，但永遠(yuǎn)也達(dá)不到。一旦把彼岸目標(biāo)此岸化，就會(huì)帶來巨大的災(zāi)難。”作為最理想化的綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程開發(fā)實(shí)施也是如此。　　

（金壇市綜合實(shí)踐活動(dòng)理論組）