堅守綜合實踐活動課程：走向有形建構(gòu)　推進有效實施　　

──2013年金壇市中小學(xué)綜合實踐活動教師培訓(xùn)班側(cè)記金壇市　　

　8月20日　至22日，來自全市近３00名教師參加了金壇市中小學(xué)綜合實踐活動至期教師培訓(xùn)活動。　　

這次培訓(xùn)，內(nèi)容豐富，既有理念引領(lǐng)，也有實踐導(dǎo)航。形式多樣，既有案例剖析，也有錄像呈現(xiàn)。主持講座的，既有省內(nèi)知名專家，市區(qū)教研人員，也有一線專兼職教師。　　

通過三天系統(tǒng)培訓(xùn)，澄清了一些模糊概念，明晰了課程本質(zhì)內(nèi)涵，獲得了實施基本思路，逐步感受到綜合實踐活動的魅力所在。　　

綜合實踐活動自2001年作為新課程推進以來，各校實施力度參差不齊，教師指導(dǎo)水平高低不一，亟需進行系統(tǒng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。　　

通過培訓(xùn)，我們追求隊伍上向?qū)Ｂ毣七M，教學(xué)上向?qū)I(yè)化發(fā)展，課程上向系統(tǒng)化建構(gòu)，全面推進區(qū)域內(nèi)綜合實踐活動的健康發(fā)展。　　

　　　　　　　　　　　呼喚研究性學(xué)習(xí)　變革常態(tài)化行為　　

研究性學(xué)習(xí)，看似高深莫測，實則如影相隨。金壇市教育研訓(xùn)中心姚愛祥老師所作的《行動的變革──研究性學(xué)習(xí)敘述兼談綜合實踐活動課程的意義建構(gòu)》講座，讓人耳目一新。姚老師別出心裁地從國際大視野的背景出發(fā)，通過一則則案例和故事，深入淺出地闡明課程的本質(zhì)內(nèi)涵。通過介紹國內(nèi)外相關(guān)課程，結(jié)合國內(nèi)教育面臨的困境，厘清綜合實踐活動與其他學(xué)科、活動的關(guān)系，解讀了綜合實踐活動的關(guān)鍵詞。 　　

“觀念是人的心靈直接面對和際遇世界時所產(chǎn)生的自己的想法。教學(xué)本質(zhì)上是催生觀念的過程。” 　姚　老師通過一個個實例，掀起研究性學(xué)習(xí)的神秘面紗，全面而系統(tǒng)地講解了研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的具體步驟，真實而具體地再現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的全過程。　　

　姚　老師一針見血地指出：中國的學(xué)校只承認一種，那就是把課堂上灌輸給他們的知識寫在試卷上的天賦。忽略了每個孩子都是獨特的個體，都有獨特的天賦。　　

他真誠地呼吁：室外多一點運動，把身體保??；室內(nèi)多一些探究，把腦袋保住。通過研究性學(xué)習(xí)，提升綜合實踐活動課程的實施質(zhì)量；運用各種研究方法，將孩子們引向一個個奇妙的世界。只有這樣，才能實現(xiàn)教育的真正目的。　　

姚老師的講座更是從區(qū)域的實際出發(fā)，期望綜合實踐活動課程回歸課程的本質(zhì)，自由，健康和快樂，老師的教學(xué)行為符合孩子們學(xué)習(xí)的個性特質(zhì)，培養(yǎng)符合未來社會的社會公民！　　

有形建構(gòu)　無形反思　　

“三十輻，共一轂，當(dāng)其無，有車之用”。當(dāng)江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室　萬偉　博士用老子《道德經(jīng)》來詮釋綜合實踐活動有形建構(gòu)、無形反思的關(guān)系時，令人豁然開朗。　　

綜合實踐活動需要校本實施，需要建構(gòu)。　萬　博士指出，我們可以通過非指定內(nèi)容領(lǐng)域的改造、四大指定內(nèi)容領(lǐng)域的開發(fā)、學(xué)校各項活動課程的整合、課程內(nèi)容的總體規(guī)劃，來規(guī)劃豐富的綜合實踐活動校本課程體系。學(xué)?？梢試@十二項熱點主題、十種學(xué)習(xí)方式、八大能力，科學(xué)規(guī)劃和建構(gòu)校本課程。　　

她主張從課型研究走向核心能力培養(yǎng)，建構(gòu)有效的教學(xué)指導(dǎo)體系。圍繞活動一般流程、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、研究方法掌握與專項能力培養(yǎng)，突破課型的固化模式，走向組合活用之路。　　

通過適時進行的教學(xué)反思和追問，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)能力生根；通過適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)方式，提升小組活動效率。　　

綜合實踐活動的理念是無形的，應(yīng)該滲透在教育的方方方面，要充分利用一切可利用的資　　

源為孩子創(chuàng)設(shè)發(fā)展的機會?！∪f　博士通過國外的一些案例，來說明如何張揚學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生無形能力。如提供材料制作“投石器”，堅持記錄一月內(nèi)日出日落時間，“假如我是美國總統(tǒng)……”暢想，自編自導(dǎo)舞臺劇，設(shè)計制作木工作品等活動的開展，從中滋長學(xué)力，形成能力。　　

“研究是唯一的……在你和不可能之間?！敝灰眯?，萬事皆有可能。　　

概念主題　學(xué)習(xí)借力　　

提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，則是南京小學(xué)教師培訓(xùn)中心主　任谷力　博士帶給我們的新概念。他從2005年《揚子晚報》上一則《南京高考之痛》報道說起。當(dāng)時，南京高考錄取率位于全省倒數(shù)第二，家長們紛紛質(zhì)問南京教育。為了扭轉(zhuǎn)這種態(tài)勢，　谷　博士進行了“學(xué)習(xí)力”研究?！皩W(xué)習(xí)力”，可理解為學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力。為些，他提出了構(gòu)建概念主題式綜合實踐課程，宗旨為“學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)”。通過一個個特定事件的參與和體驗，扮演各種不同職業(yè)角色、虛擬各種職業(yè)生活、體會不同人的甘苦、領(lǐng)悟人生真諦。　　

概念主題式綜合實踐課程的具體開發(fā)步驟：1、課程體系共選擇了100個兒童熟悉的、日常生活概念 。2、每一項圍繞核心概念所形成的課程中設(shè)計了九大領(lǐng)域：概論領(lǐng)域、環(huán)境領(lǐng)域、使用領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、社會文化領(lǐng)域、經(jīng)濟與生產(chǎn)領(lǐng)域、管理領(lǐng)域、人自身領(lǐng)域、道德領(lǐng)域。3、在每一個領(lǐng)域中，選擇了與核心概念相關(guān)的若干個概念。在九大領(lǐng)域中，這些相關(guān)概念一共有36個，使學(xué)生對核心概念的內(nèi)涵形成具體而立體的理解和認識。 　　

概念主題式綜合實踐課程主要通過以下四個步驟完成開展活動：　　

1、布置和安排學(xué)生的課前準備；2、教師虛擬創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的學(xué)習(xí)事件及其情境，學(xué)生　　

的思維在現(xiàn)實和想像中穿梭；3、學(xué)生對所獲得的感性認識進行思考，對相關(guān)概念形成新的理性認識，從而實現(xiàn)兒童認識能力的發(fā)展；4、教師設(shè)計思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延伸和遷移的路徑和方向。　　

目前，已經(jīng)先后開發(fā)了《汽車》、《手》、《樹》、《手機》、《漢字》等概念主題式綜合實踐活動課程。　　

　谷　博士的概念主題式綜合實踐活動課程的開發(fā)和利用，為我們進一步構(gòu)建綜合實踐活動校本課程，進一步拓展綜合實踐活動實施渠道提供了有益的借鑒。　　

規(guī)范設(shè)計　有效指導(dǎo)　　

要想將綜合實踐活動進行到底，就需要“規(guī)范設(shè)計”和“有效指導(dǎo)”相結(jié)合。這是武進區(qū)教研室錢新建副主任給出的高招。錢主任指出：目前活動設(shè)計存在的問題有：1、沒有設(shè)計，憑感覺；2、活動設(shè)計看作是寫教案；3、整體性較差，停留在課時的概念。　　

“經(jīng)歷和體驗是不能傳輸和灌輸?shù)摹?。課程設(shè)計時，我們應(yīng)該緊扣核心價值：1、豐富學(xué)生的經(jīng)歷和體驗；2、認識和了解多樣化的學(xué)習(xí)方式；3、培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。尋找主題時，把握好 “規(guī)劃──生成”、“有意義──有意思”、“情境導(dǎo)向──自主選擇” 等關(guān)系。　　

我們往往非常注重活動整體的設(shè)計，將活動方式附庸于活動過程。但錢主任強調(diào)了設(shè)計　　

“活動方式”的重要性，建議加強“活動主題分析”：1、活動主題價值；2、可研究或?qū)嵺`的具體問題；3、主題實施涉及的主要活動方法；4、主題實施的重要難點。他通過《關(guān)于秸稈焚燒的研究》實例，指明如何清空已有觀念，用開放視角的思路，拓展和豐富資源——客觀提出問題，設(shè)計活動方式。　　

通過這樣的主題設(shè)計，可以喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，幫助為學(xué)生感受主題的價值，呈現(xiàn)的信息更豐富、更可信，有利于生成研究問題，有利于學(xué)生投入活動，有利于獲得研究方法的運用經(jīng)驗和實際體驗?！　　　　?SPAN lang=EN-US>　　

系統(tǒng)開發(fā)　彰顯特色　　

立足校本資源，如何有效開展常態(tài)化的綜合實踐活動？金壇市白塔小學(xué)　陳月萍　老師《 　　

主題式綜合實踐活動系統(tǒng)性建構(gòu)的實踐探索》讓我們找到了一條“捷徑”?！￡悺±蠋熗ㄟ^現(xiàn)狀思考、預(yù)設(shè)目標、實踐探索三方面，闡述了具體操作的步驟和策略。她列舉《開心農(nóng)場》、《社區(qū)文明，你我同行》實例，從目標的設(shè)定、主題的拓展和分類、內(nèi)容框架的搭建、跨學(xué)科統(tǒng)整、小主題活動再分解等方面，生動形象地介紹了主題式綜合實踐活動系統(tǒng)地建構(gòu)方法。　　

《開心農(nóng)場》活動，則將周邊的生活資源加以充分利用和改造，分別從種植、管理、收獲、加工、銷售五大方面入手，每一方面又可以預(yù)設(shè)若干活動，每個活動又由許多小活動組成。這樣，從“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”三條線索出發(fā)，形成了一個相對完整而全面的活動系統(tǒng)，基本涵蓋了學(xué)生生活的方方面面。這樣，就避免了活動的單一性、封閉性、分割性，增加了活動的集合性、層次性、相關(guān)性。　　

這樣以主題式綜合實踐課程，簡便易行，利于活動的深入開展，利于學(xué)生的深度體驗，利于課程的系統(tǒng)建構(gòu)。當(dāng)然，也要避免：1、活動設(shè)計缺乏整體性和連續(xù)性；2、課程資源閑置或浪費；3、活動的生成性和創(chuàng)新性不高。　　

　　　　　　　　　　　　打破課型“枷鎖”，建構(gòu)“無痕”課堂　　

課型的確立和實踐，教師從“關(guān)注自我”走向“關(guān)注教學(xué)”。但課型自誕生之始，就有利有弊?！罢n型之利”在于：保障課程有效實施，有利于學(xué)生實踐活動的有序展開，有利于教師指導(dǎo)任務(wù)的明確和落實?！罢n型之弊”就在于：活動過程的程式化；活動面貌的學(xué)科化；活動評價的教條化；教師指導(dǎo)的機械化。要走出課型的固化模式，就需要圍繞核心能力，打破課型“枷鎖”，建構(gòu)“無痕”課堂。金壇市后陽小學(xué)　張文華　老師結(jié)合生動的課例，翔實再現(xiàn)如何將方法指導(dǎo)寓于活動之中，潛移默化地內(nèi)化方法，情趣盎然地習(xí)得知識。　　

要想做到“無痕”，首先要“有痕”：了解學(xué)生建檔案，合理分組聚人氣。課題能從學(xué)生需求出發(fā)，解決生活中的實際問題，舍大取小，小題大做。　　

《走進飲料世界》將過程情境化、活動化。讓孩子在不知不覺中習(xí)得知識，掌握技能，加深體驗。這樣的課堂，孩子喜愛，真正感受到活動的快樂。這是我們課堂活動中所應(yīng)該追求的。　　

《做一個快樂的小記者》將采訪方法的指導(dǎo)，無痕地蘊含在活動過程之中，在輕松愉悅中氣氛中獲得真切體驗，感受活動之樂。　　

“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外。”單調(diào)乏味的方法指導(dǎo)課，只會遭到孩子們的冷眼；而寓教于樂的活動方法，必將受到孩子們的青睞。　　

在現(xiàn)實的課程結(jié)構(gòu)中，綜合實踐活動課程是最自由、最富生命張力的課程，它關(guān)照生命自由健康的生長，是時下民主和科學(xué)最完美結(jié)合的課程形態(tài)。　　

自主學(xué)習(xí)、同伴互助、專家引領(lǐng)，是廣大一線教師邁向?qū)I(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。通過培訓(xùn)，有利于隊伍的有序培訓(xùn)，有利于課程的有形架構(gòu)，有利于活動的有機開發(fā)，有利于方法的有意習(xí)得。但我們不能期盼，通過幾次培訓(xùn)就能突破綜合實踐活動實施的瓶頸，通過幾次講座就能改變綜合實踐活動的現(xiàn)狀。　　

羅志祥說過：“堅持比努力更可怕”。讓我們從這里揚帆起航，堅守自己的教育理想，打造屬于自己的精彩課堂！讓我們做好課程的守望者，為了自己，為了學(xué)生，為了課程，共同努力奮斗！ 　　

　　　　　　　　　　　　　　　?。ń饓泻宇^小學(xué)　徐鎖平撰稿）