破課程發(fā)展瓶頸 重塑教育之根脈　　

——建昌小學綜合實踐活動常態(tài)化實施觀察研究報告　　

一、課程背景：　　

自2012年春學期起，我市綜合實踐活動課程的實施納入課程實施質(zhì)量監(jiān)控體系，2012年秋學期出臺了《<金壇市綜合實踐活動實施綱要>試行》，并將兩年一次的綜合類課程調(diào)研常態(tài)化，課程逐漸步入常態(tài)化實施階段。然而，由于種種原因，我市各校開課情況很不均衡，不同程度上存在假開、虛開的現(xiàn)象，有的學校甚至占用綜合實踐活動課時，用于考試科目的教學，違背了國家教育教學法規(guī)。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，有對綜合實踐活動這門課程的價值認識不足的因素；有苦于找不到資源、不知如何開發(fā)和指導的迷茫；有對綜合實踐活動不知如何評價的困惑。　　

二、觀察目的：　　

在我市選擇部分學校對綜合實踐活動課程常態(tài)化實施進行觀察研究，其價值在于：　　

首先，以學校為單位對綜合實踐活動常態(tài)化實施進行觀察，探索綜合實踐活動常態(tài)化實施過程中的普遍問題與對策，其觀察研究具有典型性。　　

其次，選擇典型問題進行研究，追求課程開發(fā)實施的價值認同，改變目前部分教師在常態(tài)化實施中出現(xiàn)的混沌、迷?，F(xiàn)象，在破與立中重拾學生、教師、課程的自由，促進師生成長、推進課程常態(tài)化實施意義重大。　　

最為重要的是通過觀察研究活動，促進一線學校發(fā)現(xiàn)問題，提高認識，針對性的加強改革，促進學校綜合實踐活動課程的有效實施。　　

三、觀察對象：建昌小學　　

基本情況：　　

學校：是我市首批（02年秋學期）開設(shè)綜合實踐活動學校之一，先后面向全市展示2次影響較大的觀摩活動，在課程開發(fā)實施過程中積累了豐富的經(jīng)驗。　　

該校被評為“金壇市綜合實踐活動課程實施先進單位”、“校本課程開發(fā)先進單位”、“江蘇省綠色學?！薄柏S登杯優(yōu)秀組織單位”“紅色經(jīng)典與我同行優(yōu)秀組織獎“。　　

教學班、開課情況：目前有9個班，其中三年級3個教學班，四、五、六年級各2個教學班。中年級2課時，不含信息技術(shù)，高年級3課時。　　

課程資源：綜合實踐活動課程資源豐富：中共蘇皖區(qū)“一大”會址、家鄉(xiāng)名橋­——本善橋、莊城橋、望仙橋等歷史遺產(chǎn)；紅香芋、蒜等地方特產(chǎn)。　　

教師：　　

綜合實踐活動課任教師：專職1人，兼職8人（語文老師兼任）。　　

其中常州市骨干教師1名，金壇市骨干教師1名， 2人被為市德育先進個人，4人被評為市先進教育工作者， 14人次受到市政府嘉獎，4人被評為金壇市綜合實踐先進個人。　　

近兩年來教師有1篇論文發(fā)表于國家級刊物，1篇發(fā)表于市級刊物，3篇論文及案例獲常州市一、三等獎，有多篇獲金壇市一、二、三等獎。　　

學生：三十余位學生在各級各類比賽中獲一、二、三等獎。　　

四、確立觀察內(nèi)容：課程設(shè)置與管理、師資狀況、課程實施、課程評價、基地建設(shè)、網(wǎng)站建設(shè)　　

五、選擇觀察的方式：查看資料、座談、聽課、聽匯報、實地察看　　

六、研究結(jié)果：　　

綜合實踐活動課程在建昌小學已步入常態(tài)化實施并取得了初步成效：　　

從學校層面看，綜合實踐活動課程已經(jīng)納入學校課程整體框架。綜合類（綜合實踐、品德、科學）課程領(lǐng)導小組、教研組在課程實施過程中發(fā)揮作用，課程管理效能呈現(xiàn)良性運轉(zhuǎn)趨勢，教研組活動正常，有計劃，有落實，教師備課規(guī)范?；凇兑运l(xiāng)文化為背景，以綜合實踐活動為載體，加強學校德育校本化的實效研究》為學校后續(xù)綜合實踐活動課程校本化的研究積累了一定的經(jīng)驗，對現(xiàn)從事此課程教師影響較大?；趨^(qū)域特點的校本課程《水鄉(xiāng)新韻》在實施過程中逐漸形成課程校本化特色；活動資料顯示，學生實踐的需要使得基礎(chǔ)實施如圖書室、微機房等使用率較前有所提高，良好的育人環(huán)境已經(jīng)形成。　　

從課程發(fā)展層面看，建昌小學在綜合實踐課程內(nèi)容上進行了調(diào)整，課程文化逐漸凸顯。校本課程《水鄉(xiāng)新韻》等、《勞動與技術(shù)》、《省編綜合實踐活動》齊頭并進，課程開發(fā)呈現(xiàn)多樣化態(tài)勢?；谛１菊n程《水鄉(xiāng)新韻》專題式研究使課程開發(fā)向縱深發(fā)展?；亟ㄔO(shè)逐漸邁向校本化、特色化，如班班有種植園。在活動形式上，有課堂交流探討，有校外采訪調(diào)查；在活動成果上，有書面形式的小心得、手抄報，有手工制作的小實物、小模型；在探究手段上，有傳統(tǒng)的說說寫寫，有運用信息技術(shù)和勞技操作。　　

從教師層面看，課程意識明顯提高，深知專業(yè)化的學科教師團隊能夠提升課程研究的質(zhì)量與水準。他們對“課型老化”現(xiàn)象提出了批判，又對不知今后綜合實踐之路怎么走表示了擔憂。從兩位老師執(zhí)教的課堂中我們也看到，執(zhí)教老師能根據(jù)自身的教育理想和課程理解來構(gòu)想課堂，雖沒有打破課型范式化的枷鎖，但在課堂中明確了課程實踐與社會的關(guān)系，如“我為家鄉(xiāng)特色做宣傳”；重視活動過程中方法能力的指導，“版畫”課中的課題研究計劃中的范例指導和“我為家鄉(xiāng)特色做宣傳”中的歸納指導。在方法指導課中，可喜的是兩位老師基于兒童興趣的選題讓我們看到了教師課程開發(fā)意識的轉(zhuǎn)變——基于兒童化的校本課程開發(fā)，這對目前過于成人化的活動實踐是一個有力的挑戰(zhàn)。　　

從學生層面看，綜合實踐活動讓學生在自我發(fā)現(xiàn)、自我思考、自我探究、自我反思中享受到了教育的綠色，學生喜歡學校，喜歡教師，喜歡綜合實踐活動課程。從訪談情況看，學生最希望的是經(jīng)歷一次真實的屬于學生自己的實踐活動。　　

總之，通過觀察，我們看到“學校正逐漸轉(zhuǎn)型為對每一個兒童的學習和發(fā)展負有責任的自律性機構(gòu)?！?SPAN lang=EN-US>　　

七、問題：　　

1、基于地方校本特色的綜合實踐活動資源包，由于缺乏創(chuàng)生于學校內(nèi)部（基于兒童）的學習活動，使得課程在實施過程中逐漸喪失生命力而淪為學科性質(zhì)的教材現(xiàn)象嚴重。　　

2、從綜合實踐活動課程發(fā)展情況看，學校雖在課程目標、內(nèi)容、實施和評價上雖進行了調(diào)整，但基于兒童，立足區(qū)域特的兒童化的校本課程還沒形成，過于成人化、教材化。　　

3、教師的綜合實踐課程意識雖有明顯提高，但兼職教師由于時間和精力有限，很難獲得成長空間。　　

4、受應(yīng)試教育的影響，綜合實踐活動教師開發(fā)課程的權(quán)責較薄弱，在課程開發(fā)與實施中喪失了課程開發(fā)與實踐的自由，使得課程的開發(fā)、實施與學生發(fā)展的課程適切性的把握程度不夠。安全問題仍是困擾教師的主要問題。　　

八、建議：　　

1、凸顯校本課程開發(fā)的魅力　　

觀察組認為，校本課程的實踐與探索，需要賦予老師課程開發(fā)與管理的權(quán)責?！罢n程決定兒童的學習活動”。對《水鄉(xiāng)新韻》、省編《綜合實踐活動》、蘇教版《勞動與技術(shù)》的使用，要根據(jù)社會發(fā)展和現(xiàn)實需要，勇于打破、梳理、重組校本，按課程目標、內(nèi)容、實施、評價來規(guī)劃課程內(nèi)容，設(shè)計出體現(xiàn)活動性質(zhì)的課時單元活動，以滿足學生發(fā)展的需要。讓活動課簡單一些，讓簡單的活動豐滿些。課時單元活動設(shè)計見《金壇市綜合實踐活動課程實施意見》。　　

2、走實教師專業(yè)成長之路　　

三級課程管理體制賦予了學校課程管理的權(quán)責，科研強校的辦學傳統(tǒng)增強了學校和教師教育研究的意識，課程的變革與重塑，呼喚科研型的教師。綜合實踐活動教師肩負開發(fā)與實施校本課程重擔，因此，綜合實踐活動教師更需要走學科專業(yè)化之路。學校要創(chuàng)造機會讓教師有更多學習的機會。專職教師必須主動修煉,讓學習的意念內(nèi)化成為自我生命的需要。在綜合類課程實施過程中，摒棄世俗的課程觀念，本著“一切為了學生”發(fā)展的理念，處理好繼承和揚棄，重新整合，重新建構(gòu)，形成科學、系統(tǒng)、創(chuàng)新的現(xiàn)代教育理念。積極申報課題，加強課題研究，自覺研讀有關(guān)理論專著，研讀現(xiàn)行教材，將新理念新教法活化到每一節(jié)課中，優(yōu)化自己的教學行為，加強教學反思，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。　　

3、優(yōu)化專業(yè)化團隊建設(shè)　　

課題研究是教師專業(yè)成長的搖籃，也是課程發(fā)展的補充與完善?！兑运l(xiāng)文化為背景，以綜合實踐活動為載體，加強學校德育校本化的實效研究》造就了一批專業(yè)化的學科教師團隊，提升了課程研究的質(zhì)量和水準。該?？芍匦律陥笮抡n題，著眼于校本兒童化研究。當然，學校僅依靠一個專職教師來實施綜合類課程是不現(xiàn)實的，尤其是綜合實踐活動課程。從目前該校教師實施課程配備情況看，學校有必要配備專職指導教師，但必須基于主題研究框架下的實現(xiàn)由少量的專職教師帶動學校更多的兼職教師共同參與綜合類課程的開發(fā)、實施，在追求價值認同下達到最優(yōu)狀態(tài)。　　

4、完善基礎(chǔ)設(shè)施，重視課程評價　　

綜合實踐活動課程常態(tài)化實施，需要學校不斷完善基礎(chǔ)建設(shè)，因地制宜，因陋就簡，就地取材，走實常用化和特色化之路。　　

學校要每學期對綜合實踐活動課程實施情況進行評估，在對各種情景分析中調(diào)整、調(diào)適課程內(nèi)容，尊重綜合實踐活動教師的勞動，積極配合研訓中心做好質(zhì)量監(jiān)控。綜合實踐活動教師要集合本校實際情況制定切實可行的綜合類課程評價計劃并落實，堅持以人為本的原則，科學的評價每一位學生。　　

（金壇市綜合實踐活動觀察組 執(zhí)筆 岳建華）