堅(jiān)守著這一份感動(dòng)　　

——2014年金壇市綜合實(shí)踐活動(dòng)暑期培訓(xùn)掠影　　

“風(fēng)雨無(wú)阻實(shí)踐路，且思且行綜合人”。　2014年7月3日　至6日，金壇市綜合類(lèi)課程暑期培訓(xùn)在城西小學(xué)舉行，來(lái)自全市300多位科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)專(zhuān)兼職教師參加了這一次培訓(xùn)。　　

這次培訓(xùn)活動(dòng)，既有專(zhuān)家高屋建瓴的引領(lǐng)，又有一線教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分享；既有課程前景的展望，又有實(shí)際操作的指導(dǎo)。　　

通過(guò)培訓(xùn)，我們看到了金壇市綜合類(lèi)課程蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)，又看到了廣大教師堅(jiān)守課程的一份份感動(dòng)。　　

有一種感動(dòng)叫播種　　

面對(duì)重重升學(xué)的壓力，初中的綜合實(shí)踐活動(dòng)怎樣開(kāi)展呢？華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校的　湯曉梅　老師和洮西中學(xué)的　許小忠　老師，從各自的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，給了我們一份滿(mǎn)意的答案。　　

走遍金沙大地的　湯曉梅　老師，是一位普通的生物老師，從她的言行中，讓人看到了一種樂(lè)觀生活的態(tài)度，一種自覺(jué)的課程追求。　　

她所作的《金沙草木》講座，侃侃而談中充滿(mǎn)睿智，深入淺出中飽含哲理，讓人耳目一新。　　

　湯　老師利用自身所學(xué)的植物學(xué)知識(shí)，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，相機(jī)開(kāi)展對(duì)《金沙草木名稱(chēng)、形態(tài)特征用途、文學(xué)性等的調(diào)查研究》。在她的指導(dǎo)下，學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間，從周邊公園、生活小區(qū)、田頭溝渠邊，發(fā)現(xiàn)常見(jiàn)植物的各種美，探究它們不為人知的世界。她講座中所介紹的102種金沙常見(jiàn)植物，大多是我們平時(shí)所見(jiàn)，但我們卻常常忽視了它們的存在，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)它們應(yīng)有的價(jià)值。　　

　湯　老師卻如數(shù)家珍，娓娓道來(lái)。因?yàn)樗３＠霉?jié)假日，走遍金沙的每一寸土地，用一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛，將它們攝入自己的相機(jī)。同時(shí)，用研究性學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)孩子們進(jìn)行每日草木播報(bào)、植物專(zhuān)題介紹、野外考察記錄等，用豐富多彩的形式，全方面地感受植物所帶來(lái)的美感。他們學(xué)習(xí)欣賞盆景，學(xué)習(xí)插花，制作葉脈書(shū)簽，栽種常見(jiàn)植物，繪制草木名片，進(jìn)行生物攝影，將平常的植物視為瑰寶，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，研究能力，取得了可喜的成績(jī)。　　

世界需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，課程需要我們?nèi)ソ?gòu)，研究需要我們?nèi)ヒI(lǐng)。教師就是播種機(jī)，將科學(xué)探究的種子播撒在孩子的心間，一定會(huì)展現(xiàn)給你一片五彩斑斕的世界。　　

特等獎(jiǎng)專(zhuān)業(yè)戶(hù)許小忠老師，也是一位年過(guò)半百的農(nóng)村初中化學(xué)老師，他同樣走出了一條不尋常的綜合實(shí)踐活動(dòng)之路。　　

他所指導(dǎo)的綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)成果《無(wú)公害蔬菜種植的可行性研究》，獲得了常州市特等獎(jiǎng)，并登上了向全市展示的舞臺(tái)。他所指導(dǎo)的學(xué)生，兩次獲得常州市特等獎(jiǎng)，創(chuàng)造了一個(gè)奇跡。一位農(nóng)村老師，為何有這樣高超的指導(dǎo)水平？他所講述的研究故事，揭開(kāi)了其中的奧秘。　　

在《讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得更多的體驗(yàn)》講座中，他暢談了自己指導(dǎo)活動(dòng)的幾點(diǎn)感悟和思考：1、充分利用好教材，學(xué)習(xí)借鑒和吸引他人的優(yōu)秀成果，設(shè)計(jì)具有個(gè)性的活動(dòng)課；2、與學(xué)校開(kāi)展的主題教育活動(dòng)融合起來(lái)；3、融合不同領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)。　　

在指導(dǎo)《無(wú)公害蔬菜種植的可行性研究》活動(dòng)中，他和學(xué)生們一起篩選出11個(gè)研究小課題，一一進(jìn)行探究。從“什么是無(wú)公害蔬菜種植”起步，采用“不同種植方法進(jìn)行蔬菜種植”，陸續(xù)研究澆水、施肥、越冬、農(nóng)藥殘留速測(cè)、菜肴制作等，一步一個(gè)腳印，腳踏實(shí)地、實(shí)事求是，將學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處，充分利用有限的時(shí)間和空間方面，分組進(jìn)行、收放自如地進(jìn)行蔬菜盆栽，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄活動(dòng)觀察、實(shí)踐感受、收獲體驗(yàn)。 　　

從播種希望到收獲快樂(lè)，　許　老師在每一位學(xué)生心中播種了希望，收獲了一片燦爛的陽(yáng)光，在學(xué)生成長(zhǎng)的道路上，涂抹下濃墨重彩的一筆。　　

有一種感動(dòng)叫奉獻(xiàn)　　

張小亞老師，是常州市教學(xué)研究院綜合實(shí)踐活動(dòng)教研員，她一直癡迷于綜合實(shí)踐活動(dòng)研究，突破了一個(gè)又一個(gè)難點(diǎn)，推進(jìn)了常州地區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施。她所作的《從綱要到行動(dòng)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程區(qū)域推進(jìn)的實(shí)踐研究》，展現(xiàn)了一路實(shí)踐的艱辛和收獲。　　

綜合實(shí)踐活動(dòng)是具有獨(dú)特價(jià)值的重要課程，它曾引起廣泛關(guān)注與熱捧，也引起了各地?zé)狒[的實(shí)踐與論爭(zhēng)。但如何讓綜合實(shí)踐活動(dòng)成為常態(tài)，在孩子心中扎根、開(kāi)花、結(jié)果，常州地區(qū)創(chuàng)造了大量的感性經(jīng)驗(yàn)，走出了實(shí)踐的尷尬境遇，打破了高耗低效的僵局，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì)，集中力量解決突出問(wèn)題，將課程綱要的設(shè)想，化為實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)。　　

她介紹了如何圍繞課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)，對(duì)義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)的分類(lèi)與分層設(shè)計(jì)、課程的校本規(guī)劃、課型范式、創(chuàng)意建構(gòu)與實(shí)施、課程質(zhì)量監(jiān)測(cè)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)研究，找到了綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵能力。　　

她結(jié)合2014年6月頒布的《江蘇省義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綱要（試行）》，解讀了江蘇省綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整體架構(gòu)體系。她指出綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容規(guī)劃要尊重興趣、回歸生活，師生共建；我們的行動(dòng)要突出校本、重在實(shí)踐。倡導(dǎo)與學(xué)?；顒?dòng)整合整體規(guī)劃，引領(lǐng)課程走向常態(tài)。在校本規(guī)劃中要：1、厘清綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本步驟；2、評(píng)估已有的課程資源；3、尋找課程規(guī)劃的平衡點(diǎn)和著力點(diǎn)；4、在實(shí)踐中不斷完善。　　

無(wú)論是常州實(shí)小的精彩專(zhuān)題視頻，還是研究團(tuán)隊(duì)的豐碩課題成果；無(wú)論是出版的論述專(zhuān)著實(shí)錄手冊(cè)，還是精心展示的研究性學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，都讓人看到了一種無(wú)私奉獻(xiàn)的拳拳之心，一種無(wú)悔堅(jiān)守的赤子情懷。　　

現(xiàn)在，常州市已經(jīng)擁有兩位綜合實(shí)踐活動(dòng)特級(jí)教師?！耙粋€(gè)教育人員，就代表一門(mén)課程”?！芭踔活w心來(lái)，不帶半根草去”，課程，需要良知和良心，更需要奉獻(xiàn)和執(zhí)著。她希望有更多的老師通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)這一平臺(tái)成長(zhǎng)起來(lái)，充分享受這一課程特有的魅力。　　

有一種感動(dòng)叫反思　　

三位來(lái)自小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)老師的講座，更讓人觸摸到他們可以復(fù)制的成長(zhǎng)軌跡，各自潛行的實(shí)踐價(jià)值。　　

“第一個(gè)吃螃蟹”的人　　

《走實(shí)踐之路，覓活動(dòng)之法》，“第一個(gè)吃螃蟹”的人不是胡小波，但將螃蟹養(yǎng)殖這一地方資源精心開(kāi)發(fā)，多元實(shí)施的“第一人”，肯定是儒林中心小學(xué)的　胡小波　老師。　　

　胡　老師堅(jiān)守綜合實(shí)踐活動(dòng)，整整12年。他仿作了一首詩(shī)《踐行綜實(shí)有感》：“十年磨一課，踐行未曾示。今日示　諸　君，誰(shuí)言不快樂(lè)？”他饒有興趣地介紹了自己如何“忽悠”學(xué)生參與活動(dòng)的高招：從學(xué)生中來(lái)──有關(guān)蛋的故事；從傳統(tǒng)節(jié)日來(lái)──粽葉飄香話端午；從區(qū)域特色中來(lái)──螃蟹養(yǎng)殖系列；從少先隊(duì)活動(dòng)來(lái)──紅領(lǐng)巾跳蚤市場(chǎng)；從社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)──積極謀劃軍訓(xùn)一日生活等， 從中可以看出　胡　老師是如何留心生活，關(guān)心成長(zhǎng)，開(kāi)心指導(dǎo)的?！蹲哌M(jìn)百年老店──樹(shù)德堂》，則充分挖掘地方資源，積極開(kāi)展有效活動(dòng)，讓人敬佩。　　

其中的“螃蟹養(yǎng)殖系列”六改活動(dòng)，令人感慨萬(wàn)分。《認(rèn)識(shí)螃蟹》──《我與“蟹將軍”交朋友》──《我為養(yǎng)蟹作參謀》──《螃蟹銷(xiāo)售的學(xué)問(wèn)》──《螃蟹文化》──《螃蟹知多少》，圍繞同一主題，開(kāi)發(fā)系列活動(dòng)，這種“糖葫蘆”式的開(kāi)發(fā)方式，值得借鑒。　　

“三易校本課程”的學(xué)校　　

曾記得，校本課程開(kāi)發(fā)如火如荼；幾何時(shí)，校本課程利用偃旗息鼓。《建設(shè)兒童化特色的校本課程》，茅麓小學(xué)　李暉　老師將綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程如何服務(wù)于學(xué)生幸福成長(zhǎng)，詮釋得淋漓盡致。　　

1、嘗試，摸索前行──開(kāi)發(fā)校本《泥塑》，放飛夢(mèng)想，童真的釋放，生命的回歸。雖具　　

地方特色，但技術(shù)含量高，并不是所有孩子都愿意參與，形式過(guò)于單一。　　

2、發(fā)展，靠船下篙──《茶園》，走進(jìn)家鄉(xiāng)的茶園，聯(lián)系花園建立實(shí)踐基地，了解茶文　　

化、茶歷史，學(xué)習(xí)采茶、參觀茶莊、欣賞茶藝等。雖然活動(dòng)豐富了一些，但平臺(tái)和時(shí)空太單一，難以多方面多角度引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐，提高活動(dòng)價(jià)值。　　

3、突破，因地制宜──《讓孩子親近腳下這片熱土》新的校本實(shí)驗(yàn)教材。這樣，處理了　　

課程的預(yù)設(shè)性與生成性之間的關(guān)系，不斷加強(qiáng)在學(xué)生與學(xué)習(xí)情境的交互作用過(guò)程中生成，不斷使教材體系化，所涉及的內(nèi)容更多樣化，更豐富，彰顯校本性。　　

這一校本課程資源的開(kāi)發(fā)，利用了當(dāng)?shù)氐锰飒?dú)厚的生態(tài)環(huán)境，厚重的人文景觀，悠久的　　

歷史文化底蘊(yùn)，為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了嶄新的熏陶平臺(tái)，“倡導(dǎo)人與自然的和諧發(fā)展”。　　

只有創(chuàng)建符合兒童化特色的區(qū)域性校本教材，才能真正促進(jìn)孩子幸福快樂(lè)成長(zhǎng)。《讓孩子親近腳下這片熱土》，以“一切為了學(xué)生發(fā)展”為理念，寓鄉(xiāng)土人文教育于各項(xiàng)有趣的“親土”實(shí)踐，讓學(xué)生走向真實(shí)的生活，讓教育面向?qū)W生真實(shí)的生活世界。　　

“一路上有你”　　

金壇市后陽(yáng)小學(xué)的張文華老師，結(jié)合自身的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐，向大家交流了自己的所看、所思、所愿。　　

綜合實(shí)踐活動(dòng)能否有效實(shí)施，很大程度上取決于教師能否有效指導(dǎo)。　　

綜合實(shí)踐活動(dòng)不是教師“教”出來(lái)的，而是學(xué)生“做”出來(lái)的，指導(dǎo)教師基本職責(zé)就是指導(dǎo)、引導(dǎo)、組織、管理與評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)。指導(dǎo)要以尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好和需要為前提。教師指導(dǎo)的有效性取決于是否發(fā)揮了學(xué)生活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，是否尊重了學(xué)生的主體地位。　　

綜合實(shí)踐活動(dòng)所涉及到的教師指導(dǎo)內(nèi)容有很多，　張　老師重點(diǎn)講述了“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)”、“指導(dǎo)學(xué)生制定方案”、“指導(dǎo)學(xué)生整理資料”、“指導(dǎo)學(xué)生分析資料”、“指導(dǎo)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查”。　　

“教育的真正目的，就是讓人不斷提出問(wèn)題、思考問(wèn)題?！睆埨蠋熞龑?dǎo)學(xué)生從生活環(huán)境、傳統(tǒng)文化、自然現(xiàn)象、社會(huì)問(wèn)題、自我成長(zhǎng)、學(xué)科學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)使用問(wèn)題記錄本、設(shè)置問(wèn)題發(fā)布?jí)?、召開(kāi)問(wèn)題討論會(huì)、開(kāi)展問(wèn)題專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查等形式，進(jìn)行問(wèn)題選擇，從中產(chǎn)生活動(dòng)主題。　　

張老師結(jié)合一個(gè)個(gè)具體生動(dòng)的實(shí)例，詳細(xì)闡述了提出問(wèn)題、制定方案、資料的整理與分析、問(wèn)卷調(diào)查的制作等操作的基本方法和策略，引導(dǎo)大家領(lǐng)會(huì)指導(dǎo)精髓，走出指導(dǎo)誤區(qū)。　　

達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。對(duì)于廣大一線教師來(lái)說(shuō)，掌握了綜合實(shí)踐活動(dòng)基本的指導(dǎo)方法，指導(dǎo)活動(dòng)可謂如魚(yú)得水。　　

“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作。”（陶行知）　　

在活動(dòng)的總結(jié)階段，金壇市綜合類(lèi)課程教研員姚愛(ài)祥老師從課程最初的原始設(shè)計(jì)和本來(lái)意義出發(fā)，結(jié)合國(guó)內(nèi)教育的整體發(fā)展和理論辨析，分析當(dāng)下國(guó)內(nèi)課程的整體走向和運(yùn)行利弊，對(duì)幾天的培訓(xùn)作了中肯的評(píng)價(jià)，指出我們?cè)谡n程實(shí)施過(guò)程中需要注意什么和課程的區(qū)域?qū)嵤┰妇埃谕n程回歸本質(zhì)，實(shí)踐回歸個(gè)性，創(chuàng)造區(qū)域生動(dòng)發(fā)展的實(shí)踐局面。對(duì)全體教師在今后的課程實(shí)踐中如何思考如何做指明了較確實(shí)的方向。通過(guò)這樣切實(shí)有效的培訓(xùn)，讓我們先成為綜合實(shí)踐活動(dòng)的行家里手，再成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的陪伴者、促進(jìn)者和幫助者吧！　　

（河頭小學(xué) 徐鎖平供稿）