明理　規(guī)范　創(chuàng)新　　

——東片8所學校綜合實踐課程實施調研報告　　

　5月19日　――22日，西片8所學校的綜合實踐中心組成員根據研訓中心的部署，對東片各小學綜合實踐課程實施情況進行了專項調研。調研組運用聽（聽課、聽匯報）；看（看臺帳資料、看實踐基地、看實踐網頁）；閱（查閱教師的備課及活動記載）；訪（與課程實施教師進行訪談，與學生進行問卷調查）等多種形式對學校綜合實踐課程實施情況進行了全方位的了解，現(xiàn)將檢查與交流情況匯報如下：　　

一、加強組織領導，建立健全各項規(guī)章制度　　

各校不僅成立了由校長親自任組長、學校各科室負責人作為組員全員參與、實行一體化管理的綜合實踐活動課程實施領導小組，而且還成立了活動指導小組、理論研究小組、后勤保障小組等，為綜合實踐活動課程的開展從理論、實踐、后勤等方面保駕護航，為一線教師開展活動提供理論和實踐支撐，保證了綜合實踐活動課程的有效實施。　　

二、搞好校本教研，提升課程執(zhí)行水平　　

教師是課程的主體之一，實施新課程，教師培訓要先行。通過對調研的學校的了解，學校都能將培訓作為課程實施的主要抓手之一，開展系列的理論培訓、以課代訓、以活動代訓等有效的培訓形式。如岸頭實驗學校采用“課例＋研討”的培訓形式，開展以常態(tài)活動為主題的綜合實踐校本教研活動。先后舉行了“綜合實踐活動專題研討”、“中小學部綜合實踐活動教師交流”等活動，通過教學研究活動，以鮮活的實例剖析，才能有效地促進教師對綜合實踐活動的認識深化，促進教師對活動的設計、組織及實施更趨合理化，從而克服隨意性，引領著綜合實踐活動課程朝縱深發(fā)展。儒林小學單周一定期組織課題組學習，通過對班主任、骨干教師、新教師的綜合實踐專業(yè)培訓，提高教師的思想認識，促進教師自覺參與實踐與研究，全面提高了綜合實踐活動課程實施水平，規(guī)范了課程實施行為。還有很多學校以課題為依托，在做課題的過程加強理論培訓和實踐指導，扎實推進綜合實踐課程。如河頭小學以《農村小學勞動與技術教育資源的開發(fā)和利用的研究》為平臺，進行了校本化綜合實踐活動課程建設的研究。對校本化課程目標進行具體化、層次化分解，有利于過程指導和適時評價，更利于學生的終身發(fā)展和教師的專業(yè)成長。湯莊小學以常州市級課題《在小學綜合實踐活動中開展小制作的研究》為依托積極開展校本研訓，逐步構建起促進教師專業(yè)化發(fā)展的校本研訓網絡。　　

三、強化過程管理，保障課程落實　　

綜合實踐課程能否落實，管理是關鍵，很多學校都有比較成功的做法——　　

五葉小學：能及時制定年級、班級計劃，并且能按計劃操作，課時安排合理，能按要求使用好規(guī)范備課本。　　

儒林小學：年級班級學期活動計劃祥實，具有可操作性；教師備課認真；課程實施真實，有專題活動；活動資料積累清晰、規(guī)范，成果明顯。　　

湯莊小學：每學期年級、班級計劃齊全，教研組建設比較到位，各職能部門分工明確，管理規(guī)范，并且將該課程向一、二年級延伸。　　

堯塘小學：學校、年級、班級計劃齊全，統(tǒng)籌安排，一體化實施，教師備課認真，欄目填寫完整，實施過程扎實，平時的檢查、督促及時跟進，過程性資料翔實。　　

水北小學：年級組、教研組設置科學，且能正常開展活動；校外輔導員有力、有序、有效，效果明顯；積極開發(fā)活動資源，注重實踐基地建設，活動開展正常有效。　　

岸頭實驗學校（小學部）：管理網絡完備、健全，有專人負責，能結合課題深入開展教研活動，課程設置合理，活動資料豐厚，有專職教師。　　

河頭小學：課時安排充足，三級計劃科學合理，操作性強，能利用社區(qū)資源開展活動，爭取外界的支持。活動長遠規(guī)劃，成系列化，主題鮮明；充分利用網絡資源，綜合網站更新及時。　　

華城小學：以教研課為載體，深化課堂教學改革；以科技教育活動為學校特色，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；以信息技術為亮點，提升學生的信息素養(yǎng)。加強教研組教學常規(guī)建設和管理，下設備課組、信息組、課題組、理論組等，活動開展正常、有序、高效。　　

四、校本綜合整合，彰顯學校特色　　

作為本次課程改革的亮點—綜合實踐和校本課程,在開發(fā)與實施上均需要花費大量的時間和心血, 如果能把二者有效整合，作為一體實施，將會收到事半功倍之效。很多調研學校做出了有益的探索和嘗試。堯塘小學的綜合實踐活動課程一直以校本課程——花木文化為抓手，先后開展了《尋找春天》、《桃花朵朵開》、《陽春三月話香樟》等活動，通過這些活動的有效開展，學生對美麗的家鄉(xiāng)有了進一步的了解和認識，理解了人與自然的聯(lián)系，增強了保護環(huán)境的意識；湯莊小學，以綜合實踐活動為抓手，走特色發(fā)展之路，充分挖掘和整合本地區(qū)教育因素，積極聯(lián)系社會力量，拓寬了活動的渠道。在此基礎上提煉出花木研究種植園、面塑和校園課本劇三大校本特色，并將研究目標具體落實到了學期、年級和班級，使活動得到有效的實施；水北小學,緊密聯(lián)系學校的“綠色教育”、“生命教育”兩個特色教育來開展學校綜合實踐活動；五葉小學在多年的實踐與探索中，逐漸確立了以勞技為主的綜合實踐體系；華城小學在實施綜合實踐活動中，確立了創(chuàng)建科技、勞技特色學校的思路。他們將每節(jié)課由40分鐘縮短為35分鐘，一天擠出一節(jié)課，以課堂教學為主渠道，開展科普及勞技活動，為學生的科技創(chuàng)新打好基礎。每年舉行的“科技節(jié)”，更為學生插上了騰飛的翅膀，到目前為止，科技節(jié)已成功舉行了8次，學生們通過“看、說、畫、做、寫”全面參與，充分展示了他們的聰明才智。在綜合實踐與校本課程的整合中，學校特色日益明顯，在省、市青少年科技（勞技）創(chuàng)造發(fā)明比賽中，取得了累累碩果。　　

課程實施中存在的問題　　

1.對課程的管理不夠到位　　

有些學校的綜合實踐活動課程有實施的痕跡和思考，但對課程管理的某些問題疏于關注，如學校對校本培訓缺少系統(tǒng)的規(guī)劃，使校本培訓零散，沒能很好地促進、提高教師實施課程的水平；對課程內容的實施缺少規(guī)劃管理，造成年級之間實施內容的重復或某塊領域的落空；對教師隊伍建設的管理關注不夠，學校缺少骨干教師的引領，對兼職教師的隊伍建設跟進措施不力，造成兼職教師隊伍不穩(wěn)定。因管理不到位導致課程實施不夠深入。　　

2.對課程的評價不夠完善　　

雖然在評價上很多學校都在積極探索，期望通過評價來促進課程的健康發(fā)展，達到常態(tài)化有效實施的狀態(tài)。然而有些評價措施可操作性不強，對師生實施課程的激勵性作用不夠明顯。　　

3.對課程的實施不夠準確　　

綜合實踐活動課程的四大指定領域應該是一個有機的整體,相互影響相互滲透,但有些學校將它們割裂開來實施,有的甚至將它單一化,用某一領域(如勞技)來替代其它領域，將綜合實踐活動課程異化為另類的學科課程；把活動當成綜合實踐活動課程，這是很危險的。課程的隨意窄化必然會導致課程實施目標的異化，也就違背了課程改革的初衷。　　

4、實踐基地、實踐網頁建設需要加強　　

綜合實踐基地是培養(yǎng)學生獨立思考能力的重要渠道，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑，是培養(yǎng)學生實踐能力的重要平臺，理應引起重視。調研中發(fā)現(xiàn)部分學校還沒有建立實踐基地，有些已經建立的基地則不經常組織活動，基地名存實亡。部分學校實踐網頁內容偏少，更新也不及時，點擊率偏低，沒有真正發(fā)揮網絡的優(yōu)勢。　　

幾點建議：　　

1、明理：加強學習，提高認識，提升課程的執(zhí)行水平。　　

2、規(guī)范：規(guī)范管理，穩(wěn)步推進，促使課程向縱深推進。　　

3、創(chuàng)新：解放思想，積極探索，努力尋求適應本課程的新方法、新舉措。　　

　　　　　　　　　　　　　　執(zhí)筆人：李金俊